林良章，葉凌青，楊秀清，蔡曉珊

(1.福建師范大學(xué)福清分校 人文科學(xué)系，福建 福州 350300;2.西南大學(xué) 心理學(xué)院，重慶 400700)

一、引言

專業(yè)承諾的概念來自組織承諾［1］與職業(yè)承諾［2］的研究。學(xué)者吳蘭花、連榕(2005)將專業(yè)承諾定義為大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意全身心地學(xué)習(xí)該專業(yè)的態(tài)度，并將專業(yè)承諾分為情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾四個(gè)維度。其中情感承諾指學(xué)生呆在所學(xué)專業(yè)的一種強(qiáng)烈愿望，不愿意轉(zhuǎn)換專業(yè)主要是因?yàn)閭€(gè)人對所學(xué)專業(yè)充滿了深厚感情;理想承諾是指學(xué)生呆在所學(xué)專業(yè)是因?yàn)樵搶I(yè)能發(fā)揮自己的特長，有利于實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù);繼續(xù)承諾指學(xué)生呆在所學(xué)專業(yè)是出于自身能力、素質(zhì)、就業(yè)機(jī)會及與所學(xué)專業(yè)相關(guān)工作的工資、待遇等經(jīng)濟(jì)因素的考慮;規(guī)范承諾指學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)的規(guī)范和要求，呆在所學(xué)專業(yè)是出于義務(wù)和責(zé)任的考慮。［3］

對于大學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃是指個(gè)人依據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展的主客觀條件及制約因素，初步進(jìn)行生涯定向，提出相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，擬定拓展計(jì)劃和行動方案，并賦予明確的時(shí)間限制，以指導(dǎo)隨后的實(shí)踐活動。［4］Kleinknecht 和Hefferin (1982)［5］認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)自我評估和目標(biāo)設(shè)置的持續(xù)過程。Bruce等人(1993)［6］認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃是一種高度個(gè)體化的職能，是一個(gè)具體的明確的過程，包括確定職業(yè)生涯機(jī)會和潛在的職業(yè)目標(biāo)，也包括所需要的資質(zhì)，如培訓(xùn)和學(xué)歷等，以便達(dá)到目標(biāo)。

目前國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生專業(yè)承諾與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系研究較少，多數(shù)從單方面進(jìn)行研究。相關(guān)的研究有劉云波、陳俊國(2010)以大學(xué)生為被試，發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)承諾有顯著相關(guān)，且職業(yè)生涯規(guī)劃直接影響專業(yè)承諾［7］，而沒有對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的相關(guān)研究。鑒于我國關(guān)于專業(yè)承諾和職業(yè)生涯規(guī)劃的研究起步晚、數(shù)量少，以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為被試的研究幾近空白，而其專業(yè)承諾與職業(yè)生涯直接影響了其將來的工作與生活，因此本文以學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生為被試，探討性別、年齡、生源地對學(xué)前專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾和職業(yè)生涯規(guī)劃的影響，及專業(yè)承諾與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系。

二、研究方法

(一)研究對象

采用分層抽樣的研究方式，選取來自福建師范大學(xué)、集美大學(xué)、漳州師范學(xué)院三個(gè)本科院校學(xué)前教育專業(yè)的在校大學(xué)生300 人，回收有效問卷共285 份。其中男生39 人，女生246 人，分別占總?cè)藬?shù)的13.7%和86.3%。大一、大二、大三、大四學(xué)生各為46、96、83、60人，各占總?cè)藬?shù)的16.1%、33.7%、29.1%和21.1%。總體樣本中86 人來自城市，199 人來自農(nóng)村，各占30.2%和69.8%。

(二)研究工具

大學(xué)生專業(yè)承諾量表由福建師范大學(xué)連榕編制。［8］該量表共27 個(gè)項(xiàng)目，分為四個(gè)維度即情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾。采用五點(diǎn)記分法。該問卷的一致性信度為0.9279，分半信度為0.831，分量表與總量表的相關(guān)系數(shù)均達(dá)到顯著水平為0.6376一0.8438，內(nèi)容效度較好。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問卷由曲阜師范大學(xué)詹發(fā)尚編制。［9］分為六個(gè)維度，分別是:職業(yè)探索、自我認(rèn)識、目標(biāo)計(jì)劃、自我提升、人際關(guān)系、反饋修正，共計(jì)30 個(gè)題目。Likert 量表分成四個(gè)等級:非常不符合、較不符合、比較符合、非常符合。總問卷信度系數(shù)為0.8749，該問卷結(jié)構(gòu)效度較理想。

三、結(jié)果與分析

(一)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的基本特征

表1 專業(yè)承諾總體情況描述性統(tǒng)計(jì)

表1 說明在專業(yè)承諾四個(gè)因子中，情感承諾(M=3.17)和規(guī)范承諾(M=3.74)均高于平均值3.15;理想承諾(M=2.77)和繼續(xù)承諾(M =3.07)均低于平均值，其中，規(guī)范承諾得分最高，理想承諾得分最低。且專業(yè)承諾整體水平呈中上水平(中間值為3)。可見，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)承諾有待提高，尤其是理想承諾和繼續(xù)承諾。

(二)專業(yè)承諾的人口學(xué)變量分析

表2 性別在大學(xué)生專業(yè)承諾各個(gè)維度上的差異比較

表3年級與大學(xué)生專業(yè)承諾的單因素方差分析

為了考察學(xué)前專業(yè)大學(xué)生在性別、年級、生源地這三個(gè)變量上的專業(yè)承諾的特征，我們進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析，見表2、表3。

表2 說明女生在專業(yè)承諾各個(gè)維度上總分顯著高于男生。我們認(rèn)為，由于社會上對男女生的期許不同，導(dǎo)致了女生和男生對自身職業(yè)的認(rèn)同度不同。表3 說明大一學(xué)生在專業(yè)承諾總分以及各個(gè)維度得分均高于其他三個(gè)年級，呈極其顯著差異。事后比較得出，大一學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平較其他三個(gè)年級高，大四其次，大三學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平明顯低于其他三個(gè)年級的學(xué)生。這主要因?yàn)閯側(cè)雽W(xué)，高校一般會對新生進(jìn)行專業(yè)思想教育，且大一新生對大學(xué)充滿信心;經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，大四學(xué)生有了一定的學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)能力，而大三學(xué)生在幾年的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生了厭倦感，大部分學(xué)生忙于等級考試。

通過獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)來考察生源地對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的影響，結(jié)果表明，生源地在專業(yè)承諾總體及各因子上均無顯著差異。

(三)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本特征

表4 職業(yè)生涯規(guī)劃總體情況描述性統(tǒng)計(jì)

表4 說明學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃總體的平均數(shù)為2.48，其中各緯度的每題平均得分介于2.28 至2.81 之間，職業(yè)生涯規(guī)劃處于中下水平(中間值為2.5)。該專業(yè)學(xué)生在自我提升方面做的最好(M=2.81)，而目標(biāo)計(jì)劃最差(M =2.28)，這種情況正說明了該專業(yè)學(xué)生在生涯規(guī)劃中需要進(jìn)行正確的指導(dǎo)，樹立合理的目標(biāo)。

(四)職業(yè)生涯規(guī)劃的人口學(xué)變量分析

表5 性別在職業(yè)生涯規(guī)劃各個(gè)維度上的差異比較

表6年級與職業(yè)生涯規(guī)劃的單因素方差分析

為了考察學(xué)前專業(yè)大學(xué)生在性別、年級、生源地這三個(gè)變量上的職業(yè)生涯規(guī)劃的特征，我們進(jìn)行了獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)和方差分析，見表5、表6。

表5 說明男女生在自我提升因子上存在顯著差異，在職業(yè)生涯規(guī)劃的總體及其他維度上則差異不顯著。在職業(yè)生涯規(guī)劃的總體及職業(yè)探索、自我認(rèn)識、自我提升三個(gè)因子上，男生的得分均低于女生。一方面由于受到傳統(tǒng)的社會角色觀念的影響，男生對自己所讀專業(yè)的就業(yè)前景及以后從事學(xué)前教育方面的工作的可能性并不看好，故不會致力于專業(yè)上的自我提升了;另一方面大部分女生經(jīng)過一段時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)，都能夠認(rèn)同并接受自己所學(xué)專業(yè)，努力提高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

表6 說明，不同年級的大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃總分及其各個(gè)因子上均存在顯著性差異，事后比較得出，大一學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平較其他三個(gè)年級高，大四其次，大三學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平明顯低于其他三個(gè)年級的學(xué)生。主要原因是大一新生對所學(xué)專業(yè)的期望和信心較高，且高校會對大一新生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，而大二、大三處于學(xué)習(xí)中間階段，特別是在大三，很多學(xué)生日漸感到學(xué)業(yè)的枯燥和單調(diào)，對自我定位、未來求職方向感到迷惘;而對于大四學(xué)生，隨著畢業(yè)的臨近，學(xué)生會越來越關(guān)注對未來的規(guī)劃，且高校也很重視畢業(yè)生的就業(yè)心理輔導(dǎo)。

通過獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，考察生源地對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。結(jié)果表明，該專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在城鄉(xiāng)來源方面無顯著差異，這說明在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，生源地的影響相對較小，也就是說，學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)規(guī)劃觀念已經(jīng)隨著大學(xué)生活的適應(yīng)，相互之間趨于一致。

(五)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾和職業(yè)生涯規(guī)劃二者關(guān)系研究

表7 專業(yè)承諾與職業(yè)生涯規(guī)劃差異研究

根據(jù)被試專業(yè)承諾量表的總分分布，按照兩邊各取27% 進(jìn)行高低分組的方法，將被試分成低承諾組、中承諾組和高承諾組，并比較其職業(yè)生涯規(guī)劃水平的差異。表7 說明除人際關(guān)系因子外，專業(yè)承諾水平與職業(yè)生涯規(guī)劃總分及各因子差異均顯著，高承諾組的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平在各個(gè)維度上都高于其他兩組。

表8 專業(yè)承諾各因子與職業(yè)生涯規(guī)劃各因子的相關(guān)矩陣

表9 專業(yè)承諾與職業(yè)生涯規(guī)劃的回歸分析

表8 說明專業(yè)承諾與職業(yè)生涯規(guī)劃在多個(gè)層面上存在極其顯著的正相關(guān)。專業(yè)承諾總分與職業(yè)生涯規(guī)劃總分的相關(guān)顯著，因此專業(yè)承諾越高，職業(yè)生涯規(guī)劃水平就越高。利用多元線性回歸，以進(jìn)一步研究專業(yè)承諾對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。從表9 得出，該多元回歸方程的常數(shù)項(xiàng)系數(shù)有意義。其中理想承諾對職業(yè)生涯規(guī)劃有非常顯著的預(yù)測作用，四因素聯(lián)合起來可解釋變異的38%。由此可見，專業(yè)承諾是影響學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要因素，繼續(xù)承諾和理想承諾是職業(yè)生涯規(guī)劃的良好預(yù)測指標(biāo)，該結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了相關(guān)分析的結(jié)論。

四、對策與建議

(一)高校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才，加強(qiáng)專業(yè)思想教育，提高學(xué)生專業(yè)承諾

一方面，要繼續(xù)注重學(xué)前教育理論知識的傳授，通過各種途徑加強(qiáng)專業(yè)思想教育，使學(xué)生看到當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域的良好發(fā)展態(tài)勢，改變傳統(tǒng)的社會角色觀念，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的良好就業(yè)前景，從而使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有更深層次的認(rèn)識，提高對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同，提高未來就業(yè)信心，合理規(guī)劃未來職業(yè)生涯。另一方面，大力加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，同時(shí)，增加教育實(shí)踐課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，提高教學(xué)實(shí)踐能力，以便更好的勝任幼師一職。

(二)高校應(yīng)從新生入學(xué)開始到畢業(yè)，根據(jù)不同年級、針對學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展動態(tài)，確立不同的職業(yè)生涯教育的內(nèi)容、目標(biāo)與方法，選擇恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方式和途徑

例如，一年級時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，初步了解職業(yè)生涯內(nèi)容，了解自我;二、三年級時(shí)，進(jìn)行求職技巧的培訓(xùn)，同時(shí)使學(xué)生了解社會需求情況，初步確定自己長期發(fā)展的職業(yè)目標(biāo);四年級時(shí)，幫助學(xué)生完善就業(yè)材料，舉辦就業(yè)有關(guān)的講座和活動等。高校通過不同的形式，以期構(gòu)建全程指導(dǎo)的職業(yè)生涯教育體系，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在認(rèn)識自我、認(rèn)識專業(yè)的基礎(chǔ)上完成職業(yè)生涯規(guī)劃。

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［3］吳蘭花，連榕.當(dāng)代大學(xué)生的專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究［J］.心理科學(xué)，2005，28(4):872 -876.

［4］戴玉英.班級生涯心理輔導(dǎo)對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響研究［D］.南京:南京師范大學(xué)，2006.

［5］KLEINKNECHT M K，HEFFERIN E A.Assisting Nurses towards Professional Growth: A Career Development Model［J］.Journal of Nursing Administration，1982，12(5):30 -36.

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［7］劉云波，陳俊國，羅亞莉.醫(yī)科大學(xué)生自我效能感、生活滿意度及職業(yè)生涯規(guī)劃對專業(yè)承諾的影響研究［J］.中國高等教育，2011(4):38 -40.

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