“ STS”是“Science Technology and Society”，即“科學技術(shù)與社會”的簡寫?！癝TS”教育就是按照科學、技術(shù)和社會三者間的關(guān)系來進行科學教育的。那么，在物理教學中實施“STS”有怎樣的作用呢？

首先，在物理教學中實施“STS”教育有利于調(diào)動學生的行動意識，而不再像過去那樣只會死啃書本知識。在物理教學中實施“STS”教育，能很好地將物理教學與科學、技術(shù)及社會生活中的實際問題結(jié)合起來，使我們將所學的知識真正地與實際相聯(lián)系。例如，在學到大氣壓強這一節(jié)時，我們可以讓學生利用學到的知識制作一個特殊的水壺，讓它按照自己的意志行事，即讓它出水就出水，不讓它出水時即使將水壺倒過來也不出水。

其實像這樣一個例子，就是將所學知識巧妙運用的結(jié)果，但如果學生沒有一定的想象力、動手能力以及一定生活常識的話，我想，他是不可能想到壓強知識還可這么用的。

其次，在物理教學中實施“STS”教育，能將現(xiàn)代科技以及社會中出現(xiàn)的一些重大問題及時滲透到物理教學中，使我們的物理教學不至于與時代發(fā)展脫節(jié)，同時又將學校的教學活動與社會生活的方方面面緊密地聯(lián)系在一起。比如，我國的載人航天飛船“神十”于2013年6月1日17時38分搭載三位航天員飛向太空，在軌飛行了15天，并首次開展我國航天員太空授課活動，給大家上了一堂生動的物理課。作為教師，可以將這一消息傳遞給大家，使學生及時了解我國航天事業(yè)的最新動態(tài)，同時也感受一下太空物理的新奇和魅力。與此同時，作為物理教師，還可以及時將火箭升空的原理聯(lián)系到動量、動量守恒這一章節(jié)的教學中去，因為所有航天器的發(fā)射都借助于火箭技術(shù)，火箭飛行是質(zhì)點系動量定理和動量守恒定律的應用范例。矗立在發(fā)射架上的火箭在發(fā)射前總動量為0，點火后燃氣通過火箭的尾端噴管連續(xù)地向下高速噴射，火箭的箭身取得向上的巨大推力，從而克服自身重力，加速向空中升去。

最后，在物理教學中實施“STS”教育，能夠使學生廣泛接觸社會，參與到社會生活的一些重大問題和熱點問題之中。

總之，在物理教學中實施“STS”有著巨大的作用，但現(xiàn)階段實施“STS”教育，在各個年齡階段所采取的教學方式應有所不同。

小學階段，應著重于科學技術(shù)與日常生活的聯(lián)系，并盡可能采用比較貼近生活的教學方式。例如，講到雷達時，可以將其講成是一口大鍋，有了它，電視臺才能接收到衛(wèi)星從世界各地收集來的信息，并以另一種形式傳播出去，最終被家家戶戶的電視機接收，形成了我們?nèi)庋勰軌蚩吹降母鞣N畫面。

初高中階段，適當引導和啟發(fā)他們認識物理與外界的聯(lián)系，理解物理知識來源于社會生活，知識又可反過來作用于社會，推動社會不斷前進。像初中物理書《樂音和噪聲》這一節(jié)，通過對日常生活中聲音的分類，一種定義為樂音，另一種被稱為噪聲。在人們的主觀意識里總認為只要是噪聲就是不好的，會危害人的身心健康?？伤麄儾恢?，噪聲同樣有它的社會科學價值，比如噪聲可以用來發(fā)電，可以用來除塵，可以干燥食品和除草作用。對高中生，可以以講授和閱讀為主，引導和啟發(fā)他們認識科學技術(shù)對社會的雙重影響。例如，關(guān)于核技術(shù)的運用，一方面它的發(fā)展可以使一個國家的軍事實力增強，從而不受他國的威脅，捍衛(wèi)國家主權(quán)，但另一方面核技術(shù)的濫用同樣威脅著人類的生存。認識了科學技術(shù)的“兩面性”，能使受教育者更好地把握物理、技術(shù)及社會的關(guān)系，為以后更好地服務于社會奠定基礎(chǔ)。同時，結(jié)合實際情況，我們還可以在課外開展一些物理科技活動，如進行科技小制作比賽，如制作“小孔成像”的簡易裝置：我們可以取可樂罐兩個，把其中一個的蓋截去，并在底部開一個直徑為0.5mm的小孔，另一個可樂罐的兩頭都截去。然后在有底的這個可樂罐的頂蓋處粘貼一張半透明的紙，并把兩頭都無蓋的可樂罐套在其上就做成了“小孔成像”實驗的一個小裝置了。另外，像電視這種普及的大眾傳播媒介，教師可以轉(zhuǎn)變以往看電視會影響學生成績的觀念，從兩個方面利用電視進行科學教育：一方面，向?qū)W生介紹電視中的科學教育欄目，使學生養(yǎng)成習慣，關(guān)心電視中的科學節(jié)目。另一方面，要通過電視臺的新聞節(jié)目使學生了解科學技術(shù)的最新成果，養(yǎng)成關(guān)心科技發(fā)展的習慣。

在目前情況下，具體進行“STS”教育，一般都是采用滲入模式，這是通過查閱各類資料，并根據(jù)實際情況而得到的比較理想的一種模式，只有這樣做我們的教學，才能日趨完善，才能更好地對受教育者進行物理科學素質(zhì)的培養(yǎng)。

作者簡介：黃冬梅，江蘇省常熟市海虞中學教師，中學二級。