王淑琴 楊玉晶

打造和諧高效課堂是推進(jìn)素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。2010年，我校在總結(jié)十年課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上又進(jìn)入了新一輪的課程改革。在“先學(xué)后教”、“以學(xué)論教”的理論支撐下，以適合教育理念為引領(lǐng)，以“學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，教師幸福地工作”為核心，經(jīng)過“學(xué)習(xí)——嘗試——改進(jìn)——完善——成型”五大階段，學(xué)校構(gòu)建了“五學(xué)三導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，努力營造和諧民主、積極愉快的課堂氛圍，使師生在平等中對話，在開放中探究，在感悟中體驗(yàn)成功的快樂，促進(jìn)了師生健康和諧的發(fā)展，極大地提高了課堂效率，推動(dòng)了課改進(jìn)程。

一、“五學(xué)三導(dǎo)”模式內(nèi)涵

“五學(xué)三導(dǎo)”課堂教學(xué)模式的主要內(nèi)涵是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，將課前、課中和課后融為一體。通過“五學(xué)”，即自學(xué)、互學(xué)、選學(xué)、研學(xué)、測學(xué)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。借助“三導(dǎo)”，即編導(dǎo)、引導(dǎo)、督導(dǎo)，使教師由原來的主講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠運(yùn)用自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)了課堂高效。

二、“五學(xué)三導(dǎo)”模式流程

（一）課前：教師編制學(xué)案，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1. 精心編制導(dǎo)學(xué)案是打造高效課堂的前提?！拔鍖W(xué)三導(dǎo)”模式最顯著的特點(diǎn)就是先學(xué)后教，而導(dǎo)學(xué)案是整個(gè)模式的關(guān)鍵，它是指引學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)的路線圖，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的功能，因此教師編寫優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案就顯得尤為重要。導(dǎo)學(xué)案編寫要注重三備、七環(huán)。

三備是個(gè)人備課，形成初案；集體備課，形成復(fù)案；教后集備，形成優(yōu)案。最后學(xué)校存檔，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)案資源庫，供每位教師學(xué)習(xí)借鑒。

七環(huán)是學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)鏈接、專題探究、拓展延伸、疑惑問題。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體是學(xué)生，而不是教師，所以目標(biāo)的制定要從學(xué)情出發(fā)，既要符合教材和課標(biāo)要求，也要簡單、明了，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)并有計(jì)劃地完成，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

學(xué)法指導(dǎo)是為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，既要面向全體，又要兼顧個(gè)體，要做到具體明確，針對性和可操作性強(qiáng)，在注重具體學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí)，要體現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

知識(shí)鏈接是對舊知識(shí)的溫習(xí)和對新知識(shí)的鋪墊，要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情精心設(shè)計(jì)，將其設(shè)置到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”里，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)鏈接到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化。

專題探究是教師將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行情境化、生活化、層次化設(shè)計(jì)和加工，特別要注重把知識(shí)細(xì)化為一個(gè)個(gè)學(xué)生能解決的探索性問題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深、不透也不行，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

2. 合理使用導(dǎo)學(xué)案是打造高效課堂的關(guān)鍵。課前，教師提前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。最初的預(yù)習(xí)是在教師指導(dǎo)下完成的，教師引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著導(dǎo)學(xué)案走向書本，帶著問題走向教材，帶著問題走向課堂。當(dāng)學(xué)生基本掌握了預(yù)習(xí)方法，體驗(yàn)到了預(yù)習(xí)的成功和快樂后，教師就把導(dǎo)學(xué)案作為前置性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成，每次發(fā)導(dǎo)學(xué)案教師只利用5～10鐘時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案后教師要及時(shí)批閱，并用采集本記錄學(xué)生的普遍問題和個(gè)別錯(cuò)誤，將其作為課堂教學(xué)的主要研討內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到順學(xué)而導(dǎo)，重點(diǎn)突出，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

（二）課中：教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生合作探究

1. 互學(xué)解疑，選學(xué)重點(diǎn)。為了檢驗(yàn)自學(xué)成果，上課伊始，小組長帶領(lǐng)組員互學(xué)，針對導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行交流，解決疑惑，形成共識(shí)。對于小組內(nèi)解決不了的問題，組長做好記錄。交流時(shí)，教師深入到學(xué)生中間進(jìn)行指導(dǎo)，從采集本中刪掉小組已經(jīng)解決的問題，將采集本中剩下的問題和本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題作為選學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)選學(xué)內(nèi)容再一次調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定研究專題，明確研究方法，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。

2. 研學(xué)展示，引導(dǎo)提升。研學(xué)探究、交流展示是課堂教學(xué)的重頭戲。教師讓學(xué)生明確選學(xué)重點(diǎn)后，小組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行深入研究，通過生教生、師導(dǎo)生和組內(nèi)交流預(yù)展，使每個(gè)孩子的能力都在原有基礎(chǔ)上得到提高。在班內(nèi)展示階段，學(xué)生要做到展示方式靈活多樣，傾聽仔細(xì)認(rèn)真，敢于補(bǔ)充、質(zhì)疑、對抗、評(píng)價(jià)，人人參與、個(gè)個(gè)展示；教師要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組組互動(dòng)中，學(xué)生的能力和個(gè)性得到發(fā)展，體驗(yàn)到了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的成功和快樂。

3. 測學(xué)評(píng)價(jià)，反思總結(jié)。測學(xué)評(píng)價(jià)是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段。測學(xué)方式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行靈活處理，通過課堂總結(jié)、收獲感悟、達(dá)標(biāo)題、拓展題等不同方面的檢測，使學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識(shí)，能夠舉一反三，學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)由一點(diǎn)延伸到多點(diǎn)，由知識(shí)延伸到能力，由課堂延伸到課外，讓學(xué)生在生活中學(xué)知識(shí)、用知識(shí)，開闊視野，提高能力。檢測內(nèi)容以3分鐘左右的題量為宜；難度適中，既面向全體，又關(guān)注差異，可以設(shè)置一些選做題，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生成長。

（三）課后：教師督導(dǎo)提升，學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固

課后作業(yè)原來是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，而在自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式下，絕大部分作業(yè)應(yīng)是課堂的前置內(nèi)容，即學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案對下一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另一部分是課堂學(xué)習(xí)后的跟蹤反饋，即對課堂中個(gè)別沒有掌握好的學(xué)生，由學(xué)生結(jié)成一幫一的對子在課下找時(shí)間單獨(dú)進(jìn)行幫扶，或者是學(xué)生將課堂中出現(xiàn)過的錯(cuò)誤整理到糾錯(cuò)本上，以備日后復(fù)習(xí)鞏固。對于優(yōu)秀的學(xué)生教師要為他們選擇一些探究性的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能夠自主發(fā)展，不斷提升。

作者簡介：王淑琴（1966-），女，吉林輝南人，吉林省長春市東光學(xué)校副校長，中學(xué)高級(jí)。研究方向：教學(xué)管理；

楊玉晶（1975-），女，吉林長春人，吉林省長春市東光學(xué)校教務(wù)處主任，中學(xué)高級(jí)，研究方向：教學(xué)管理。