趙年貴

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的工具學(xué)科，學(xué)生要掌握這個(gè)工具，從根本上講就是要具備一定的聽說(shuō)讀寫能力。在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到，在語(yǔ)文教學(xué)中只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把說(shuō)話訓(xùn)練與語(yǔ)文各環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，就能收到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷地培養(yǎng)和提高說(shuō)話能力。

一、從反思中回歸“說(shuō)”

語(yǔ)文教學(xué)中，“聽”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”訓(xùn)練這幾個(gè)方面都十分重要，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，以教師的“講”為主，“聽”、“說(shuō)”、“、讀”、“寫”只是教師講的輔助成分。而這幾方面中，往往重視了“聽”、“讀”、“寫”訓(xùn)練，而忽視了“說(shuō)”的訓(xùn)練。實(shí)施新課程改革以來(lái)，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，也要求讓學(xué)生在課堂上大膽地說(shuō)。

然而在“說(shuō)”的方面，我們的學(xué)生包括即將畢業(yè)的小學(xué)生實(shí)在沒(méi)有幾個(gè)能用較規(guī)范的普通話準(zhǔn)確、完整、清晰、連貫、得體、自如地表情達(dá)意的，即使是我們公認(rèn)的“優(yōu)秀生”，如果平素缺乏待人接物、交際應(yīng)酬的鍛煉，同樣是口拙舌鈍，苦于談吐，有的甚至因埋頭于書本、潛心于課堂，反而顯得特別木訥。這不能不令人感到遺憾和困惑。

其實(shí)這也不該是意外的事情。只要看看我們的語(yǔ)文課，尤其是小學(xué)階段的語(yǔ)文課，就會(huì)發(fā)現(xiàn)通常是這樣一種情景：教師且講且析，忙得不亦樂(lè)乎、不亦累乎；學(xué)生或噤若寒蟬、洗耳恭聽，或表情凝重、默然相向；偶有提問(wèn)，常常是問(wèn)者切切而應(yīng)者寥寥，被提問(wèn)的學(xué)生也常常是囁嚅不語(yǔ)或語(yǔ)無(wú)倫次。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生或許還能爭(zhēng)先恐后地回答教師的每一次課堂提問(wèn)，到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生好像一改往日的“熱情”，顯得特別“安分”，鮮有主動(dòng)配合課堂，積極答疑或提出問(wèn)題發(fā)表見解的。

面對(duì)這一令人尷尬的現(xiàn)象，教師們干脆來(lái)個(gè)大包大攬，我說(shuō)你聽，我講你記。而且這樣一種以迎合學(xué)生的惰性為特點(diǎn)的授課方式日漸成為教師們所慣用的教學(xué)模式。在這樣的課堂模式之下，學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)必然很少，且年級(jí)越高，機(jī)會(huì)越少。因此，小學(xué)學(xué)生“說(shuō)”的能力發(fā)展嚴(yán)重滯后，也就勢(shì)所必然，不足為怪了。

然而，在工作生活中，“說(shuō)”甚至要比“讀”和“寫”更為重要。有人或許會(huì)認(rèn)為說(shuō)話自然天成，誰(shuí)人不會(huì)，何須多費(fèi)心機(jī)，其實(shí)能規(guī)范地說(shuō)且說(shuō)得好，大有學(xué)問(wèn)，特別是對(duì)于在方言重的學(xué)生，要掌握好普通話，非下大功夫去研究訓(xùn)練不可。于此同時(shí)，我們的語(yǔ)文課如果仍然不給予應(yīng)有的重視，實(shí)在是教學(xué)上的一大缺陷。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)該進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，扭轉(zhuǎn)重視書面，漠視“口頭”的語(yǔ)文教學(xué)上的這一偏誤。

二、從和諧氛圍中凸顯“說(shuō)”

“說(shuō)”就是用語(yǔ)言進(jìn)行交際，是人們進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)最基本的技能。那么，怎樣才能在語(yǔ)文課堂上做好“說(shuō)”的訓(xùn)練呢？作為一名語(yǔ)文教師，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了課堂上“說(shuō)”的重要性，加上自身對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)與理解，我認(rèn)為，在課堂上尤其是語(yǔ)文課堂上，讓學(xué)生大膽地說(shuō)尤為重要。

1、讓學(xué)生在課堂上敢“說(shuō)”。教師不要總是以布道者的姿態(tài)，居高臨下急不可耐地作權(quán)威性、結(jié)論性的講解；改變教師“一言堂”的做法，多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)”，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，非絕對(duì)必要，不作簡(jiǎn)單的否定評(píng)判，許多問(wèn)題如果有合理的因素，就應(yīng)給予必要的肯定，對(duì)不同的意見不妨來(lái)個(gè)“求同存異”，以調(diào)動(dòng)維持學(xué)生“說(shuō)”的積極性。

2、要知道有重點(diǎn)的“說(shuō)”。小學(xué)語(yǔ)文老師做好引導(dǎo)工作，既要避免不分主次輕重的“雜說(shuō)”和糾纏于細(xì)枝末節(jié)的“戲說(shuō)”，又要廣開言路，讓學(xué)生有盡可能多的話要說(shuō)?！把詾樾穆暋保八肌笔恰罢f(shuō)”的前提。課堂上教師要善于提出問(wèn)題，啟發(fā)思維，導(dǎo)引方向，讓學(xué)生真正開動(dòng)思想機(jī)器，形成自己的看法、觀點(diǎn)，一旦“如鯁在喉”不吐不快，“說(shuō)”也就是水到渠成的事了。

再者，要力求“說(shuō)”的規(guī)范完整。教師的身體力行自不必說(shuō)，學(xué)生發(fā)言時(shí)，對(duì)其語(yǔ)言形式要特別加以重視，當(dāng)學(xué)生說(shuō)的不夠準(zhǔn)確、完整，甚至斷斷續(xù)續(xù)、語(yǔ)無(wú)倫次時(shí)，一定不能輕易作罷，可在恰當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)、糾正、補(bǔ)充后，再讓學(xué)生作完整的復(fù)述或全面的總結(jié)。這樣，讓課堂上的每一次發(fā)言都能成為“說(shuō)”的能力訓(xùn)練和“說(shuō)”的生動(dòng)示例。

三、分層次有步驟實(shí)施“說(shuō)”

作為專項(xiàng)訓(xùn)練要注意由易而難，循序漸進(jìn)，因此小學(xué)階段的“說(shuō)”的訓(xùn)練不妨分三步走。小學(xué)低年級(jí)，以朗讀作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，不論任何文體，每篇必讀，要求學(xué)生高聲朗讀，尤其對(duì)優(yōu)秀的篇章要熟讀成誦；教師在字音，語(yǔ)句的停頓，語(yǔ)調(diào)的高低、強(qiáng)弱、緩急及風(fēng)格的把握等方面要給學(xué)生正確的示范和指導(dǎo)，這樣先為“說(shuō)”打好基礎(chǔ)，此為第一步。

中年級(jí)可以演講為訓(xùn)練重點(diǎn)。比如每節(jié)課課前的五分鐘劃作演講的固定時(shí)間，讓學(xué)生輪流上臺(tái)，保證每位學(xué)生每學(xué)期有三次機(jī)會(huì)上臺(tái)作專題發(fā)言；教師對(duì)每次發(fā)言有必要作小結(jié)，在遣詞用語(yǔ)、說(shuō)的次序、思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的統(tǒng)一、表情達(dá)意與動(dòng)作表情的輔助等方面加以評(píng)析指導(dǎo)：這是為“說(shuō)”積累經(jīng)驗(yàn)，此為第二步。到了高年級(jí)，可組織一些討論會(huì)、辯論會(huì)。

在唇槍舌劍、充滿急智的激烈交鋒中，讓學(xué)生各顯身手，鍛煉?cǎi){馭語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生想得到就說(shuō)的出、說(shuō)的清、說(shuō)的好，這是“說(shuō)”的實(shí)戰(zhàn)演練，此為第三步。當(dāng)然第三步的訓(xùn)練要順利實(shí)施、成功地開展難度相當(dāng)大，只能順其自然，無(wú)法苛求。整個(gè)“說(shuō)”的全程訓(xùn)練也可根據(jù)實(shí)際效果，靈活安排，不必拘泥。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做好了“說(shuō)”的訓(xùn)練，既是符合新課改的指導(dǎo)思想，又能很好地鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力，也能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。當(dāng)然，在訓(xùn)練時(shí)，要結(jié)合該科教學(xué)內(nèi)容及各學(xué)科的特點(diǎn)，不能單純?yōu)椤罢f(shuō)”而“說(shuō)”，脫離了教學(xué)大綱要求。要做到在“說(shuō)”的過(guò)程中讓學(xué)生輕松地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

（四川省平昌縣筆山小學(xué)）