劉小玲

雙語班起點(diǎn)民族預(yù)科生《大學(xué)語文》教材建設(shè)淺談

劉小玲

雙語實(shí)驗(yàn)班作為新疆雙語教育改革過程中形成的特殊教學(xué)模式，屬一年制，在預(yù)科教育階段并沒有專門的教材，使用的是民考漢的教材，但雙語教育起點(diǎn)的民族預(yù)科生，并不完全適應(yīng)本教材，尤其是《大學(xué)語文》教材，需要有新的改革。

大學(xué)語文 教材建設(shè) 雙語實(shí)驗(yàn)班

雙語實(shí)驗(yàn)班作為新疆雙語教育改革過程中形成的特殊教學(xué)模式，主要是指從小學(xué)或中學(xué)階段開始部分課程(數(shù)、理、化、生及英語等)用漢語授課、部分課程(語文、思想品德、歷史、地理等)用母語授課的模式。自1992年以來，新疆維吾爾自治區(qū)在使用維吾爾語、哈薩克語、蒙古語授課的部分民族中學(xué)開展了部分課程漢語授課的雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班從中學(xué)下移到了小學(xué)，由城鎮(zhèn)延伸到了鄉(xiāng)村，對(duì)全面提高少數(shù)民族教育教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。2004年，新疆維吾爾自治區(qū)黨委印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作的決定》，要求全疆所有的城鎮(zhèn)民族小學(xué)從一年級(jí)起開設(shè)漢語課，民族中學(xué)除加強(qiáng)漢語課教學(xué)外還要開設(shè)雙語實(shí)驗(yàn)班，并確定了少數(shù)民族中小學(xué)逐步過渡到全部課程用漢語言授課，同時(shí)加授母語語文的雙語教學(xué)模式，“雙語”教學(xué)在全疆迅猛發(fā)展。隨著中央新疆工作座談會(huì)的召開，雙語教育提升為國(guó)家戰(zhàn)略，根據(jù)新疆規(guī)劃，到2012年，基本普及少數(shù)民族學(xué)前兩年雙語教育；到2015年，少數(shù)民族中小學(xué)基本普及雙語教育。

雙語實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生也占了預(yù)科生的一部分，因其屬于一年制預(yù)科生，所以實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生使用的是除了英語以外和民考漢層次一樣的教材。個(gè)人認(rèn)為目前現(xiàn)行的、民教司主編的、由紅旗出版社和國(guó)家行政出版社發(fā)行的、被大多數(shù)預(yù)科培養(yǎng)學(xué)校認(rèn)可的《大學(xué)語文》教材并不適合實(shí)驗(yàn)班學(xué)生使用。

一、目前預(yù)科大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（1）配套教材不完善。因該教材是民教司主持編寫的，而且被大多數(shù)的預(yù)科培養(yǎng)院校接受和認(rèn)可，如有預(yù)科統(tǒng)考，可以作為統(tǒng)考教材使用。但本套教材大學(xué)語文沒有任何教參，大學(xué)語文練習(xí)冊(cè)雖是結(jié)合課本篇目所設(shè)，但沒有參考答案。各預(yù)科基地之間也沒有就語文練習(xí)冊(cè)答案和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行統(tǒng)一的設(shè)定，因此各培養(yǎng)基地的教學(xué)內(nèi)容不盡相同。

（2）本套教材內(nèi)容龐雜，共設(shè)置了 18個(gè)單元，按照作品體裁分別選取了中國(guó)古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)四個(gè)層面具有代表性的詩歌、散文、戲劇、小說作品，可以說從廣度和跨度上籠罩了中文系的所有課程。但如果想在有限的時(shí)間內(nèi)把這些內(nèi)容都傳達(dá)給學(xué)生，是難以完成的。所以各個(gè)學(xué)校目前都是選擇了適當(dāng)?shù)钠窟M(jìn)行講解，因?yàn)闆]有統(tǒng)一的考試大綱，因此各個(gè)預(yù)科培養(yǎng)基地之間選擇的篇目并不一致。

（3）作為一種社會(huì)科學(xué)門類的大學(xué)語文，主要傳遞的是文化和內(nèi)涵教育，又因?yàn)檎Z文教學(xué)的靈活性，不同的人對(duì)相同的問題理解是完全不一致的，所以即使目前本學(xué)院的語文教師基本上已經(jīng)實(shí)行了集體備課，所有的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一，并制定出自己內(nèi)部的參考資料，但各個(gè)預(yù)科培養(yǎng)基地之間并未進(jìn)行這方面的溝通和統(tǒng)一。因此，迫切需要指導(dǎo)性的意見，從預(yù)科教育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)發(fā)出綱領(lǐng)性、政策性的文件，指導(dǎo)預(yù)科大學(xué)語文教育的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。

二、雙語實(shí)驗(yàn)班目前現(xiàn)行教材存在的問題

（1）實(shí)驗(yàn)班使用本語文教材不適應(yīng)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有一定的漢語基礎(chǔ)，但是閱讀能力和知識(shí)面顯然不能達(dá)到學(xué)習(xí)本教材的要求，目前沒有其他適應(yīng)這一類學(xué)生的教材，所以，學(xué)生普遍反映大學(xué)語文最難，直接進(jìn)入中國(guó)最經(jīng)典的古代詩詞的學(xué)習(xí)，雖然我院在教學(xué)上略有調(diào)整，從現(xiàn)當(dāng)代詩歌開始，但學(xué)生學(xué)習(xí)起來仍有難度。所以急需根據(jù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)際，編出適合他們的教材、教參和同步練習(xí)。

（2）教材上沒有關(guān)于寫作的知識(shí)。雖然預(yù)科教材中有寫作教材，但我院經(jīng)過了問卷調(diào)查，學(xué)生普遍認(rèn)為，雖閱讀能力和寫作能力急需提高，但并沒必要單獨(dú)開設(shè)寫作課，我們將實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)結(jié)業(yè)時(shí)應(yīng)該達(dá)到的要求是內(nèi)地高三學(xué)生的水平，但目前學(xué)生的寫作能力顯然不夠。所以在語法和閱讀能力方面應(yīng)略有側(cè)重。教材中也應(yīng)有對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化因素的加強(qiáng)。關(guān)于目前使用的大學(xué)語文中的篇目或者是高三學(xué)生應(yīng)該掌握的一些重點(diǎn)篇目可以采用文學(xué)欣賞的形式，本人覺得民考民學(xué)生的漢語精讀教程的形式非常好，每個(gè)單元重點(diǎn)練習(xí)一種文體，在本單元加設(shè)范例并對(duì)范例文章進(jìn)行精講，整本書不宜設(shè)置太多篇章，而以學(xué)生學(xué)透為目的。

（3）課文的“解題”部分很多都不夠詳細(xì)，如果按照目前本教材的容量，肯定不允許每篇課文都詳細(xì)講解，所以學(xué)生的自我努力要占很大一部分，因此解題應(yīng)詳細(xì)，對(duì)作者的介紹也應(yīng)詳細(xì)，學(xué)生閱讀后不需要教師講解，而可以自行掌握所要掌握的知識(shí)。文學(xué)史部分分類出現(xiàn)很好，但是在文學(xué)史中應(yīng)對(duì)部分有名作家的著名作品略加詳解，加深學(xué)生對(duì)該作家的印象。

（4）教材和練習(xí)冊(cè)內(nèi)容有不一致現(xiàn)象。如：田漢的《關(guān)漢卿》同步練習(xí)冊(cè)P54第四題，《雙飛蝶》與教材P140《蝶雙飛》不一致等現(xiàn)象。這些問題會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困惑。

（5）教材中出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤。

a.上冊(cè)：

P136《霍小玉傳》一文中的“營(yíng)”解釋錯(cuò)誤，應(yīng)為“營(yíng)十一娘”。

P123《神話三則》一文中的“其鳴自詨”注音有誤，應(yīng)為xiào。

《三戒》一文簡(jiǎn)析中的 “以為依靠順宗李純的力量”實(shí)應(yīng)為“順宗李頌”，李純?yōu)樘茟椬凇?/p>

P157文學(xué)史中的“軼事小說”很少使用，一般都為“志人小說”。

b.下冊(cè)：

P2流沙河的《草木篇》一文中的“文化大革命中被打成右派”有誤，正確的表述應(yīng)為“在1957年的反右運(yùn)動(dòng)中被打成右派”。

P169《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)喲》一文倒數(shù)第二行的簡(jiǎn)析“詩中運(yùn)用比喻和象征的修辭手法，將南北戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利比喻為‘一艘即將靠岸的船只’”有誤，象征是寫作手法，而不是修辭手法?！按弧钡暮x應(yīng)為“美國(guó)”，“港口”的含義應(yīng)為“南北戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”。

P196梭羅的《瓦爾登湖》一文倒數(shù)第12行“紅色斗土”應(yīng)改為“斗士”。

P199注釋（19）曝尸荒野中的曝應(yīng)讀 pù，無 bào音。

P279杰克·倫敦的 《熱愛生命》一文中注釋（2）“發(fā)瘧子”中的“瘧”注音有誤，應(yīng)修改為yào。

P161但丁的《神曲》一文中的解題部分第三自然段“豺”應(yīng)改為“豹”。

P121丁西林的 《一只馬蜂》一文中的注釋（7）“謅”注音有誤，應(yīng)改為zhōu。

P191《往古時(shí)代》一文中的“槲”注音有誤，應(yīng)為“hú”。

P252《一千零一夜》一文中的“顫顫兢兢”的“顫”注音有誤，應(yīng)為“zhàn”。

P20《社稷壇抒情》一文中的“徵”注音有誤，應(yīng)為“zhǐ”。

三、教材建設(shè)淺探

（一）教材定位明確

民族預(yù)科的教育始終貫穿著愛國(guó)主義教育，2009年11月12日，在烏魯木齊召開的第四期全國(guó)內(nèi)高班、協(xié)作計(jì)劃預(yù)科院校德育和思想政治教育專題培訓(xùn)會(huì)議上，教育部副部長(zhǎng)魯昕，自治區(qū)黨委常委爾肯江·吐拉洪，分別代表教育部、自治區(qū)黨委和人民政府作了重要講話。魯昕副部長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“預(yù)科協(xié)作計(jì)劃的學(xué)生，首先是思想政治教育，然后才是文化專業(yè)課的學(xué)習(xí)，德育和思想政治教育工作要放在首位?！薄敖窈?，在德育和思想政治教育工作方面，一定要堅(jiān)持進(jìn)行‘四個(gè)認(rèn)同’（祖國(guó)認(rèn)同、中華民族認(rèn)同、中華文化認(rèn)同、社會(huì)主義道路認(rèn)同）以及馬克思主義‘五觀’（國(guó)家觀、民族觀、宗教觀、歷史觀、文化觀）教育?！边@就要求民族預(yù)科大學(xué)語文教材中一定要體現(xiàn)出教書育人這一突出主題，除了上課時(shí)任課教師的說教，所選篇目及側(cè)重點(diǎn)一定要明確。既要讓學(xué)生感受到中華民族傳統(tǒng)文化的光輝燦爛、博大精深，增強(qiáng)民族自豪感，也要使學(xué)生了解新的知識(shí)和信息。目前所用教材中的當(dāng)代散文單元秦牧先生的《社稷壇抒情》就是很好的作品。學(xué)生可以在老師的帶領(lǐng)下徜徉于中國(guó)傳統(tǒng)文化的氛圍中，感受一下我們先輩們的聰明才智和中國(guó)文明的光芒。

（二）教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整

編寫專門適應(yīng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的大學(xué)語文教材，以單元的形式出現(xiàn)，就像目前現(xiàn)行的民考民教材《漢語精讀教程》，有精講課文，有閱讀課文，精講課文后有與課文有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，主要側(cè)重于知識(shí)的運(yùn)用，并有配套的練習(xí)題。在課后還有重點(diǎn)突出的語法點(diǎn)，這樣做非常有利于學(xué)生的學(xué)用結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)一課，就相當(dāng)于一個(gè)單元。而實(shí)驗(yàn)班的教材也可以采取這種辦法。每個(gè)單元可以是一個(gè)文體，原來分的中國(guó)文學(xué)和外國(guó)文學(xué)不變，時(shí)代也不變，但是可以在每個(gè)單元里設(shè)置泛讀課文、精講課文、與之配套的思想道德教育方面的文章或者影視欣賞，并在本單元的最后列出與本單元主要教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的書目，留給學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。這樣一個(gè)單元估計(jì)要求大概6-8個(gè)課時(shí)或者更多。寫作課的內(nèi)容與語文課結(jié)合起來，從多方面啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。各精講課文的篇目不宜太長(zhǎng)，注意知識(shí)的寬廣度，我們只需在預(yù)科期間將實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生知識(shí)框架架構(gòu)即可，個(gè)人修養(yǎng)的提高需要依靠大量的閱讀來提高。如在目前教材中古代詩詞單元有杜甫的《秋興》一課，主要是抒發(fā)作者的“悲秋”情緒，但是這種悲秋中包含著深刻的愛國(guó)情感，在設(shè)置本單元的文章時(shí)就可以“秋”為主，可以設(shè)置一到幾篇精講詩詞，如李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》中也有“秋”意，柳永的《八聲甘州》也對(duì)“秋”有書寫，郁達(dá)夫先生《故都的秋》也是寫秋名篇，若將寫秋的文章拿到一個(gè)單元，按照時(shí)間順序選擇三到五篇詩歌或者詞，使學(xué)生可以縱向了解中國(guó)古代文人的情懷，而且在比較中記憶，更有利于學(xué)生掌握知識(shí)。在每個(gè)單元的后面可以設(shè)置與本單元相關(guān)的閱讀書目。并設(shè)置相應(yīng)的閱讀要求，讓任課教師代為檢查學(xué)生課外閱讀的效果。

（三）教材容量減少，并配套設(shè)置明確的教學(xué)大綱和考試大綱

隨著少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的增多，預(yù)科教學(xué)評(píng)估和預(yù)科統(tǒng)考勢(shì)在必行。如果學(xué)生在預(yù)科結(jié)業(yè)時(shí)要通過一個(gè)全國(guó)性的考試，是非常有利于預(yù)科期間的教育和管理的。目前因?yàn)楦黝A(yù)科培養(yǎng)學(xué)校使用的教材不統(tǒng)一，所以推行預(yù)科統(tǒng)考有難度。另外因?yàn)轭A(yù)科層次較復(fù)雜，從研究生到大專生都有預(yù)科生學(xué)生，如果用同一張卷子統(tǒng)考肯定是不符合實(shí)際情況的，因此就要求預(yù)科教材在編寫的時(shí)候一定要注意協(xié)調(diào)各個(gè)層次之間的差距。就目前所用的教材來講，內(nèi)容龐雜，在實(shí)際的教學(xué)工作中，每個(gè)預(yù)科基地都是從其中挑選出任課教師感覺合適的篇目進(jìn)行講解，而且各有各的看法，對(duì)同樣的篇章理解也有不同，非常不利于預(yù)科基地之間的溝通交流和對(duì)比，預(yù)科統(tǒng)考也就難以實(shí)現(xiàn)。所以制定出明確的教學(xué)大綱和考試大綱，預(yù)科統(tǒng)考時(shí)不同層次使用不同的試卷，可以保證的是層次之內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)是一致的，略有不同，不影響大的教學(xué)效果。

[1]大學(xué)語文(上冊(cè))[M].北京:紅旗出版社,國(guó)家行政學(xué)院出版社,2006.

[2]大學(xué)語文(下冊(cè))[M].北京:紅旗出版社,國(guó)家行政學(xué)院出版社,2006.

[3]大學(xué)語文同步練習(xí)冊(cè)上/下冊(cè)[M].北京:紅旗出版社,國(guó)家行政學(xué)院出版社,2006.

[4]劉紹恒.對(duì)我國(guó)民族預(yù)科語文教學(xué)的回顧與思索[J].西南民族學(xué)院學(xué)報(bào),1998(2).

[5]黎光英.淺談?lì)A(yù)科語文教學(xué)面臨的問題及對(duì)策[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào),1999(5).

（作者單位：黃河科技學(xué)院民族學(xué)院）