王龍國

生命課堂理解為在以人為本思想指導下，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念。生命課堂是以學生為主體，課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動，最終培養(yǎng)有智慧和德行的人。生命課堂是一種追求人文的課堂，強調(diào)從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學，強調(diào)課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學生的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活和生命。

我校的《農(nóng)村小學生命課堂構建的實驗與研究》是山東省十二五規(guī)劃課題，同時也是我校打造陽光教育、深化課堂改革的重要舉措。自該課題立項以來，我校全體教師認真學習了主體建構學習理論、生命教育理論、新課程標準相關理論。通過學習，教師的理論素養(yǎng)得以較大提升，思想觀念得以較大改進，充分認識到：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義；所有的教育活動都應以生命價值和意義的發(fā)現(xiàn)、培育為滿足。生命課堂應是最大限度地追求靈與肉、感性與理性的高度發(fā)展與和諧統(tǒng)一。

基于以上認識，我校將生命課堂的構建作為近幾年課堂研究的重點，將其作為打造學校陽光教育特色的突破口。學校定期組織教師開展研討與交流活動，定期總結(jié)與反思課堂教學改進中的經(jīng)驗和教訓，初步形成了具有我校特色的課堂教學模式：“認定目標-自主預習；陽光展示-精彩點評；問題反思-深度探究；精講點撥拓展延伸；當堂達標-限時作業(yè)”。下面將各環(huán)節(jié)的操作要求及相關思考做具體闡述：

1認定目標-自主預習（課前）

必須承認：教育是有方向和目標的。教育的方向和目標是教育活動的核心，一切教育活動，都是直接或間接地為達到一定的教育目的而展開的，課堂教學同樣如此。為此，學校組織教師編寫了各學科的課前預習學案，從學習目標的制定、預習方法的指導、預習過程的設計、預習效果的檢測等方面引導學生進行自主預習與小組檢測，實現(xiàn)學生課前對文本的初步解讀，為課堂的第一環(huán)節(jié)“陽光展示”奠定基礎。

2陽光展示-精彩點評（課始）

課堂是學生的課堂，課堂應充分發(fā)揮學生的主體地位。作為生命課堂教學模式的第二環(huán)節(jié)，也是課堂教學的伊始，我們設計的主題是學生的陽光展示和師生的精彩點評。陽光展示即讓學生向大家介紹個人或小組在預習環(huán)節(jié)已經(jīng)掌握的知識、技能，經(jīng)歷的過程、用到的方法、獲得的感受等。精彩點評包含兩個層面，一是學生對學生的點評，二是教師對學生的點評。通過點評讓展示的個人或小組得到認同、得到肯定、得到鼓勵，同時也能涌現(xiàn)一些新的思考或建議。

關于陽光展示環(huán)節(jié)的設計一是給學生提供在全體同學面前展示預習成果的機會，使學生得到成功的體驗，激發(fā)學生的預習興趣，進而提高預習的積極性，提高預習的效果；二是一人或一組展示時，其他同學自然和自己的預習情況進行對比，驗證自己的預習成果，從中受到啟發(fā)；三是教師邊聽邊記，借此收集預習信息以進一步明確下一環(huán)節(jié)教學的重點。

在陽光展示環(huán)節(jié)，學生展示的預習成果，可以是通過預習學會的內(nèi)容，也可以是學會某項內(nèi)容的方法，還可以是不會的內(nèi)容，亦可以是新的發(fā)現(xiàn)或疑問；陽光展示，可以是某個同學對某項內(nèi)容的展示，也可以是一個小組對某一項或某幾項內(nèi)容的展示。以小組為單位的展示，可以提高學生的合作意識，培養(yǎng)學生的集體主義精神，還也可以將幾課內(nèi)容放到一課時逐課展示或幾課內(nèi)容分類展示。根據(jù)不同學科、不同內(nèi)容，預習展示的形式可以靈活多樣。

3問題反思-深度探究（課中）

在展示與點評環(huán)節(jié)，所能解決的僅僅是較低層次的問題，對于個人或小組提出的疑難問題或創(chuàng)新想法教師則需根據(jù)本節(jié)的教學重點、難點及時確定需要反思和深度探究的問題，在此環(huán)節(jié)應充分發(fā)揮教師的主導作用，避免學生思維的過度發(fā)散，教師應及時掌控課堂局面。

此處教師要狠抓“發(fā)現(xiàn)問題”環(huán)節(jié)，抓準課堂中的主要問題和關鍵問題，探究從問題開始。深度探究可以是對核心問題、重點問題的自主探究、合作探究、教師指導相結(jié)合的方式進行，要確保凸現(xiàn)思維的訓練。教師要引導學生通過操作、體驗、演練，合作，還可以運用現(xiàn)代化的教學手段輔助教學，強化問題的深度探究，增強教學效果。發(fā)現(xiàn)問題的能力與個人知識積淀有關，更取決于思維的敏銳性與深刻性?？茖W的發(fā)展源于懷疑的態(tài)度，沒有思維的批判性，就不會有創(chuàng)新。要在探究的過程中鼓勵和引導學生從多個角度去審視現(xiàn)象和問題，多維認識客觀世界，從而“發(fā)現(xiàn)”新的科學規(guī)律。

4精講點撥-拓展延伸（課中）

在以上幾環(huán)節(jié)的基礎上，學生仍然不能掌握的知識或方法，不能解決的問題，知識的缺陷等，教師要進行精講點撥、降低難度，分層訓練，直到學生能理解、掌握、運用為止。同時對于學習水平較好的同學，要適當延伸知識的深度和廣度。一是同類拓展，即拓展與教學內(nèi)容類似的內(nèi)容，拓寬學生的視野；二是特例拓展，即拓展典型的變式，提高運用知識的能力；三是拓展聯(lián)系，加強前后知識以及與社會、生活的聯(lián)系。每節(jié)課的該類問題絕不可能超過2個。

精講講什么？如何講？是本環(huán)節(jié)的關鍵。精講要在“精”字下功夫，一節(jié)成功的課堂主要是看這節(jié)課給學生帶來了多少知識，解決了多少問題，經(jīng)歷了怎樣的過程，學會了哪些方法，獲得了多少體驗，并不是看教師在這節(jié)課堂中采用了多少花里胡哨的東西，這種東西對學生而言只是曇花一現(xiàn)，在腦海的記憶中留不下深層次的印象。在每節(jié)課中知識點的分配一般有基本的、重要的和較困難的幾個層次?；镜闹R點通過學生的自主學習是很容易掌握的。對此教師不用花費很大的精力去講解，可以一略而過（或稍作強調(diào)即可），而每節(jié)中的重難點，疑難點中，常常隱藏著一些苦澀難懂，難于理解的東西，這些也常常是學生學習中的障礙問題，所以教師必須對此“精講”。要用通俗易懂的，容易理解的話語向?qū)W生闡明，闡述。況且對許多學生而言往往也沒重難點的概念，同時部分學生也存著一股“惰性”。對不明白的問題一般也不去追究，所以對這些教師應該“精講”。當然這得要求在備課時做好充分準備。

5當堂達標-限時作業(yè)（課尾）

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學效果如何只有通過檢測才能得以體現(xiàn)，而限時作業(yè)就是對預習效果和課堂教與學的效果的最有效的檢測手段。限時作業(yè)要針對本節(jié)課的教學目標，在一次備課時進行設計，在二次備課時進行修改，可以和規(guī)范作業(yè)整合，作為規(guī)范作業(yè)的一部分。內(nèi)容要全面，包括基本知識、基本能力、知識的綜合運用和思維訓練等方面。限時作業(yè)要求限定時間閉卷完成，以促進學生集中精力做作業(yè)，提高作業(yè)效率，一般在一節(jié)課結(jié)束前的5 8分鐘完成，特殊情況下，時間可以適當延長或縮短；限時作業(yè)以書面形式為主，根據(jù)學科的不同特點或不同內(nèi)容，有的也可以采取現(xiàn)場口頭表達或動手操作等形式進行。限時作業(yè)要及時評改，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，及時反饋矯正，避免知識缺陷的積累。

以上五個環(huán)節(jié)是我校兩年以來嘗試總結(jié)的生命課堂的一般框架，在不同的學科操作中略有不同，但是不論什么學科，在整個教學流程中始終遵循以人為本、尊重學生、讓學生真正成為學習的主人的原則，讓課堂真正成為師生互動、心靈對話、共創(chuàng)奇跡的舞臺，讓課堂煥發(fā)出了生命的活力。