班主任是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學校領(lǐng)導(dǎo)實施教學及各種教育活動的得力助手，在學校教育工作中具有重要作用。

一、注重調(diào)動學生的主動性和積極性

班主任要調(diào)動起全班學生的主動性和積極性，學習態(tài)度變被迫、被動為自覺、主動。要做到這一點，班主任的言行都應(yīng)讓學生感受到老師對他的尊重。班主任也要嚴格要求自己，凡要求學生做到的，自己要首先做到。常言道，有什么樣的班主任就有什么樣的班級。學生是班主任的影子，班主任是學生的靈魂。我班有一位同學以前經(jīng)常不交作業(yè)，給老師的印象極差。經(jīng)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該生因父母歲數(shù)大，都比較寵她，什么事情都依著她，造成了她自嬌的心理，于是我針對此情況，希望家長配合班主任教育好孩子。我經(jīng)常找他談心，利用他愛好畫畫，請他幫我畫一些教學上用的畫，并對他說：“我不會的請你幫我，你不會的我來幫你，咱倆互相幫助好嗎？”在美術(shù)老師的協(xié)助下，這位同學各方面轉(zhuǎn)變很大，不完成作業(yè)現(xiàn)象發(fā)生的少了，學習成績也逐漸上升了。興趣是學生最好的老師，做任何事情，有興趣才能做好、做出色。調(diào)動學生的主動性、積極性，還有一個重要的方面，那就是，既是語文老師又是班主任的我，不能只關(guān)心自己這一門課，不應(yīng)該利用自己在班級中的特殊地位，將學生的注意力只引導(dǎo)到這一門課程中來，更不應(yīng)該將學生當作自己的私人財產(chǎn)，而應(yīng)該引導(dǎo)學生學好各門功課，牢固地掌握各科知識。我經(jīng)常主動征求科任教師對班級管理的意見，傾聽他們對班級情況的反映，爭取他們的支持配合，同心協(xié)力地做好班級管理工作。

二、注重激發(fā)學生的競爭意識

從集體活動的表現(xiàn)，班級榮譽的爭取，留給老師的印象以及個人獲將情況等等多個方面激發(fā)全班由整體到個人的與外班的競爭意識。這也是一種集體主義精神的培養(yǎng)。在本次運動會中，我們班的張新月同學在跑400米的時候鞋掉了，可她沒有撿起來，而是光著一只腳堅持跑到了最后，在回來的時候，全班同學都給她鼓掌。事后，我組織召開了《我為班級爭光榮》的主題班會，同學們都發(fā)表了自己的看法，并提出了向張新月學習的目標，班級的凝聚力又增強了。

三、注重設(shè)立定期評價制度

以《評價手冊》和“月評表”等相對固定的評價模式，對學生個人和小組的各種表現(xiàn)定期評價，使每個學生和小組明確近期優(yōu)缺點何在，在班上居何位置，從而增強進取心。

四、注重建立獎勵和批評制度

在學生教育管理中，不可避免地要對學生進行表揚、批評、獎勵、處罰等教育活動。這些活動對于培養(yǎng)學生的責任感、自控能力、紀律性以及調(diào)動其學習的積極性等方面起著不可替代的作用，它是達到教育目的的手段。在教育管理實踐中，我注重獎懲的客觀性和公正性，發(fā)動學生制定班級獎懲規(guī)定，把“硬”約束納入“軟”激勵之中，內(nèi)化成學生的自覺行動，提高了班級管理效能。我針對小學生心理尚不穩(wěn)定的特點，注意對不同層次學生在不同活動中樹立不同的榜樣，以便調(diào)動更多學生的積極性，使每個學生都能清楚地看到別人和自己的優(yōu)、缺點，正確認識自己和他人；使受獎的學生不孤立，受罰的學生也不會脫離集體，都能健康成長。當我發(fā)現(xiàn)對學生的批評不正確時，要立刻在適當場合做自我批評，從不要強調(diào)某種理由為自己失誤辯解。我注重批評的語言藝術(shù)，杜絕過激言辭刺傷學生敏感的心靈，讓學生在改正錯誤時，不留下痛苦和心靈的創(chuàng)傷。

獎勵與批評的方式各種各樣，目的都是鼓勵先進，克服缺點，激勵學生爭取更大的成績。獎勵比批評的教育效果更明顯。

五、注重發(fā)揮班干部的作用

班干部是班集體的核心，是班主任進行有效管理工作的小助手。我注重發(fā)揮班干部的橋梁紐帶作用、帶頭示范作用和參謀助手作用，提升班級管理水平。同時，我還充分挖掘每個孩子的潛能，倡導(dǎo)全員參與管理理念，創(chuàng)造學會學習、學會生活、學會合作和學會管理的氛圍。

在今后的教育管理實踐中，我將會蹲下身子和學生說話，用心去交流，用欣賞的眼光尋找孩子身上的每一處閃光點。我相信，只要關(guān)愛孩子，尊重孩子，寬容孩子，我們就能找到開啟學生心靈的鑰匙。

作者簡介：陶巖（1978-），女，吉林長春人，吉林省長春市東光學校教師， 一級教師。研究方向：德育管理。