陳文青

(紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程學(xué)院，浙江 紹興312000)

由于《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程具有較強(qiáng)的理論性、抽象性、復(fù)雜性和實(shí)踐性，大部分學(xué)生感覺本課程非常晦澀難懂，難以靈活應(yīng)用.不同層次的院校對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程要求不同，對(duì)于高職學(xué)生，該課程主要培養(yǎng)學(xué)生算法的應(yīng)用能力，且由于高職學(xué)生一般存在基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等特點(diǎn)，因此在教學(xué)手段上要盡可能生動(dòng)形象，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的概念與算法.為達(dá)到這些教學(xué)目的，若僅通過傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式，大多數(shù)學(xué)生對(duì)所教知識(shí)難以理解并應(yīng)用，對(duì)課程感到枯燥乏味，極易喪失學(xué)習(xí)的信心與興趣.本文針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試將CDIO理念結(jié)合Flash動(dòng)畫應(yīng)用于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)中，通過難度適中、實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)踐案例，將枯燥的算法以動(dòng)態(tài)形式演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心.同時(shí)，實(shí)踐操作時(shí)合理利用ACM測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行動(dòng)畫等測(cè)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力及團(tuán)隊(duì)合作能力.

1 CDIO教育理念簡(jiǎn)介

CDIO工程教育模式的含義是構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)與運(yùn)作(Operate)，其基本的方法論是“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”和“做中學(xué)”.CDIO是一種全新的國際化工程教育模式，它是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，經(jīng)過4年的研究而得出的成果[1].CDIO教育模式以項(xiàng)目和任務(wù)實(shí)現(xiàn)所必須的“知識(shí)、能力、態(tài)度”的問題解決技能，以培養(yǎng)個(gè)人能力(包括終生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力)、團(tuán)隊(duì)能力和調(diào)控能力為主要目標(biāo)，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[2-3].CDIO強(qiáng)調(diào)在加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人職業(yè)技能與人際溝通的技能并重；強(qiáng)調(diào)綜合創(chuàng)新能力，與社會(huì)大環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展[4].

2 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象等特點(diǎn)，不易被學(xué)生理解與掌握.要想達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，需要具備一定的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)語言基礎(chǔ).目前，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的實(shí)踐教學(xué)主要存在以下問題：

(1)算法一般比較抽象，學(xué)生對(duì)算法難以理解

由于《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》內(nèi)容抽象、算法相對(duì)復(fù)雜，不容易被學(xué)生理解并接受.同時(shí)，該課程枯燥難懂，許多學(xué)生不能完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與當(dāng)前社會(huì)應(yīng)用有較大差距，易使學(xué)生喪失興趣.

(2)過度將ACM在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)應(yīng)用于平時(shí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)

ACM在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)內(nèi)容是自動(dòng)評(píng)判的，其對(duì)輸出的數(shù)據(jù)格式有嚴(yán)格的要求，多一個(gè)空格或少一個(gè)空格，都不能通過測(cè)試.在一定程度上能夠激發(fā)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為ACM大賽提供了很好的基礎(chǔ)訓(xùn)練，但由于高職高專院校學(xué)生大部分存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力及自信心不強(qiáng)，自我管理以及自我約束力較差等特點(diǎn)，很多學(xué)生在經(jīng)歷幾次測(cè)試失敗后，喪失了學(xué)習(xí)興趣和信心，對(duì)待該課程就處在聽天由命的狀態(tài).完全依賴ACM測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行平時(shí)的上機(jī)與考試，僅在格式控制一項(xiàng)就容易造成學(xué)生的畏難情緒，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果.

(3)實(shí)驗(yàn)題目大多數(shù)屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏來源于實(shí)際應(yīng)用的素材，容易讓學(xué)生覺得枯燥進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐內(nèi)容大多是對(duì)課本上已有算法的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與當(dāng)前社會(huì)需要有較大差距，與工程項(xiàng)目銜接不夠緊密，與實(shí)際生活或工作無太多關(guān)聯(lián).學(xué)生在學(xué)習(xí)多種結(jié)構(gòu)及其算法之后，不知道如何運(yùn)用于實(shí)際，不知道學(xué)習(xí)該課程的用途何在.缺乏激發(fā)學(xué)生編程興趣進(jìn)而使學(xué)生獲得樂趣和成就感的適當(dāng)方式，長此以往，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生降低對(duì)該課程的重視程度.

(4)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞菍W(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)了個(gè)人的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力得不到提高

3 CDIO理念結(jié)合Flash動(dòng)畫應(yīng)用于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)改革

針對(duì)當(dāng)前數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)過程中存在的問題及高職學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合CDIO教學(xué)理念及高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的實(shí)踐教學(xué)中采用實(shí)用有趣的案例與項(xiàng)目，以項(xiàng)目為載體，配合問題式驅(qū)動(dòng)、分層次教學(xué)等多種教學(xué)手段，利用Flash制作的動(dòng)畫將算法進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，使算法視覺化，這樣的教學(xué)方法將使算法容易被學(xué)生理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)信心.合理利用ACM實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，改進(jìn)測(cè)評(píng)方法，把傳統(tǒng)測(cè)評(píng)與系統(tǒng)測(cè)評(píng)相結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)，提高學(xué)生理論應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和獨(dú)立思考能力.

3.1 利用Flash制作算法演示動(dòng)畫，使數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法視覺化

將Flash制作的算法演示動(dòng)畫提供給學(xué)生，學(xué)生可反復(fù)觀看算法的演示，使算法視覺化，使學(xué)生容易理解算法思想，達(dá)到能夠應(yīng)用的教學(xué)目的.這樣的表現(xiàn)形式既生動(dòng)形象，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又節(jié)省了學(xué)習(xí)掌握的時(shí)間.根據(jù)算法和算法講解過程中所用到的實(shí)例，制作了動(dòng)態(tài)演示片斷，通過動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生對(duì)各個(gè)操作過程很容易理解，達(dá)到了很好的教學(xué)效果.在習(xí)題課和上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以直接將一些調(diào)試好的算法程序的運(yùn)行過程和運(yùn)行結(jié)果演示給學(xué)生看.

例如，順序表插入算法的Flash動(dòng)畫效果如圖1至圖3所示，可根據(jù)提示輸入插入的字符與位置，然后按“執(zhí)行”按鈕，觀看順序表插入字符的動(dòng)態(tài)過程與效果，若輸入的字符或位置不合法，有相應(yīng)的提示信息.教師可在演示過程中，講解算法的主要思想.

圖1 順序表插入Flash動(dòng)畫

圖2 插入執(zhí)行成功最終效果圖

圖3 插入位置不合法效果

對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的順序表基本操作(順序表元素的插入、刪除與查找)、單鏈表上的基本操作(頭插法建單鏈表、尾插法建單鏈表、單鏈表結(jié)點(diǎn)的插入、單鏈表結(jié)點(diǎn)的刪除與查找)、順序隊(duì)列操作、順序棧操作、構(gòu)造哈夫曼樹的算法模擬、構(gòu)造哈夫曼樹過程、鄰接表表示的圖的廣度優(yōu)先遍歷、鄰接表表示的圖的深度優(yōu)先遍歷、最短路徑、內(nèi)部排序(基數(shù)排序、歸并排序、堆排序、快速排序、冒泡排序與選擇排序)[5]等均可采用Flash動(dòng)畫進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，且有一定的交互性，方便學(xué)生理解.

3.2 調(diào)整實(shí)踐內(nèi)容，分基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、階段性項(xiàng)目和綜合性項(xiàng)目三階段進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

第一階段，設(shè)計(jì)選取來源于實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐課應(yīng)該生動(dòng)、有趣，學(xué)生是否感興趣，實(shí)驗(yàn)案例是關(guān)鍵.目前的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)中，選取的案例大部分是對(duì)教材中算法的驗(yàn)證性試驗(yàn)，與實(shí)際應(yīng)用關(guān)系不大甚至基本沒有聯(lián)系，且有的算法復(fù)雜度較高，學(xué)生上機(jī)時(shí)感覺困難、枯燥、乏味，不知學(xué)之何用，很快失去上機(jī)動(dòng)手動(dòng)腦的興趣，非常不適合高職院校的教學(xué).本文根據(jù)課程需要，從實(shí)際出發(fā)，以實(shí)用、簡(jiǎn)單、容易理解為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)適合高職高專學(xué)生的實(shí)驗(yàn)案例，讓學(xué)生學(xué)得有趣、有信心，繼而愿意為學(xué)習(xí)本門課程而努力.

例如，設(shè)計(jì)隊(duì)列實(shí)驗(yàn)題目時(shí)，學(xué)生以寢室成員為小組，模擬到學(xué)校陽光美食城買中飯的情形，建隊(duì)、進(jìn)隊(duì)、出隊(duì)、隊(duì)空情況，實(shí)踐題目數(shù)據(jù)有具體實(shí)際含義，而不是冰冷無趣的數(shù)字，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的積極性.

在上機(jī)實(shí)踐過程中深化理解算法的基本思想，掌握應(yīng)用算法的基本程序.學(xué)生對(duì)日常生活中遇到的比較簡(jiǎn)單的問題，可按軟件工程方法，進(jìn)行需求分析，抽象數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，確定數(shù)據(jù)類型和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)等，然后進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)編碼及調(diào)試.在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)下，通過解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的主動(dòng)探究能力和動(dòng)手能力.

第二階段，選擇難度適中、有實(shí)際意義的階段性項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

為讓學(xué)生更加充分、深刻地理解和掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的算法與知識(shí)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，在完成一個(gè)階段的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)后，即可進(jìn)行階段性項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，整合復(fù)習(xí)前一階段的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的及學(xué)生的具體狀況，與學(xué)生一起討論項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，制定具有實(shí)用性的項(xiàng)目，最終確定項(xiàng)目完成的功能.指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展合并，生成階段性項(xiàng)目.教師做好引導(dǎo)工作，分析項(xiàng)目任務(wù)及用到的算法，并根據(jù)實(shí)際情況，提供給學(xué)生主要程序代碼.學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐時(shí)，對(duì)代碼進(jìn)行修改并補(bǔ)充完整，直至程序調(diào)試成功.對(duì)階段性項(xiàng)目，采用學(xué)生分組合作完成的上機(jī)實(shí)踐形式.

例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)內(nèi)部排序算法有了基本的了解后，可進(jìn)行階段性項(xiàng)目實(shí)驗(yàn).設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于內(nèi)部排序算法比較的實(shí)驗(yàn)題目作為階段性項(xiàng)目.通過編制一個(gè)演示內(nèi)部排序算法性能比較的程序，對(duì)冒泡排序、直接插入排序、簡(jiǎn)單選擇排序、快速排序、希爾排序和堆排序進(jìn)行比較，學(xué)生從算法的思想開始分析了解，然后用C語言實(shí)現(xiàn)排序算法，以實(shí)際的算法執(zhí)行結(jié)果來分析它的數(shù)據(jù)交換量、內(nèi)存空間消耗和時(shí)間的消耗等.用clocl()函數(shù)把每一種的算法排序所消耗的時(shí)間顯示出來，學(xué)生以小組合作形式完成實(shí)踐題目.內(nèi)部排序算法性能比較階段性項(xiàng)目程序運(yùn)行效果如圖4和圖5所示.

圖4 內(nèi)部排序算法比較運(yùn)行界面

第三階段，結(jié)合基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)與階段性項(xiàng)目，進(jìn)行綜合性項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)

經(jīng)過基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)與階段性項(xiàng)目實(shí)踐，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決較復(fù)雜的實(shí)際問題，使學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)應(yīng)用和軟件開發(fā)方法.教師可提供部分綜合性設(shè)計(jì)項(xiàng)目題目，也可由學(xué)生小組自行設(shè)計(jì)綜合性設(shè)計(jì)項(xiàng)目題目，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題.在期末考核前，項(xiàng)目小組提交項(xiàng)目完成材料，材料文檔包含項(xiàng)目設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)總體目標(biāo)、用到的算法、完成的源代碼及可執(zhí)行文件等.

例如，將圖的遍歷、最短路徑和鄰接表等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，將學(xué)校的教學(xué)樓、教工宿舍樓、學(xué)生宿舍、圖書館、創(chuàng)業(yè)中心和食堂等抽象成6個(gè)結(jié)點(diǎn)，估算各結(jié)點(diǎn)的路線長度作為權(quán)值，構(gòu)建出一個(gè)帶權(quán)無向圖；然后以鄰接表的方式進(jìn)行存儲(chǔ)；據(jù)此設(shè)計(jì)一個(gè)“校園導(dǎo)游信息系統(tǒng)”，以實(shí)現(xiàn)校園遍歷、求最短路徑和關(guān)鍵路徑等信息.

由于學(xué)時(shí)有限，在以項(xiàng)目為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)中，教師可提供給學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目的整體框架代碼，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行代碼的編寫調(diào)試，分工合作完成一個(gè)完整的項(xiàng)目.在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，學(xué)生能有目標(biāo)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料，提高了學(xué)生自主探究、分析與解決問題的能力.

圖5 選擇簡(jiǎn)單選擇排序運(yùn)行界面

4 合理利用ACM實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，改進(jìn)測(cè)評(píng)方法

一般的ACM在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)只能評(píng)測(cè)輸出結(jié)果唯一的程序，對(duì)不唯一的情況要使用額外手段進(jìn)行正確性評(píng)價(jià).由于系統(tǒng)是自動(dòng)評(píng)判，對(duì)輸出的數(shù)據(jù)格式有嚴(yán)格的要求，比如多一個(gè)空格或少一個(gè)空格，都不能通過測(cè)試，特別是在學(xué)生還未能熟練應(yīng)用程序設(shè)計(jì)語言時(shí)，僅在格式控制一項(xiàng)就容易造成學(xué)生的畏難情緒，可能因糾結(jié)于格式而造成學(xué)習(xí)上的本末倒置.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不單純依賴測(cè)評(píng)系統(tǒng)，而是結(jié)合傳統(tǒng)教師評(píng)判方式，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)與信心.

5 調(diào)整實(shí)踐教學(xué)考核方法

增加實(shí)踐考核比例，將實(shí)踐考核成績(jī)所占比例增至50%，制定三階段實(shí)踐考核細(xì)則，完善平時(shí)考核點(diǎn).不僅考核學(xué)生實(shí)踐題目完成情況，而且將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的新穎性、程序執(zhí)行效果、小組匯報(bào)情況與課堂活動(dòng)情況等都作為考核激勵(lì)點(diǎn)，通過不間斷的考核評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，把傳統(tǒng)測(cè)評(píng)與系統(tǒng)測(cè)評(píng)相結(jié)合，合理利用目前的ACM測(cè)評(píng)系統(tǒng)，使得課程考核成績(jī)更加合理、公正，形成良性競(jìng)爭(zhēng).

6 豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)手段

搭建豐富多元的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以立體化、全方位的形式把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與樂趣.利用ACM離線版和在線版平臺(tái)，學(xué)生課后可登陸系統(tǒng)自行練習(xí)，最大限度滿足教學(xué)需求的目的，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣.

7 課程改革的效果

作為一所高職院校，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法教學(xué)改革與實(shí)踐中取得了一系列豐碩的成果.課程組教師所指導(dǎo)的學(xué)生在浙江省第七屆大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲得銀獎(jiǎng)與銅獎(jiǎng)；在浙江省第八屆大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)與銅獎(jiǎng)；在浙江省第九屆大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲金獎(jiǎng)、銅獎(jiǎng)；在浙江省第十屆大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)與銅獎(jiǎng).在紹興市組辦大學(xué)生技能競(jìng)賽程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，多次獲一、二、三等獎(jiǎng).

8 結(jié)束語

應(yīng)用Flash動(dòng)畫演示算法，使數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法視覺化，容易被學(xué)生接受與理解.選取的實(shí)踐項(xiàng)目題目注重實(shí)用性，項(xiàng)目題目與生活密切相關(guān)，難度適中，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大提高.學(xué)生帶著明確的目的去解決實(shí)際問題，學(xué)會(huì)把數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性與主動(dòng)性.ACM測(cè)評(píng)系統(tǒng)上有大量各層次難度的題目，結(jié)合ACM測(cè)評(píng)系統(tǒng)，學(xué)生則可根據(jù)自身特點(diǎn)和實(shí)際掌握情況，選擇合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí).階段性項(xiàng)目與綜合性項(xiàng)目采用分組、多人合作形式完成，在良性競(jìng)爭(zhēng)的引導(dǎo)下，學(xué)生相互合作，共負(fù)責(zé)任，共同承擔(dān)，有利于學(xué)生的心理健康，樹立正確的社會(huì)責(zé)任感和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，這樣的教學(xué)方法大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的算法雖然難教難學(xué)，但是如果采用正確有效的教學(xué)實(shí)踐方法與合理的考核評(píng)價(jià)方式，仍然可以取得良好的效果.

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