劉英杰　涂成波

【摘要】士官院校建設一支“雙師型”教員隊伍，要客觀分析“雙師型”教員隊伍建設現(xiàn)狀，真正解決當前影響“雙師型”教員隊伍建設問題，采取得力措施，提高“雙師型”教員隊伍建設水平，夯實培養(yǎng)高素質士官人才的基礎。

【關鍵詞】“雙師型”教員對策

1998年國家教委制定的《面向21世紀深化職業(yè)教育教學改革的意見》中首次提出“雙師型”教員的概念，意味著教育形勢發(fā)展需要理論教學和實踐教學的緊密結合。第十六次全軍院校工作會議《關于推進軍隊院校任職教育深入發(fā)展的意見》明確提出：以培養(yǎng)士官院校為主的院校建設“雙師型”教員隊伍。所謂雙師，就是指教員在具有教員資格，具備教學能力的同時，還要具備一定的專業(yè)技能，并取得相應專業(yè)技能證書，在教學過程中，能夠將業(yè)務素質和實踐技能轉化為教學能力，指導學員結合專業(yè)理論和實踐技能，提高實際操作水平。對于培養(yǎng)技能應用型職業(yè)士官人才的士官院校來說，培養(yǎng)“雙師型”素質的教員，已經成為士官院校的人才隊伍建設的核心環(huán)節(jié)。

1.士官院?！半p師型”教員隊伍問題分析

1.1教員來源渠道的單一導致教員隊伍難以向“雙師型”靠攏。近幾年，我軍對士官教育比較重視，但仍然存在教員隊伍缺乏高技能、高素質教員的狀況，從教員來源渠道看，院校引進的教員主要是統(tǒng)一分配的部隊院校畢業(yè)生和國防生，以及各院校自主招收的非現(xiàn)役文職人員。教員隊伍的新生力量引進渠道比較單一，而且缺乏專業(yè)素質考核，引進人才時主要考慮的是院校的品牌和人才的學歷。這樣引進的高學歷教員，有利于提高士官院校的理論教學和理論研究水平，但是士官院校培養(yǎng)的是“技能型、操作型”人才，注重培養(yǎng)學員的實踐動手能力，顯然新引進教員的教學能力與教學要求還有很大差距。實踐證明，這種教員引進渠道單一、專業(yè)素質差的教員引進方式在士官院校是不科學、不合理的，難以引進士官院校真正需要的，既有一定理論功底，又能實踐操作的高素質教員。教員的引進機制已經成為影響士官院?！半p師型”教員隊伍建設的主要因素之一，必須加以改革調整和創(chuàng)新，從源頭上提高教員隊伍的專業(yè)素質，打牢“雙師型”教員隊伍的根基。

1.2考評政策導向的偏差導致教員隊伍不愿向“雙師型”聚焦?！半p師型”教員需要具備較高的教育教學水平和較強的專業(yè)操作示范技能，精通專業(yè)理論知識和操作技能內在聯(lián)系和規(guī)律，具有教師和工程師雙重知識與能力結構。“雙師型”教員能力素質的生成需要教員集中時間和精力，下大力氣才能練就和提高，而且很難在短時間內看到效果。但是現(xiàn)實情況卻容不得教員埋頭苦練，比如教員職稱評審、職級晉升、評優(yōu)評先、業(yè)績認定等方面，采取的是“重科研、輕教學、重課堂、輕操作”的評價標準和模式，首先把考核成績（職稱等級考試、教育理論考核）作為年度考核和晉升的必要條件，其次把容易量化的科研學術成果、課時量作為衡量教員教學能力和工作業(yè)績的重要指標，對于不便量化、難操作的專業(yè)素養(yǎng)、教學效果作為參考指標?？荚u政策的導向偏差，導致有些教員功利思想嚴重，教學責任意識淡薄，把科研當作正事，卻把教學工作當作一般性的事物工作應付了事，不再潛心于改進教學方法、提高教學質量。這些負面的典型示范，嚴重挫傷了教員認真學習專業(yè)技能、提高教學能力的積極性。

2.加強士官院校“雙師型”教員隊伍建設的思考

2.1拓寬渠道，建立一支專兼結合的“雙師型”教員隊伍。為提高“雙師型”教員的比例，優(yōu)化士官院校教員隊伍結構，院校教員的來源要多元化。要通過制定各項優(yōu)惠政策，以優(yōu)厚條件引進高層次的技術型人才充實教員隊伍。在引進師資時，要突出“應用技能”，嚴把“操作”關。要廣開渠道，積極從部隊引進具有一線技術管理工作經歷、實踐經驗豐富，具有相關專業(yè)的中高專業(yè)技術職稱，能夠熟練解決技術問題、技能精湛的優(yōu)秀人才。由他們把部隊一線的成功經驗引入課堂和實訓環(huán)節(jié)，從而帶動教員迅速更新知識結構、轉變教學方法，使理論教學和實踐教學緊密結合起來。另一方面要嘗試有計劃地從部隊、裝備研制單位、生產廠家、維修廠等地方，聘請一批有中級以上專業(yè)技術職務、有豐富實踐經驗、具有教師資格的、在職或退休的專業(yè)技術人員、高技能人才和具有特殊技能的能工巧匠。讓他們擔任客座教授，建設一支結構合理、數(shù)量充足、相對穩(wěn)定、充滿活力的兼職教員隊伍。聘請兼職教員可以促進教員隊伍的結構創(chuàng)新，進一步提高“雙師型”教員的比例，同時，通過兼職教員與校內教員的交流還能使院校及時了解部隊的需求和裝備發(fā)展動態(tài)，為專業(yè)調整、課程設置提供可靠保證。

2.2完善機制，建立一套完整的“雙師型”教員認證制度。

2.2.1要提高“雙師型”教員授課地位。院校要根據(jù)自身專業(yè)需要，確定必要、合理的考核程序，對在崗教員進行普考和認定，考核不合格的限定補訓時間，補考不合格調整教學崗位。從授課資格上，提高“雙師型”教員的教學地位，使教員學習有方向，奮斗有目標，為打造“雙師型”教員隊伍確立客觀的評價標準。

2.2.2要建立“雙師型”教員考評體系和認證制度?？茖W有效的考評體系和認證制度，是實現(xiàn)“雙師型”師資隊伍建設規(guī)劃的基本保證，是檢驗驗收培訓效果的依據(jù)，是落實環(huán)節(jié)的重要抓手。教員職位不同，專業(yè)種類不同，“雙師”素質要求也不盡相同?？荚u體系和認證制度要根據(jù)各職級和崗位需求實際，對考核內容、方式、認證標準等作出明確具體規(guī)定，以提高考評和認證結果的公平、公正性和可信度，只有符合客觀實際、科學合理、公信度高的考核對教員才有激勵作用?？己私Y果要加強與教員反饋和溝通，考核認證是手段不是目標，目標是通過考核促進素質提高。要克服只重證書不重實際效果的傾向，對考取國家和軍隊職業(yè)資格證書的，應明確規(guī)定證書的范圍和有效時間，隨意考取與教學相關不大的證書應不予認定，對于取得規(guī)定的資格證書的教員，應采取多方面的優(yōu)惠政策予以鼓勵。對于取得職業(yè)資格證書沒有從事相關教學工作的人員，不予鼓勵。

2.2.3要發(fā)揮“雙師型”教員考核認定結果的獎懲激勵作用。完善激勵機制，對按照培養(yǎng)規(guī)劃要求，按時完成培養(yǎng)目標的單位和教員實施重獎，對未完成培養(yǎng)目標的單位和教員實施必要的懲罰，加強政策的正確導向作用，形成有利于“雙師型”教員脫穎而出的正確良性競爭機制，激活“雙師型”教員建設內因和外在動力，使“雙師型”教員隊伍建設制度化、規(guī)范化、常態(tài)化。

2.3打破壁壘，制定科學的“雙師型”教員配套政策。

2.3.1要制定正確的教員評審政策。在教員的職稱評審和日?？己酥?，要根據(jù)士官任職教育和職業(yè)技術教育的特色，依據(jù)“雙師型”教員素質的特殊性，制定區(qū)別于學歷教育院校的相對獨立的職稱評審標準，把技能考核和教學質量作為職稱評審的最重要指標之一。根據(jù)士官教學的實際，降低科研在評審中的作用，發(fā)表論文、申報課題、出版專著只能獲得一定的分值，不能無限制的累積，更要注重教學質量，把教學能力和專業(yè)實踐技能放在突出重要位置。要依據(jù)教學質量、專業(yè)實踐技能、科研學術成果的順序，建立科學、實用、針對性強、適合“雙師型”教員隊伍的評審體系，對教學工作全程中的教學、實踐、科研等各個活動環(huán)節(jié)進行實時評價，從而真正體現(xiàn)士官任職教育對教員的“雙師”素質的特殊要求。

2.3.2要建立多層次的在職培訓體系。院校要結合教員隊伍實際情況，建立不同層次、不同類型的在職培訓途徑，鼓勵教員提高專業(yè)實踐能力。培訓途徑和形勢要多樣和靈活，具有針對性、可行性、有效性和連續(xù)性，培訓效果檢驗要具體、切實、可操作。培訓內容要突出專業(yè)教學，所學知識要管用、好用，最好能夠直接應用到教學中。培訓場地要向外延伸，既要有校內實習實訓基地，也要在部隊、科研單位、生產廠家建立校外實習實訓基地。

參考文獻

[1]于照光等.士官院校“雙師型”師資隊伍建設的思考[J].海軍院校教育，2012（4）.

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