學案教學是以學案為載體，學生依據學案在教師指導下進行自主探究的教學活動。它的功能是：通過引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動—探究”提供課堂時空。學案教學在實際操作中既有其長處，但也存在著不足。

一、學案教學中的“喜”

1. “學案教學”是實施素質教育的有效途徑。素質教育是依據人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性、注重開發(fā)人的身心潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。如何在課堂教學中實施素質教育，才能實現素質教育的根本目的，無疑成為了所有教育工作者必須面對的問題。

經過實踐，“學案教學”能夠很好地實施素質教育，在“學案教學”的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學生通過動口、動腦、動手，提高學生的基本素質和思維能力；課堂上給予更多的時間讓學生自學，通過自學提綱或問題提示等方式，引導學生自學，并教給學生自學的方法，使學生逐步由“學會”向“會學”轉變，為學生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎，為實施素質教育提供有力的保障。

2. “學案教學”是培養(yǎng)學生學習興趣的有效教學模式。傳統(tǒng)的教學是以“教師為本”，即以教師和教材為中心，教師大多采用“填鴨式”教學方式，考慮的是如何把教材知識內容講得準確無誤，如何按照教學大綱的要求將重點突出，難點分散突破。高明一些的教師會再追求把課講得精彩、生動一些。這樣做卻忽視了學生的學習情緒，忽視了學生學習的積極性，忽略了學生的主動性和自主性，學生處于被動接受狀態(tài)，缺乏主動參與的熱情。

學案教學，則是以“學生為本”。課前教師會根據自己所教學生的學習情況精心設計學案，并在與同組、同學年教師集體備課之后才拿到課堂上實施。因此，它充分考慮到了學生的認知水平、知識接受能力、思維能力、學習興奮點等，設計出符合學生實際學習水平的問題，效果自然不一樣。與過去傳統(tǒng)課相比，上學案教學課時，學生普遍興趣高昂，積極參與，踴躍發(fā)言，課堂氣氛變得輕松、愉快、活躍！

3. “學案教學”是提高學生學習能力的有效方法。學案教學課，要求學生在上課前依據學案提示進行預習，在預習過程中，閱讀能力、歸納能力、分析能力、獨立思考能力等都得到了鍛煉。而在知識探究環(huán)節(jié)中，通過小組討論、學生之間互助答疑等方式培養(yǎng)了學生與他人合作的能力、語言表達能力等。在鞏固練習環(huán)節(jié)中，則使學生的快速準確答題能力，得到極好的鍛煉。在當堂小結環(huán)節(jié)，又能讓學生通過對自己的學習情況進行客觀分析和總結，培養(yǎng)了總結歸納能力和自我剖析能力。

由此，學生在這樣的自主合作探究學習過程中，綜合學習能力不斷得以提升。

4. “學案教學”是增大課堂教學容量的有效方式。學案教學課，要求教師對于學生能自學懂的問題不再講，只講重點、難點和易錯易混知識點，這就大大節(jié)約了課堂時間；而且課前教師已經把學習目標、學習任務、學習方法等都體現在學案上了，上課時，學生通過預習，已經明確了教師的教學意圖和自己的聽課重點，做到了有備而來，因此效率大幅度提高。一節(jié)課的時間只有40分鐘，按傳統(tǒng)的教學模式授課，根本解決不了多少問題。但學案教學課則不然，教師和學生都能夠“有的放矢”，“箭無虛發(fā)”，課堂效率得到了提升，自然增大了課堂的教學容量。

5. “學案教學”是“減負”“不減質”的有效方案。“減負”即減輕負擔，指減輕學生過重的課業(yè)負擔。減輕學生過重的課業(yè)負擔，減輕的是不合理、不必要的負擔，但不是不要教學質量。那么，如何減輕學生的過重負擔，保證學生身心的健康成長呢？又如何確保教學質量呢？這就要求教師必須尋找一種有效的教學方案。學案教學正是與這種要求相適應的有效方案。學案教學突出學生的主體地位，引導學生改變學習方式，真正學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握高效的學習方法。學生學會了學習，將疑點、難點都在課堂中解決，原來的課后作業(yè)在學案的鞏固訓練中基本完成，從而減輕了學生的課業(yè)負擔，學生有更多的時間和精力去主動探索他們感興趣的知識領域，拓寬眼界，拓展知識面，確保并促進了教學質量的提升。

6. “學案教學”是解放教師的有效策略?？赡芟裎疫@樣已有十年教齡的同行都有著職業(yè)的倦怠，尤其是我們生物教師，往往任課班級較多，面臨著上百名的學生，一節(jié)課內容重復講上好幾遍，從這個班講到那個班，從這一屆講到那一屆，總感覺自己是在重復機械地勞作。有著職業(yè)操守的教師們講得唾液飛濺，口若懸河，聲音嘶啞，學生卻不買你的賬，真是可氣！如今，我發(fā)現原來我們是可以自我解脫的，那就是進行學案教學。在學案教學中，學生已經知道的，教師可以不講；學生自學可以懂的，教師可以不講；學生通過小組合作探究弄懂的，教師也可以不講。教師的任務就是按課程標準要求，從總體上為學生構建知識框架，引領學生思考，講也是精講，講重點、講難點、講易錯易混的知識點，不用再滿堂灌了，嗓子得到了保護。學案已經把該要求的內容印出來了，教師上課時的板書也少了。再教下一屆學生時，只需針對具體的學情對原有學案進行修改和調整，減少了許多工作量。

二、學案教學中的“憂”

1. 課堂秩序難以控制。實施學案教學準備工作之一就是將傳統(tǒng)的插秧式的座位轉換為適合小組合作學習的座位排布。我們實行的是6～7人小組面對面的方桌或方陣形式，新式的座位排布更有利于小組合作交流、匯報小組學習成果。同時，問題也隨之而來，面對面圍坐的形式利于學生在桌子下搞小動作，面對面對踢，傳紙條，平時寫作業(yè)、默寫、測試，眼皮微抬，答案盡收眼底。小組講話可不改變坐姿，不用交頭接耳，直接對視，通過眼神、表情等非語言交流，傳遞暗號、發(fā)出信息。小組合作探究易出現假討論、假熱鬧現象，并不是每個學生都能積極參與到小組活動中去，時間一長，許多學生碰到問題就問，就討論，隨即就開始說話，即使是自習的時候，班級都不安靜。

2. 學生的激情減退。學案教學的流程要求學案事先下發(fā)，學生進行預習，很多學生課前參照教材和資料就已經做好學案，所以上課的時候，大部分同學的激情少了，有的甚至開起了小差。程序的固定化、模式化，問題設計的過度統(tǒng)一，讓一部分優(yōu)生吃不飽，也缺少了鉆研的興趣。

3. 類似復習課。由于課前下發(fā)學案，學生已經清楚了講課的內容和流程以及教師要問的問題，不論是老師講還是學生講，都很像復習課，講學生“好像”已經知道了的知識。有些教師不注重導入語、過渡語、評價性的語言設計，按圖索驥，程序教條，喪失了生物課原本的靈性。

4. 學案設計很難達標。理想的學案是既能引導學生預習新知，又能引發(fā)學生的深度思考，激發(fā)學生的學習興趣，還要難度適中，容量適合，以達到減輕學生負擔的目的。如，要設計如此學案，設計者必須具備超高的水平，并且投入大量的時間和精力。事實上，這是很難做到的。

總之，“學案教學”的實施給我們的課堂教學帶來了一股清新之氣，在實踐的過程中我們時喜時憂：喜的是它確實改變了課堂，改變了我們的學生；憂的是它是一門新教法，不僅需要我們有更多的付出，也對我們的業(yè)務素質提出了更高的要求。

作者簡介：徐蕾，吉林省龍井市第三中學，中學一級。