楊愛民

初中物理課題教學不再是以傳授知識為唯一目的，而應是以激發(fā)學生的問題意識，探究解決問題的方法，并形成學生對解決問題的獨立見解為目的.在教學中，我們要讓學生帶著疑問走進教室，通過學習、探究，帶著新的問題走出課堂.在幫助學生解決問題的過程中，有意設置一些情境、疑問，甚至破綻，激發(fā)學生更深層次的思考，讓學生通過探究一個個問題的解決方法成長起來.

一、設置有價值的問題，培養(yǎng)學生

的創(chuàng)新思維

設置問題要遵循學生的認知規(guī)律，每個問題都是對學生認知能力的一個小小的挑戰(zhàn)，問題要有適當?shù)碾y度和梯度，讓學生能體驗成功，同時更要具有培養(yǎng)物理思維的價值，問題要落在最近發(fā)展區(qū).設置的問題要有利于學生建立思維模型，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學生勤于思考的習慣.

1.挖掘教材，設置問題

在物理教學中，教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設計，促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力.

例如，在講“浮力”時，設置問題：一個鐵板丟到水里，立即下沉到底，一塊木頭丟到水里，它總是浮在水面上.這是什么原因呢？當工人師傅把鐵板做成鐵船時，它已不再懼怕波濤滾滾了，又是什么原因呢？你思考過嗎？

2.聯(lián)系實際，設置問題

在初中物理教學中，教師要把物理知識與生產(chǎn)和生活聯(lián)聯(lián)系起來，設置一些能解決生產(chǎn)和生活中困惑的實際問題，培養(yǎng)學生提取物理對象和物理模型的能力.教師可借助現(xiàn)代化教育手段，創(chuàng)設生產(chǎn)和生活的情境，增強課堂教學的生動性、形象性.

例如，教師可借助電子白板展現(xiàn)輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等.設置靜摩擦力問題、力與運動的關系問題、力的作用效果問題、能量的轉化問題、單擺問題、滑動變阻器問題、全反射問題、核裂變問題等.

3.利用學生的錯誤認識設置問題

魔術師經(jīng)常利用事物的假象與人們認識的錯誤設置魔術，教學中教師可以借用這一心理，設置問題.

例如，在講“大氣壓”時，教師可設置問題：玻璃杯上覆蓋著一張紙，把玻璃杯的杯口朝下，紙會掉下來嗎？學生都會錯誤地認為“會掉下來”.教師可先用空杯，再用盛滿水的杯子做給學生看，學生看后瞠目結舌，疑問就此而來：莫不是杯口有膠水.

二、以探究為核心的教學

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣

學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展.創(chuàng)設問題情境，能激發(fā)學生的求知欲望，能打開學生思維的閘門，能使學生進入“心求通而未通、口欲言而未能”的境界.在物理教學中創(chuàng)設問題情境，可有效引導學生自主學習、合作學習、探究學習，幫助學生獲得基本物理知識，促使學生掌握學習技能，體現(xiàn)物理學習的實用性.

例如，在講“凸透鏡”時，教師可用電子白板演示凸透鏡點燃火柴的實驗過程，學生抱著懷疑的目光看著，意思是問：這是否是真的，有沒有經(jīng)過編輯加工.如果是真的，又是什么原因讓火柴著火的.教師不要直接回答他們，而是讓他們自己通過實驗去探究其中的奧秘.

2.利用物理實驗，感受探究樂趣

初中學生都有成功的欲望和需要.當學生通過探究終于解決了一個個對他們來說是新奇而又富有挑戰(zhàn)的問題時，他們能從探究中體驗到快樂，獲得一種成就感，這是一種強大的、令人愉快的情緒體驗，會產(chǎn)生推動不斷探究的巨大力量.學生一旦有了這種體驗，就會產(chǎn)生再次體驗的愿望.

3.引導學生交流、合作

每個學生都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學生可以對同一物理問題形成不同的認識和理解，合作、交流是學生探究活動中不可或缺的步驟.學生交流探究結果，可以為其他人提供問題、檢驗實證材料、找出錯誤的推理、發(fā)現(xiàn)實證資料所不能證明的觀點，以及根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機會.交流結果能夠引入新問題，也能加強實證資料與已有學科知識，以及學生提出的解釋之間的聯(lián)系.交流結果有利于促進學生解決交流中遇到的困難，提高學生的表達能力，并加深其對科學論證方法的認識.

學生對問題有不同看法時進行合作學習，經(jīng)過合作討論得出的結論比聽教師的講解分析要深刻得多.在體驗、糾正錯誤中開展反思式合作學習.自主探究經(jīng)歷一些“挫折”，不僅不會挫傷學生的積極性，反而會促進學生進一步反思，促使學生開展物理合作學習，讓他們在個體和群體的合作學習中獲得新的想法，從而去積極探求規(guī)律和方法.

4.加強對學生探究活動的組織與指導

在學生自主探究中，教師要適當給予引導、點撥，提高學生參與活動的興趣和信心；指導學生對其方式、成果進行反思，使學生通過思考衡量后實有所獲，真正讓學生體會到成功所帶來的喜悅.