劉玲玲

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)，也是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ).因此，化學(xué)教師應(yīng)做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生做一些選做實(shí)驗(yàn)和家庭化學(xué)小實(shí)驗(yàn).同時(shí)要善于開(kāi)動(dòng)腦筋，勇于創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)需要和具體情況，大膽進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革，充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件為教學(xué)服務(wù).

一、 改驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，

引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維

例如，在講“一氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比一氧化碳和二氧化碳分子構(gòu)成上的差異和碳元素化合價(jià)的不同，并提出問(wèn)題：①一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)是否相似？②是一氧化碳較穩(wěn)定，還是二氧化碳較穩(wěn)定？有的學(xué)生從兩種氣體的組成上推測(cè)它們的性質(zhì)應(yīng)該是相似的，有的學(xué)生卻從分子構(gòu)成的差異上斷言他們的性質(zhì)不同.這時(shí)我告訴學(xué)生，究竟誰(shuí)是誰(shuí)非，讓我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證.然后引導(dǎo)學(xué)生觀察一組實(shí)驗(yàn)：①在空氣中點(diǎn)燃純凈的一氧化碳；②將一氧化碳通入石蕊溶液中；③將一氧化碳通入澄清石灰水中；④做一氧化碳與氧化銅的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，二氧化碳具有的化學(xué)性質(zhì)，一氧化碳卻沒(méi)有，而二氧化碳沒(méi)有的可燃性和還原性，一氧化碳卻有.最后引導(dǎo)學(xué)生歸納比較兩者在性質(zhì)上的差異和轉(zhuǎn)化關(guān)系.

二、 變教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生隨堂

實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

“百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一練”.學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)比由教師演示給自己看，觀察到的現(xiàn)象會(huì)更清晰，留下的印象更深刻，這時(shí)學(xué)生由旁觀者變?yōu)楫?dāng)局者，其心情激動(dòng)、態(tài)度積極，思考問(wèn)題的自覺(jué)性會(huì)大大增強(qiáng).可見(jiàn)，隨堂實(shí)驗(yàn)既可以達(dá)到演示實(shí)驗(yàn)的目的，又可以彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)的不足.因此在條件許可時(shí)，應(yīng)當(dāng)多采取這種形式.一般地，對(duì)于那些操作比較簡(jiǎn)單耗費(fèi)時(shí)間不長(zhǎng)，安全可靠又不污染環(huán)境的演示實(shí)驗(yàn)，只要有數(shù)量足夠的儀器和藥品，都可以改為邊講邊實(shí)驗(yàn).

例如，“碘的受熱和冷卻”，“鐵粉與硫粉的混合與分離”以及許多在試管中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)等.在教學(xué)中，教師要及時(shí)調(diào)控，要求學(xué)生步調(diào)一致，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后認(rèn)真思考，積極討論與交流，教師做簡(jiǎn)要的小結(jié)，幫助學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí).

三、 適當(dāng)補(bǔ)充和改進(jìn)一些演示實(shí)

驗(yàn)，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)中，有時(shí)為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，打消學(xué)生中可能存在的疑問(wèn)，不妨根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)補(bǔ)充一些演示實(shí)驗(yàn)，會(huì)收到更好的教學(xué)效果.

例如，在講“氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，有學(xué)生提出疑問(wèn)：為什么金屬常用鋅粒？這里可以補(bǔ)充做一組實(shí)驗(yàn)，觀察鎂、鐵、鋅等金屬分別與稀硫酸或稀鹽酸反應(yīng)的情況，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較它們反應(yīng)的快慢消除疑問(wèn).

又如，在講“二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師不妨補(bǔ)充做“鎂帶在二氧化碳?xì)怏w中燃燒”的實(shí)驗(yàn)，既能幫助學(xué)生理解“一般”與“特殊”的關(guān)系，又使學(xué)生進(jìn)一步明確了“燃燒不一定都是可燃物與氧氣發(fā)生的氧化反應(yīng)”的認(rèn)識(shí)等.

四、 安排適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題，

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

實(shí)驗(yàn)習(xí)題既是化學(xué)教學(xué)的一種特殊習(xí)題，又是要求較高的特殊形式的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的原理，使用的儀器和藥品，操作步驟和注意事項(xiàng)等都由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，這對(duì)于學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)他們借助實(shí)驗(yàn)研究解決某些實(shí)際問(wèn)題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力具有重要意義.除了課本中的實(shí)驗(yàn)習(xí)題可供選擇使用外，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，安排適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)題.

五、開(kāi)展化學(xué)課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生

的實(shí)踐能力

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)、擴(kuò)展和加深，是學(xué)校教育不可缺少的重要組成部分.化學(xué)課外活動(dòng)是理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)與愛(ài)好，定向培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，開(kāi)闊知識(shí)視野的有效途徑.開(kāi)展化學(xué)課外活動(dòng)的形式可以是多種多樣的，教師可以根據(jù)學(xué)校的條件和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地組織和開(kāi)展各種課外活動(dòng).

例如，定期舉行家庭化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，開(kāi)辟化學(xué)園地介紹生活中的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，小制作，組織學(xué)生參觀和訪問(wèn)，觀看有關(guān)電教片，開(kāi)展專題調(diào)查研究，如調(diào)查本地農(nóng)村土、肥、藥的使用情況，指導(dǎo)家長(zhǎng)合理使用農(nóng)藥和化肥，正確地配制藥液；研究家庭中用到的日?；ぎa(chǎn)品，如調(diào)味品、飲料、化妝品、洗滌品、粘合劑、有機(jī)涂料等的性質(zhì)和用法等.

當(dāng)然，學(xué)生的創(chuàng)造能力不是一朝一夕就能形成的，也不是通過(guò)一、二次實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)就能培養(yǎng)起來(lái)的，它要求學(xué)校、各科教師、學(xué)生本人及其家庭共同努力，密切配合.作為化學(xué)教師，首先自己要具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力，不怕麻煩，不畏艱苦、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇于開(kāi)拓.在每一節(jié)課，每次活動(dòng)，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中都不忘向?qū)W生滲透創(chuàng)新思想，不斷激活他們創(chuàng)造性思維的細(xì)胞，同時(shí)要盡可能地多給學(xué)生提供親自實(shí)踐的機(jī)會(huì).要相信，教師的每一次教學(xué)，哪怕是一、二句點(diǎn)撥性的話語(yǔ)，都有可能激勵(lì)學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造性智慧的火花.我們更應(yīng)相信：學(xué)生的創(chuàng)造能力不可低估，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)更不可被埋沒(méi)！