一、調(diào)查目的

通過調(diào)查，了解我校初一、初二年級學生的課外閱讀情況，并以此為參照，結(jié)合筆者在我省其它兄弟學校了解的情況，反思筆者所領(lǐng)導的課題組有關(guān)的研究情況。

二、調(diào)查方法及調(diào)查工具的編制

筆者用自己編制的調(diào)查工具——“農(nóng)村中學生課外閱讀調(diào)查（學生問卷）”和“農(nóng)村小學生課外閱讀問卷調(diào)查（家長問卷）”。隨機向我校的初一初二學生發(fā)放60份問卷，收回56份有效問卷。

在編制學生調(diào)查問卷過程中，主要從影響課外閱讀的幾個方面給予重點關(guān)注：學習興趣、學習習慣、學習時間、學習內(nèi)容、資料獲取途徑、學習收獲、學生之間的交流情況、學習能力、教師的相關(guān)要求等幾個方面。針對家長的調(diào)查，主要是想通過家長渠道，了解學生的課外閱讀學習情況，目的是使之能夠作為學生調(diào)查問卷的補充調(diào)查。針對家長的調(diào)查內(nèi)容設(shè)計，在以下幾個方面給予重點關(guān)注：家長的判斷、買書指導、學習觀察、親子交流、家長態(tài)度五個方面。編制觀察工具的理論依據(jù)：一是依據(jù)學習心理學關(guān)于學習過程發(fā)生的基本原理。二是依據(jù)我們課題組在前期課題研究中獲得的關(guān)于指導學生課外閱讀教學實踐的經(jīng)驗成果。

三、調(diào)查結(jié)果

兩份調(diào)查的匯總統(tǒng)計結(jié)果如下：

（一）學生調(diào)查

1. 學習興趣。興趣濃厚的32.1% ，一般的60.7%，興趣很少的7.1%。

2. 學習習慣。經(jīng)常寫筆記的35.7%，有時會寫筆記的35.7%，基本不寫筆記的32.1%。

3. 學習時間。利用雙休日看書的35.7%，利用午間休息看書的7.1%，利用晚上睡覺前一段時間看書的46.4%，利用其它放假時間看書的10.8%。

4. 最喜歡的學習內(nèi)容。選擇武俠、言情、網(wǎng)絡(luò)之類小說的17.8%，選擇電影及娛樂時尚書籍、漫畫等的39.2%，選擇文學及經(jīng)典名著的42.8%。

5. 資料獲取途徑。同學朋友間借閱的21.4%，網(wǎng)絡(luò)閱讀的17.8%，到圖書館借閱的25%，自己購買的53.5%。

6. 學習收獲。感覺收獲不大的14.2%，開闊了視野擴大了知識面的46.4%，深受啟發(fā)從而逐步確立了自己的人生方向的7.1%，常受感動豐富了自我情感的17.8%，提高了閱讀寫作水平的32.1%。

7. 學生之間的交流情況。經(jīng)常交流的7.1%，有時交流的60.7%，沒有交流的32.1%。

8. 學習能力。每學期看1～2本書的10.7%，能看3～5本的32.1%，能看6～10本的35.7%，能看更多的25%。

9. 教師的相關(guān)要求。經(jīng)常會要求讀的21.4%，有時會要求讀的50%，很少要求的28.5%。

10. 認為課外閱讀影響課程學習。認為有很大矛盾沖突的17.8%，認為讀課外書能夠促進所學課程學習的57.1%，認為二者沒關(guān)系的25%。

（二）家長調(diào)查

1. 家長的判斷。認為自己孩子喜歡課外閱讀的75%，不喜歡課外閱讀的25%。

2. 對買書的指導。給孩子買書的指導原則，家長認為重要、對孩子有用的就買的53.5%，孩子喜歡就買的10.7%，會和孩子商量買什么書好的35.8%。

3. 學習觀察。分為放學后和節(jié)假日兩種情況的觀察。在放學后，孩子在家經(jīng)常閱讀課外書的21.4%，有時讀的64.2%，很少讀的14.2%。在雙休日，孩子在家經(jīng)常閱讀課外書的32.1%，有時讀的43%，很少讀的24.9%。

4. 親子間交流。家長主動和孩子交流閱讀體會的7.1%，有時會的10.7%，很少的35.7%，沒有交流的46.5%。

5. 家長態(tài)度。對孩子閱讀課外書是支持態(tài)度的92.8%，不支持的7.1%，無所謂的0.1%。

四、調(diào)查結(jié)果分析

從調(diào)查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析，可以看出我校初一和初二學生的課外閱讀情況不是很好。其中原因與學校教育和家庭教育密切相關(guān)，尤其是學校教育問題較多。

（一）學校教育中存在眾多方面的不足

1. 多數(shù)學生的課外閱讀興趣不足。對某一方面的事物持有濃厚的興趣是進行深入學習的重要前提。學校教育是學生獲取各種學習能力的主要場所，在每門課程的實施過程中，所有教師都有責任和義務(wù)在完成課程標準所規(guī)定的教學任務(wù)前提下，努力培養(yǎng)學生成為具有終身學習能力的人，因為只有這樣的人在未來的社會生活中，才能夠不斷適應(yīng)各種社會政治、經(jīng)濟、文化生活變化需要的人。喜歡并學會課外閱讀，則是學生走出校門，承擔一定社會角色之后繼續(xù)學習人類各種知識經(jīng)驗的主要途徑和方法。遺憾的是，從我們的結(jié)果中可以看出，我們的學生對課外閱讀有興趣的只有調(diào)查總體的1/3，更多的學生或者學習興趣不濃或者沒有興趣。眾多的學生對課外閱讀興趣的缺失以及不正確的學習態(tài)度（調(diào)查中持否定和無關(guān)態(tài)度者近半數(shù)），都應(yīng)該成為我們反思當下中小學校教育問題和改進學校教育質(zhì)量的一個探究視野。

2. 學校教育職責的缺失。當前在眾多媒體開展的教育話題討論中，學生的學習能力常常被概括為與升學相關(guān)課程的學習能力，顯然是對學校教育本質(zhì)的涵義存在誤解。本次調(diào)查中，學生在記讀書筆記的習慣、學習時間安排、學習內(nèi)容選擇、學習資料獲取方法方面能夠做到比較合理的也只有總體的1/3左右，更多的學生則不能合理地安排、選擇課外閱讀活動。學生在完成課外閱讀之后少有交流（經(jīng)常有交流的7.1%），與學生的學習習慣是相關(guān)的。有相當一部分學生（14.2%）的讀后感受不夠深刻，說明其閱讀的深度和廣度是不夠的。如果深究其原因，應(yīng)該與其知識基礎(chǔ)、學習習慣、學習方法、接受指導水平等諸多因素有關(guān)。多數(shù)教師（78.5%）在日常教學中不會主動要求學生進行課外閱讀，說明多數(shù)教師對課外閱讀的重要意義缺少足夠的認識。從讀書數(shù)量上看，能夠在一學期看5本書以下的學生（42.8%）為數(shù)很多，說明這些學生的課外學習并不積極。能夠看10本以上的只有1/4，應(yīng)該是學習興趣比較濃厚的少數(shù)學生群體。

這些問題的出現(xiàn)，說明我們各科教師在日常教育教學活動中，對培養(yǎng)學生課外閱讀能力的關(guān)注、指導過程是不夠的，甚至是忽略的。

（二）家庭教育存在盲點

大多數(shù)家長對孩子閱讀課外書是支持態(tài)度的（92.8%），并認為自己的孩子喜歡課外閱讀（75%），我認為這是因為家長們其實并沒有真正看清楚孩子們讀的書是否真是“課外書”，因為在放學后和雙休日里觀察到孩子真正喜歡課外閱讀的卻不到1/3的群體。在對孩子的買書指導、讀后交流方面，能夠給予合理指導的家長是很少的。這些問題，說明我們的學校教育和家庭教育是缺少必要的溝通與協(xié)調(diào)行動的。

五、建議

本次調(diào)查是從學生對語文學科課外閱讀的情況展開的，基本上反映出我校語文教學中對組織學生課外閱讀的關(guān)注情況，同時也從語文教學的角度在一定程度上反映出其他學科的課外閱讀情況。綜合的信息表明，我們對學生課外閱讀的關(guān)注和指導是不夠的，學校教育與家庭教育之間也缺少必要的協(xié)調(diào)工作。這是導致很多學生不愿意課外閱讀，或者不會從事課外閱讀的重要原因，對此我們建議如下：

1. 將學生的課外閱讀學習過程納入到學校教育的整體規(guī)劃之中，形成一個比較科學規(guī)范的教學管理體系。如，在閱讀內(nèi)容的選擇、課外閱讀方法的指導、時間的安排指導、學習水平的評價與表彰等方面進行系統(tǒng)教育設(shè)計，使學校真正成為學生的未來生活和工作能力的奠基場所，以克服目前學校教育中存在的學科教育之間相互分離、學生自由選擇閱讀、學校教育與家庭教育不能有效銜接的松散教育情況。

2. 將學校教育與家庭教育銜接起來。應(yīng)利用召開專門的家長會議、信函、走訪等方式，有計劃地培訓學生家長如何在家庭教育環(huán)境中科學指導、影響孩子喜歡課外閱讀，學會課外閱讀過程。讓家庭教育與學校教育形成合力，這樣才能提高學生的發(fā)展速度與質(zhì)量。學校應(yīng)該在社會教育和家庭教育中起到引領(lǐng)和指導作用。

作者簡介：吳春芬，吉林省通化縣光華鎮(zhèn)中學。