一、要重視“讀”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

真正的語(yǔ)文課堂應(yīng)該書(shū)聲瑯瑯，文言文學(xué)習(xí)尤其如此。學(xué)習(xí)文言文，必須重視“讀”。老師要引導(dǎo)學(xué)生讀得有節(jié)奏，讀出韻味、讀出感情，在讀的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想讀、樂(lè)讀。“讀”要貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)讀感受語(yǔ)言的魅力，感悟作品的思想內(nèi)涵，享受愉悅和快樂(lè)的心理體驗(yàn)。

筆者認(rèn)為，在教學(xué)中范讀、默讀、朗讀、齊讀，必不可少。文言文中有些特殊字的讀音，同我們現(xiàn)代漢語(yǔ)中的讀法不一樣，應(yīng)特別注意“通假字”的讀音。因此，需教師范讀或讓學(xué)生聽(tīng)錄音讀，以加深記憶。如，司馬遷《陳涉世家》中，“將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳”一句中，“被”本字為“披”，應(yīng)讀“pī”；再如，《鴻門(mén)宴》中，“張良出，要項(xiàng)伯”，“要”的本字是“邀”，應(yīng)讀“yāo”。如此事例，不勝枚舉。通過(guò)范讀、聽(tīng)讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，掌握了停頓。然后讓學(xué)生對(duì)照文下注釋默讀，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，再個(gè)別朗讀、組織齊讀，教師加以點(diǎn)撥、鼓勵(lì)。這樣學(xué)習(xí)的興趣更濃了，信心更足了。讀多了，背誦亦水到渠成，對(duì)文意的理解亦會(huì)加深。

二、文言翻譯，以對(duì)話代替?zhèn)魇?，激發(fā)學(xué)生潛能

文言文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生讀懂文言文，讀會(huì)文言文，而達(dá)成這一目標(biāo)的關(guān)鍵是能準(zhǔn)確翻譯。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言翻譯時(shí)，教師應(yīng)努力禁用傳統(tǒng)教學(xué)中一講到底、自我翻譯的模式。我們要交給學(xué)生方法：讓學(xué)生首先自譯，再小組討論，最后教師將重點(diǎn)詞句作講解。值得一提的是，運(yùn)用這種討論翻譯全文的方法，由于很多地方是學(xué)生自己翻譯的，所以學(xué)生比教師全文翻譯時(shí)記得更為深刻持久。同時(shí)，學(xué)生也得到一點(diǎn)成就感，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，并且也給了學(xué)生自主權(quán)，活躍了課堂教學(xué)的氣氛。更重要的是以師生對(duì)話、生生對(duì)話代替講授，教師不再是知識(shí)的“傳聲筒”，學(xué)生也不再是只知死記硬背的書(shū)呆子。

在教學(xué)方法上，要立足教材和學(xué)生的實(shí)際，生動(dòng)靈活，增強(qiáng)互動(dòng)性，便于讓學(xué)生接受。教師只有走進(jìn)學(xué)生的精神領(lǐng)域，課堂上實(shí)現(xiàn)真正的平等對(duì)話，才能最大程度地激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們感受到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如果你有一種思想，我有一種思想，交流之后則每個(gè)人會(huì)有兩種思想。師生的思想通過(guò)平等交流，更能使知識(shí)得以升華，能力得以提升，師生之間產(chǎn)生認(rèn)知的共鳴，正如“石本無(wú)火，相擊而生靈光”。

三、創(chuàng)設(shè)情境，以生動(dòng)的情境代替單一的講授

我通過(guò)多年的教學(xué)嘗試發(fā)現(xiàn)，在文言教學(xué)中合理運(yùn)用情境教學(xué)，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性和積極性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，克服學(xué)生對(duì)文言文敬而遠(yuǎn)之的畏懼心理，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

1. 教師設(shè)置與文本相關(guān)的故事情境，讓文言文學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，展示了語(yǔ)文課堂獨(dú)特的魅力。教材中的許多文言文以人物傳記為主，與一定社會(huì)、時(shí)代的歷史、政治相關(guān)，且史實(shí)中的人物、事件相互關(guān)聯(lián)，生動(dòng)的故事情節(jié)必然會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣。如果不聯(lián)系史實(shí)和相關(guān)背景只是孤立地講解課文內(nèi)容，其結(jié)果只能是讓學(xué)生感到內(nèi)容枯燥、單調(diào)，壓抑了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，教學(xué)效率自然是大打折扣。

2. 有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題情境，幫助學(xué)生開(kāi)啟智慧之門(mén)，體會(huì)文本內(nèi)涵。為了更好地理解文言文的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)有啟發(fā)性，既緊扣課文重難點(diǎn)，又抓住學(xué)生興趣點(diǎn)。在提問(wèn)過(guò)程中，如果遇到學(xué)生答不出或答錯(cuò)等情況，教師應(yīng)及時(shí)給予點(diǎn)撥、啟發(fā)，不要急于給出答案。學(xué)生一旦找到感知點(diǎn)，理解文字背后蘊(yùn)藏的內(nèi)容，他們就能在愉悅的情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)文言文。

一個(gè)教師善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的情境，這是其思想、才學(xué)、氣質(zhì)的體現(xiàn)，這種駕馭課堂教學(xué)的能力并非輕而易舉就能具備的。所以，在語(yǔ)文教學(xué)課堂外，教師必須提高和完善自己，才能使課堂生動(dòng)活潑，也使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)那些相對(duì)而言較為枯燥的文言文。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”要使學(xué)生真正樂(lè)于學(xué)習(xí)文言文，提高文言文閱讀鑒賞能力，教師必須廣開(kāi)思路，探尋激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力的源頭活水，真正讓文言文蘊(yùn)涵的思想文化如小溪流入學(xué)生心田，滋潤(rùn)他們的靈魂，甚至影響他們的一生。

作者簡(jiǎn)介：張淑艷，山西省汾陽(yáng)市高級(jí)職業(yè)中學(xué)，講師。研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。