張錦桃

初中物理課堂教學(xué)是師生交互、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程.在教師的組織、參與和引導(dǎo)下，通過(guò)討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中，自由表達(dá)思想和情感，不斷地建構(gòu)知識(shí)、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性和開(kāi)拓視野.同時(shí)，學(xué)生的人格和個(gè)性得到完善，實(shí)踐能力得到提高，創(chuàng)新意識(shí)得以培養(yǎng).

初中物理課堂有效互動(dòng)主要分為四種類型：一是教師行為指向?qū)W生個(gè)體的師生互動(dòng)；二是教師行為指向全班學(xué)生群體的師生互動(dòng)；三是學(xué)生與學(xué)生間的交流合作；四是教師的行為指向小組的互動(dòng).對(duì)于這四種類型，我們要根據(jù)課堂教學(xué)的需要，在某個(gè)環(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行選擇.

課堂互動(dòng)，既要有認(rèn)知互動(dòng)，也要有情感態(tài)度、價(jià)值觀互動(dòng)和行為互動(dòng).積極的情感是人的認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，教師熱愛(ài)、尊重、信任學(xué)生，對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)，積極的鼓勵(lì)，會(huì)心的微笑，殷切的期待，都會(huì)從心理上激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的情感，情感態(tài)度、價(jià)值觀和行為互動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生主體參與，弘揚(yáng)學(xué)生主體精神，提高教育教學(xué)效果的關(guān)鍵所在.

一、課堂互動(dòng)中存在的問(wèn)題

1. 重形式，輕效果

在初中物理教學(xué)中，有的教師為增加互動(dòng)頻度，有意識(shí)地增多課堂提問(wèn)的頻率.表面看來(lái)，課堂氣氛異常活躍，“是不是?。俊薄按蠹乙黄饋?lái)回答！”有的教師在該講的地方不講，故意營(yíng)造互動(dòng)氣氛：“大家再討論討論！”殊不知，學(xué)生在沒(méi)有得到教師的啟發(fā)和其他新的信息下，仍是死氣沉沉.一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)自己應(yīng)該學(xué)到什么，學(xué)會(huì)什么，并不是十分清楚，甚至有些學(xué)生連課后作業(yè)都無(wú)法完成.

2.教育機(jī)會(huì)不均等

課堂教學(xué)的互動(dòng)是以所有學(xué)生的發(fā)展為目的的，而不是為了完成教師的“教學(xué)任務(wù)”.在互聽(tīng)課中，我們發(fā)現(xiàn)一堂物理課，有的學(xué)生與教師互動(dòng)的次數(shù)有七、八次，在與同學(xué)的互動(dòng)中也處于“領(lǐng)導(dǎo)”地位——儼然是演講者，而另一些學(xué)生則成為“忠實(shí)的聽(tīng)眾”，或許他們的性格使然，或許他們感覺(jué)到自己的口頭表達(dá)能力不強(qiáng)，就不“丟人現(xiàn)眼”了，或許他們已經(jīng)完全習(xí)慣了這樣的學(xué)習(xí)方式.

3. 教師沒(méi)有及時(shí)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)中

在學(xué)生互動(dòng)時(shí)，有的教師只是站在講臺(tái)邊，或看教案，或擺弄教具，或四處張望，或忙著準(zhǔn)備下個(gè)環(huán)節(jié)的教具、內(nèi)容.似乎在學(xué)生互動(dòng)起來(lái)之后，教師就 “解放”了.教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生互動(dòng)的即時(shí)情況——哪些學(xué)生積極參與互動(dòng)，哪些學(xué)生根本就沒(méi)有動(dòng).教師也沒(méi)有參與到學(xué)生的互動(dòng)中，成為其中的一員.錯(cuò)過(guò)及時(shí)點(diǎn)撥、適時(shí)調(diào)控的機(jī)會(huì).

二、提高課堂互動(dòng)有效性的策略

1.建立有利于師生互動(dòng)的教學(xué)觀

教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者.教師必須樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀，明確有效互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，把主要精力放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”而不是過(guò)分關(guān)注教師如何“教”上，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的平等互動(dòng)，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者、個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者.

物理課堂有效互動(dòng)，全體師生形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融.給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、主動(dòng)發(fā)言、共同參與的機(jī)會(huì)；不能使一部分學(xué)生成為互動(dòng)的“主力”，另一部分學(xué)生成為互動(dòng)的“替補(bǔ)”；教師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，把握學(xué)生的思維脈搏，尋找學(xué)生的思維火花.

正確引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)延伸到課后，讓學(xué)生得到充分發(fā)展.物理學(xué)科與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系，要求學(xué)生課后對(duì)身邊事物多加觀察，多加思考，讓學(xué)生掌握實(shí)用知識(shí)，得到充分發(fā)展.

2.重視實(shí)驗(yàn)操作

在初中物理教學(xué)中，通過(guò)合理的設(shè)計(jì)和安排，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，把課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力.例如，學(xué)習(xí)物理之初，教學(xué)中某些簡(jiǎn)單的操作，交給學(xué)生去做；當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到稍復(fù)雜點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可把一些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，再往后就可讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作.

3.互動(dòng)式評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)互動(dòng)

有怎樣的評(píng)價(jià)就會(huì)塑造怎樣的學(xué)生.評(píng)價(jià)既是一種評(píng)估，也應(yīng)是一種激勵(lì).通過(guò)評(píng)價(jià)，應(yīng)該使學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡愉，從而促使每個(gè)學(xué)生的發(fā)展.評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信.

結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在主動(dòng)參與中發(fā)展.在評(píng)價(jià)時(shí)，我們應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了多少問(wèn)題；問(wèn)題是否有思維深度；問(wèn)題與情境的指向是否一致；學(xué)生是否提出推動(dòng)教學(xué)向縱深發(fā)展的問(wèn)題等.

加強(qiáng)互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在合作探究中發(fā)展.在課堂教學(xué)中滲透以師生、生生、師生與教學(xué)內(nèi)容、師生與媒體之間的多維互動(dòng)為主的活動(dòng)，教師要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生參與的態(tài)度、廣度和深度.提倡學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)，學(xué)生有自己的思維、見(jiàn)解，他們相互間的評(píng)價(jià)更貼近他們的現(xiàn)實(shí)生活.這樣，促進(jìn)學(xué)生尊重、傾聽(tīng)、合作品質(zhì)的形成，從而使他們更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中.