全海英，劉旭陽(yáng)，孔維峰25

（1.遼寧師范大學(xué) 體育學(xué)院，遼寧 大連 116029；2.大連交通大學(xué) 體育部，遼寧 大連 116028）

2000年國(guó)家體育總局會(huì)同多個(gè)有關(guān)部門首次對(duì)3～69歲公民進(jìn)行了全國(guó)性的體質(zhì)監(jiān)測(cè)，并獲取了 20世紀(jì)末較為詳實(shí)的國(guó)民體質(zhì)資料。此后，國(guó)家體育總局組織有關(guān)專家根據(jù)該次體質(zhì)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，結(jié)合 1996年頒布和實(shí)施的《中國(guó)成年人體質(zhì)測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)》，制定了《國(guó)民體質(zhì)測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)》?！秶?guó)民體質(zhì)測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)》涵蓋 4個(gè)年齡段人群(幼兒、兒童青少年、成年、老年)的體質(zhì)測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)?！秶?guó)民體質(zhì)測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)》(幼兒部分)(以下簡(jiǎn)稱幼兒標(biāo)準(zhǔn)))適用于3～6歲幼兒，《國(guó)民體質(zhì)測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)》幼兒標(biāo)準(zhǔn)的首次出臺(tái)，在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)為科學(xué)指導(dǎo)幼兒健身起到了積極的促進(jìn)作用[1]。但是隨著幼兒體質(zhì)研究的不斷深入，逐漸顯現(xiàn)出現(xiàn)行幼兒標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量與評(píng)價(jià)體系及施測(cè)過(guò)程存在不合理成分，為使幼兒標(biāo)準(zhǔn)能夠不斷順應(yīng)我國(guó)國(guó)情、符合幼兒生長(zhǎng)發(fā)育需要，應(yīng)定期進(jìn)行改進(jìn)[2]?？疾煊變簶?biāo)準(zhǔn)的實(shí)效性應(yīng)從其實(shí)施的準(zhǔn)確性與科學(xué)性(測(cè)量系統(tǒng))、全面性(普及性)、實(shí)用性(評(píng)價(jià)系統(tǒng)、反饋系統(tǒng))3個(gè)維度進(jìn)行，幼兒標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施既可以作為科學(xué)、全面了解我國(guó)幼兒體質(zhì)狀況的工具，又可以為個(gè)體的體育參與提供科學(xué)依據(jù)。因此，探究并改正幼兒體質(zhì)測(cè)試實(shí)施過(guò)程中存在的問題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

1 幼兒體質(zhì)測(cè)定工作現(xiàn)存的問題

1.1 幼兒標(biāo)準(zhǔn)使用率低

現(xiàn)行幼兒標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是衡量幼兒身體質(zhì)量的準(zhǔn)則。既然是準(zhǔn)則，應(yīng)該被廣泛應(yīng)用到幼兒相應(yīng)的體能練習(xí)中。但是通過(guò)訪談和實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)，幼兒標(biāo)準(zhǔn)在各幼兒園的利用率較低，從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文明進(jìn)步的角度分析，幼兒標(biāo)準(zhǔn)在農(nóng)村的利用率較城市更低。

1.2 測(cè)量系統(tǒng)存在不科學(xué)成分

1)測(cè)試內(nèi)容未考慮到幼兒的年齡差異。

何新春對(duì)北京市宣武區(qū)的3 426名幼兒進(jìn)行了體質(zhì)測(cè)試，結(jié)果顯示，優(yōu)秀率最高的是6歲幼兒，最低的是3歲幼兒，且3歲幼兒不及格率為3.7%，認(rèn)為除個(gè)體差異等因素外，也與年齡差異有關(guān)。6歲幼兒與3歲幼兒對(duì)體質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目的認(rèn)知程度有差別，測(cè)試成績(jī)必然會(huì)產(chǎn)生差異；因測(cè)試成績(jī)與身體發(fā)育水平有關(guān)，年齡小的幼兒，平衡性、靈活性未能達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展，也是成績(jī)產(chǎn)生差異的原因之一[3]。

以動(dòng)作協(xié)調(diào)能力與動(dòng)作協(xié)調(diào)性為例，3歲幼兒的神經(jīng)-肌肉系統(tǒng)機(jī)能發(fā)展水平、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知發(fā)展水平(動(dòng)作協(xié)調(diào)能力)與6歲幼兒是有明顯差距的，3歲幼兒在完成動(dòng)作過(guò)程中，肢體不同部位的肌群在用力時(shí)間、收縮強(qiáng)度、工作方式等方面所表現(xiàn)出來(lái)的有序化、節(jié)省化現(xiàn)象(動(dòng)作協(xié)調(diào)性)必定與6歲幼兒有差距。而在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中，幼兒的身體素質(zhì)、動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)又是決定運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的基本條件，因此，只有身體素質(zhì)與認(rèn)知能力得到和諧發(fā)展，動(dòng)作協(xié)調(diào)能力才會(huì)得到明顯的改善[4]。

從以上各角度評(píng)析幼兒標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)試項(xiàng)目應(yīng)該依照年齡差異做出適當(dāng)調(diào)整，僅以評(píng)分等級(jí)作為區(qū)分 3～6歲幼兒各項(xiàng)目成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，并以成績(jī)來(lái)判定幼兒相應(yīng)的身體素質(zhì)，并不能達(dá)到科學(xué)評(píng)價(jià)的目的。如平衡木測(cè)試中，3～6歲幼兒均采用高度為30 cm、寬10 cm、長(zhǎng)3 m的規(guī)格，必然會(huì)加大年齡較小的幼兒在此項(xiàng)目測(cè)試取得好成績(jī)的難度。

2)測(cè)試內(nèi)容未完全考慮幼兒身心的發(fā)展水平。

徐欣[5]通過(guò)實(shí)驗(yàn)論證，得出這樣的結(jié)論：由于幼兒年齡較小，投擲技術(shù)和跳躍技術(shù)較差，投擲能力與跳躍能力不能完全在測(cè)試中體現(xiàn)出來(lái)，測(cè)試成績(jī)也不能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，而重測(cè)率高又使得這兩個(gè)項(xiàng)目的可操作性差。從而認(rèn)為網(wǎng)球擲遠(yuǎn)和立定跳遠(yuǎn)兩個(gè)項(xiàng)目作為考察幼兒上肢、腰腹肌肉力量及爆發(fā)力的工具，缺乏實(shí)效性。

1.3 評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)滯后

體質(zhì)測(cè)試是激勵(lì)幼兒積極參與體育鍛煉的手段，不是以選拔和鑒別幼兒體質(zhì)健康的好壞為目的，而是通過(guò)評(píng)價(jià)，將測(cè)試結(jié)果反饋給幼兒監(jiān)護(hù)人，使監(jiān)護(hù)人了解幼兒體質(zhì)狀況，并制定下一階段的鍛煉計(jì)劃[6]。因此，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是測(cè)試工作存在現(xiàn)實(shí)意義的重要保障。我國(guó)的幼兒體質(zhì)評(píng)價(jià)方式，一直處于集體化層面，例如每5年定期進(jìn)行的體質(zhì)調(diào)研，最終都是從整體角度、歷史角度對(duì)數(shù)據(jù)做出分析，如幼兒體質(zhì)的哪些方面存在問題，哪些方面較好等等。這些信息對(duì)了解我國(guó)幼兒整體體質(zhì)狀況有一定幫助，但對(duì)于個(gè)體而言，意義并不是很大。每個(gè)幼兒的體質(zhì)狀況存在先天的差異，這就需要制定一套針對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，只有實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，才能真正促進(jìn)每個(gè)幼兒的健康發(fā)展[7]。

《國(guó)民體質(zhì)測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施過(guò)程中以測(cè)試結(jié)果為重心，忽視了反饋這一重要環(huán)節(jié)。缺乏反饋的體質(zhì)測(cè)試等同于沒有公布檢查結(jié)果的體檢——無(wú)論前期工作多么細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)果沒有反饋給個(gè)體，僅作為存放在數(shù)據(jù)庫(kù)里的一堆數(shù)字，就失去了測(cè)試的意義。我國(guó)的幼兒體質(zhì)測(cè)試很大程度上沒有將測(cè)試結(jié)果反作用于被試者，幼兒園和家長(zhǎng)得不到反饋信息。長(zhǎng)此以往，幼兒監(jiān)護(hù)人會(huì)因積極性降低而敷衍測(cè)試。

1.4 測(cè)試程序欠規(guī)范

1)動(dòng)作生疏導(dǎo)致測(cè)試結(jié)果不準(zhǔn)確。

測(cè)試前的準(zhǔn)備工作(包括對(duì)場(chǎng)地器材、施測(cè)人員的熟悉過(guò)程及適度的熱身)在整個(gè)測(cè)試中屬于基本環(huán)節(jié)，如果幼兒在測(cè)試前動(dòng)作不熟練，很容易在測(cè)試中因?yàn)榫o張、恐懼而遺忘動(dòng)作規(guī)則及要領(lǐng)。與主動(dòng)積極接受測(cè)試相比，幼兒在動(dòng)作不熟練的情況下，盲目被動(dòng)地接受測(cè)試會(huì)影響成績(jī)，也會(huì)增加測(cè)試中風(fēng)險(xiǎn)出現(xiàn)的幾率。以下是幾種易犯的錯(cuò)誤：10 m折返跑：串道或沒有全速跑；雙腳連續(xù)跳：沒有雙腳起跳或雙腳并攏；坐位體前屈：受試者兩腿彎曲，雙腳沒有平蹬測(cè)試縱板。這些錯(cuò)誤動(dòng)作都會(huì)影響測(cè)試結(jié)果的準(zhǔn)確性，為證實(shí)準(zhǔn)備工作不充分會(huì)出現(xiàn)測(cè)試結(jié)果不準(zhǔn)，特對(duì)大連市HYL幼兒園的30名幼兒進(jìn)行了追蹤測(cè)試，測(cè)試時(shí)間分別是2010年6月和2011年9月，兩次測(cè)試的程序基本一致，但2011年在測(cè)試前測(cè)試員進(jìn)行了1周對(duì)場(chǎng)地器材的熟悉過(guò)程，并針對(duì)技術(shù)性較強(qiáng)的項(xiàng)目做了技術(shù)指導(dǎo)，結(jié)果2次測(cè)試成績(jī)存在顯著性差異。

由此可見，測(cè)試前充足的準(zhǔn)備活動(dòng)是測(cè)試實(shí)施的重要保障。

2)恐懼心理導(dǎo)致測(cè)試結(jié)果不準(zhǔn)確。

(1)對(duì)測(cè)試儀器的恐懼影響測(cè)試結(jié)果。

在測(cè)試現(xiàn)場(chǎng)可以觀察到，很多幼兒做平衡木測(cè)試時(shí)，并不是因?yàn)槠胶饽芰Σ疃梅值?，從面部表情、肢體動(dòng)作和測(cè)試后的訪談中得知，多數(shù)幼兒由于恐懼心理而未能以最佳狀態(tài)完成測(cè)試。為檢驗(yàn)恐懼心理會(huì)使測(cè)試結(jié)果出現(xiàn)不準(zhǔn)確，并證實(shí)現(xiàn)有的平衡能力測(cè)試方法不夠科學(xué)，特對(duì)大連市HYL幼兒園分層隨機(jī)抽取30名幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)平衡木(《國(guó)民體質(zhì)測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)》(幼兒部分)的平衡木規(guī)格)，并將其中一個(gè)平衡木下面放滿墊子，設(shè)定不放墊子的平衡木為平衡木A，放墊子的為平衡木 B。幼兒的測(cè)試順序是 ABBA，每?jī)纱螠y(cè)試間隔2 min，記錄4次成績(jī)。測(cè)試結(jié)果顯示：幼兒第2次過(guò)平衡木的成績(jī)顯著高于第1次，第3次過(guò)平衡木的成績(jī)顯著高于第2次，可見增設(shè)墊子降低了恐懼感，增強(qiáng)了熟練程度是兩次成績(jī)提升的可能機(jī)制，為驗(yàn)證增設(shè)墊子可有效降低幼兒的恐懼感以及成績(jī)的提高并不是練習(xí)效應(yīng)，進(jìn)行了后續(xù)實(shí)驗(yàn)：對(duì)第3次和第4次成績(jī)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)在撤掉墊子后幼兒的成績(jī)顯著下降，將第1次成績(jī)與第4次成績(jī)進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，第4次成績(jī)雖有提高，但與第1次成績(jī)無(wú)顯著差異，驗(yàn)證了增設(shè)墊子可有效提高幼兒成績(jī)這一假設(shè)，通過(guò)觀察和談話，進(jìn)一步證實(shí)了增設(shè)墊子可有效降低幼兒恐懼感，也說(shuō)明現(xiàn)有的平衡能力測(cè)試方法有待改進(jìn)。

(2)對(duì)測(cè)試者的陌生感導(dǎo)致測(cè)試結(jié)果不準(zhǔn)確。

幼兒的情緒情感易受外部環(huán)境影響，在熟悉的環(huán)境中，運(yùn)動(dòng)能力與動(dòng)作技能可以更充分地表現(xiàn)出來(lái)。幼兒對(duì)熟悉教師的提示語(yǔ)、指令較為敏感，教師鼓勵(lì)性的語(yǔ)言能使幼兒更好地完成測(cè)試[8]。但在實(shí)際的施測(cè)中，幼兒在各個(gè)測(cè)試環(huán)節(jié)都可能會(huì)遇到陌生的施測(cè)人員，幼兒與某個(gè)測(cè)試人員缺乏親密度可能會(huì)影響相應(yīng)測(cè)試項(xiàng)目的成績(jī)，也可能會(huì)影響到隨后的測(cè)試[9]。例如，在安靜心率監(jiān)測(cè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，幼兒受施測(cè)人員的衣著、表情影響，產(chǎn)生極為敏感的恐懼或好奇心理，致使絕大多數(shù)幼兒安靜心率的測(cè)定出現(xiàn)誤差，安靜心率值偏高[10]。

2 幼兒體質(zhì)測(cè)試現(xiàn)存問題的原因

2.1 監(jiān)管機(jī)制的不完善

1)我國(guó)的體質(zhì)研究工作自發(fā)展之初就沒有與群眾保持緊密的聯(lián)系，這是體質(zhì)測(cè)試普及性較差的原因之一。美國(guó)在這一方面有許多值得我們借鑒的地方，美國(guó)在20世紀(jì)80年代后期，體質(zhì)研究針對(duì)性已經(jīng)越來(lái)越明確，有效性和實(shí)用性已經(jīng)很強(qiáng)[11]。美國(guó)作為公認(rèn)的體育強(qiáng)國(guó)，衡量其“強(qiáng)”的標(biāo)準(zhǔn)之一就是國(guó)民體質(zhì)健康狀況較好[12]。對(duì)比中美兩國(guó)體質(zhì)健康發(fā)展歷程可見，美國(guó)的體質(zhì)健康研究自發(fā)展之初至今得到了美國(guó)政府、各屆總統(tǒng)及國(guó)民的一致重視，并不間斷地進(jìn)行全方位的宣傳，這是美國(guó)體質(zhì)健康工程一直處于世界領(lǐng)先位置的重要因素[13]。而我國(guó)，負(fù)責(zé)幼兒體育發(fā)展事業(yè)的是省市的各級(jí)體育部門，但體育部門并不直接參與幼兒園的監(jiān)管工作，因此，體育部門所制定的相關(guān)政策在幼兒園施行起來(lái)困難較大。所以，相關(guān)部門應(yīng)該加大重視力度，以增強(qiáng)普及性。

2)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中沒有明確規(guī)定幼兒體育課程的內(nèi)容，使幼教人員的體育活動(dòng)缺乏依據(jù)；沒有考核幼兒體育活動(dòng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，使幼教人員缺乏組織幼兒參與體育活動(dòng)的積極性和動(dòng)力。另外，由于體質(zhì)測(cè)試(體育活動(dòng))帶有一定的風(fēng)險(xiǎn)，這也是體質(zhì)測(cè)試普及性較差的原因之一。

2.2 測(cè)試項(xiàng)目本身未能準(zhǔn)確反映幼兒相應(yīng)的身體素質(zhì)

2000年全國(guó)國(guó)民體質(zhì)調(diào)研工作結(jié)束后，在全面了解3～6歲幼兒體質(zhì)特征、體質(zhì)水平現(xiàn)狀及其發(fā)展變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，建立了我國(guó)3～6歲幼兒體質(zhì)監(jiān)測(cè)體系，為我國(guó)進(jìn)一步開展幼兒體質(zhì)工作奠定了良好基礎(chǔ)。但由于體系建立時(shí)間較短，測(cè)試項(xiàng)目與項(xiàng)目規(guī)格能否真正、真實(shí)反映幼兒的各項(xiàng)身體素質(zhì)仍需進(jìn)一步驗(yàn)證。

就現(xiàn)有的測(cè)試項(xiàng)目來(lái)看，以網(wǎng)球擲遠(yuǎn)為例，該項(xiàng)目技術(shù)性較強(qiáng)，徐欣[5]的實(shí)驗(yàn)表明對(duì)于 3～6歲的幼兒而言，網(wǎng)球擲遠(yuǎn)并不是最科學(xué)反映幼兒上肢肌肉力量的測(cè)試項(xiàng)目。再如，在平衡木測(cè)試項(xiàng)目中，受恐懼心理影響，很多幼兒因?yàn)榭謶侄茨塬@得較好的平衡成績(jī)，甚至未能完成測(cè)試。實(shí)際上，平衡木本身是較為理想的考察幼兒平衡能力的工具，但是規(guī)格設(shè)置不合理，就會(huì)加重幼兒產(chǎn)生恐懼心理。

2.3 體質(zhì)測(cè)定工作中反饋機(jī)制缺失

1)缺乏個(gè)體評(píng)價(jià)機(jī)制。

歷年來(lái)?yè)?dān)任體質(zhì)測(cè)試評(píng)價(jià)，多數(shù)是以區(qū)域?yàn)榻缦拮鰴M向或縱向比較（如各省之間的比較）的整體評(píng)價(jià)，并不側(cè)重幼兒的個(gè)體評(píng)價(jià)，因此，個(gè)體評(píng)價(jià)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)技術(shù)較薄弱、相關(guān)政策較少，以致出現(xiàn)缺乏個(gè)體評(píng)價(jià)機(jī)制的局面。

2)缺乏對(duì)測(cè)試資源的有效利用。

目前，國(guó)家已經(jīng)建立《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》和《國(guó)民體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)，但是還沒有建立幼兒體質(zhì)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)，這是幼兒體質(zhì)評(píng)價(jià)與反饋工作相對(duì)滯后的原因之一。此外，相關(guān)部門重視體質(zhì)測(cè)試的施測(cè)過(guò)程，沒有將測(cè)試結(jié)果積極反饋給被試者，與前期的施測(cè)工作相比，后期的結(jié)果公布環(huán)節(jié)脫離群眾，幼兒監(jiān)護(hù)人得不到測(cè)試結(jié)果及反饋意見。測(cè)試數(shù)據(jù)多數(shù)用來(lái)判斷幼兒的體質(zhì)是否合格，屬于單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，幼兒監(jiān)護(hù)人卻不能針對(duì)測(cè)試結(jié)果指導(dǎo)幼兒參與鍛煉的現(xiàn)象[14]。

3)幼兒園缺乏上傳下達(dá)的能力。

由于幼兒群體較特殊，很多幼兒園都是在接到上級(jí)指示后被動(dòng)接受測(cè)試任務(wù)，與測(cè)試結(jié)果相比，幼兒園更重視測(cè)試過(guò)程的安全性。另外，幼兒園普遍以迎合家長(zhǎng)的育人理念為主，缺乏向家長(zhǎng)傳遞體質(zhì)測(cè)試相關(guān)信息的主動(dòng)性與積極性，因此，幼兒園不能很好地發(fā)揮媒介作用。

2.4 測(cè)試前的準(zhǔn)備工作有待規(guī)范

現(xiàn)有的幼兒標(biāo)準(zhǔn)中，只有對(duì)測(cè)試項(xiàng)目、場(chǎng)地設(shè)置等方面的規(guī)定，卻忽視了對(duì)測(cè)試前準(zhǔn)備工作的統(tǒng)一規(guī)范，這就使得在測(cè)試過(guò)程中產(chǎn)生了因?yàn)槌绦虻牟町惗斐傻膶?duì)幼兒體質(zhì)測(cè)定成績(jī)的影響。

如坐位體前屈測(cè)試前對(duì)準(zhǔn)備活動(dòng)的要求就是很嚴(yán)格的，因?yàn)榧∪?、韌帶和關(guān)節(jié)囊等軟組織是黏滯體，具有黏滯性，黏滯性與溫度有密切關(guān)系，溫度越高黏滯性越小，肌肉的內(nèi)阻力就越小。因此，測(cè)試前如果沒有正確充分的熱身活動(dòng)，很難通過(guò)該項(xiàng)目準(zhǔn)確測(cè)試出幼兒的柔韌水平。所以，在對(duì)測(cè)試項(xiàng)目及測(cè)試規(guī)則都不熟悉并且缺乏熱身的情況下進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果是不準(zhǔn)確的。此外，幼兒在測(cè)試前對(duì)測(cè)試項(xiàng)目不了解，沒有接受正規(guī)培訓(xùn)及對(duì)測(cè)試人員的陌生感都會(huì)影響成績(jī)。

3 幼兒體質(zhì)測(cè)試改善的對(duì)策

3.1 提高普及性

1)政策性支持。

采取系列有效措施，以制度引導(dǎo)幼兒監(jiān)護(hù)人。將提高幼兒的身體素質(zhì)納入各地全面建設(shè)小康社會(huì)的總體目標(biāo)中，納入教育工作和體育工作規(guī)劃中。具體操作時(shí)應(yīng)使體質(zhì)測(cè)試制度化。例如，在評(píng)定幼兒園教育教學(xué)工作及考核幼兒教師工作業(yè)績(jī)的指標(biāo)中，納入幼兒體質(zhì)健康方面的內(nèi)容[15]。

提高對(duì)幼兒體質(zhì)測(cè)試的重視程度，相關(guān)部門應(yīng)定期檢查和評(píng)估幼兒園的體質(zhì)測(cè)試工作，同時(shí)啟用專項(xiàng)資金，以縣級(jí)市為單位，定期開展各市幼兒園的體質(zhì)測(cè)試工作會(huì)議，對(duì)各幼兒園的體質(zhì)測(cè)試工作進(jìn)行評(píng)比，對(duì)工作表現(xiàn)突出、成績(jī)優(yōu)異的幼兒園予以獎(jiǎng)勵(lì)，以評(píng)促建，使各幼兒園做好體質(zhì)測(cè)試工作[16]。

相關(guān)部門應(yīng)加大宣傳力度，不斷向幼兒監(jiān)護(hù)人傳達(dá)著這樣的信息：幼兒定期進(jìn)行體質(zhì)測(cè)試是形成健康體魄的必要手段，長(zhǎng)此以往，必定會(huì)推進(jìn)幼兒園體質(zhì)測(cè)試工作的健康發(fā)展。

2)發(fā)揮幼兒園的作用。

幼兒園應(yīng)積極響應(yīng)上級(jí)有關(guān)部門的號(hào)召，加大對(duì)幼兒標(biāo)準(zhǔn)的宣傳力度，使家長(zhǎng)充分了解體質(zhì)測(cè)試的重要性。幼兒園可以將體質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目與幼兒園常規(guī)體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，這樣既可以將幼兒標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容普及，又可以彌補(bǔ)幼兒園因缺乏科學(xué)的體育活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)而盲目安排體育活動(dòng)內(nèi)容的不足。例如可以將幼兒標(biāo)準(zhǔn)中的雙腳連續(xù)跳與體育游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，教師在地上擺放綠色的防滑泡沫墊，泡沫墊之間的距離可根據(jù)幼兒實(shí)際情況而定，告訴孩子們，他們都是小青蛙，雙腳跳過(guò)這些荷葉就可以回到家，找到媽媽。此外，要使體質(zhì)測(cè)試在幼兒園得到普及與發(fā)展，必須引進(jìn)專業(yè)的體育人才，使體質(zhì)測(cè)試在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，科學(xué)落實(shí)，長(zhǎng)效發(fā)展。

幼兒園可以每學(xué)年組織一次親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，將測(cè)試項(xiàng)目與游戲相結(jié)合，使家長(zhǎng)在游戲中認(rèn)識(shí)到健康體質(zhì)的重要意義，使幼兒在體育游戲中快樂成長(zhǎng)。

3)提升家長(zhǎng)意識(shí)。

家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)真對(duì)待相關(guān)部門及幼兒園的宣傳，積極了解幼兒標(biāo)準(zhǔn)，充分利用體質(zhì)測(cè)試來(lái)實(shí)現(xiàn)增進(jìn)幼兒體質(zhì)健康的目的?？梢詫y(cè)試項(xiàng)目與家庭親子體育相結(jié)合，展開多種多樣的游戲形式。如在10 m折返跑項(xiàng)目中，家長(zhǎng)可以和幼兒一起參與，幼兒扮演小兔子，爸爸扮演大灰狼，媽媽扮演可愛的胡蘿卜，小兔子從起點(diǎn)開始跑向胡蘿卜，大灰狼在后面追趕，小兔子碰到胡蘿卜后再原路返回自己的家這樣做既可以提高幼兒參與該項(xiàng)活動(dòng)的積極性，又可以達(dá)到增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的目的。

另外，家長(zhǎng)在擇園的時(shí)候應(yīng)考慮到幼兒園的體育文化建設(shè)，使幼兒園在了解家長(zhǎng)的擇園標(biāo)準(zhǔn)后，逐漸重視體育設(shè)施的完善及體質(zhì)測(cè)試的實(shí)施工作，最終達(dá)到增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的目的。

3.2 科學(xué)規(guī)范測(cè)試項(xiàng)目

相關(guān)部門應(yīng)修訂幼兒標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，簡(jiǎn)化測(cè)試工具，選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)和操作性強(qiáng)的項(xiàng)目來(lái)代替技術(shù)要求過(guò)高的項(xiàng)目，使測(cè)試項(xiàng)目能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)幼兒身體素質(zhì)，促使幼兒體育向制度化、規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展；幼兒標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分考慮到3～6歲幼兒的生理心理發(fā)育規(guī)律；同一測(cè)試項(xiàng)目的規(guī)格應(yīng)根據(jù)幼兒年齡做出等級(jí)劃分，例如，3、4歲幼兒的生理、心理發(fā)育水平較5、6歲幼兒偏低，為此可適當(dāng)調(diào)整平衡木高度、寬度，或選取適合3、4歲幼兒的項(xiàng)目作為平衡能力的評(píng)價(jià)工具，如單腳站立等。此外，我國(guó)地理、自然、人文環(huán)境差異較大，幼兒標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)范圍內(nèi)采用同一標(biāo)準(zhǔn)是不科學(xué)的，可以效仿美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，以省或其它顯著地理界限為單位，制定地方性幼兒標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 健全評(píng)價(jià)及反饋系統(tǒng)

1)國(guó)家的導(dǎo)向作用。

相關(guān)部門應(yīng)完善體質(zhì)測(cè)試的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，重視體質(zhì)測(cè)試的反饋環(huán)節(jié)，施測(cè)后所得數(shù)據(jù)不應(yīng)只作為判斷幼兒的體質(zhì)是否合格，是否達(dá)到良好、優(yōu)秀的單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是針對(duì)每個(gè)幼兒相對(duì)薄弱的項(xiàng)目進(jìn)行分析指導(dǎo)，比如某幼兒的測(cè)試結(jié)果顯示，下肢爆發(fā)力較差，可以建議幼兒多進(jìn)行雙腳或單腳的連續(xù)跳等。由于相關(guān)部門處理數(shù)據(jù)時(shí)工作量較大，可通過(guò)研發(fā)及完善高科技軟件，針對(duì)各項(xiàng)目得分情況直接給出相應(yīng)的練習(xí)策略，并將反饋意見一式兩份，分發(fā)給幼兒園及家長(zhǎng)，并敦促他們針對(duì)幼兒體質(zhì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)；也可制定出有針對(duì)性的練習(xí)方法，將練習(xí)方法以文件形式下發(fā)到各個(gè)幼兒園，使幼兒根據(jù)所得分?jǐn)?shù)選取適當(dāng)?shù)木毩?xí)項(xiàng)目，并要求幼兒園將本園的測(cè)試反饋工作做好，將反饋結(jié)果存檔，使家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)有據(jù)可依。

2)發(fā)揮幼兒園中介作用。

幼兒園應(yīng)該針對(duì)反饋意見將幼兒分組教學(xué)，如下肢力量薄弱的幼兒可以分為一組，平衡能力薄弱的幼兒可以分為一組。為充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，下肢力量薄弱的小組可以叫小青蛙組，平衡能力薄弱的小組可以叫小馬過(guò)河組，利用幼兒園的課外活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)行練習(xí)。另外，可以跨年級(jí)教學(xué)，這樣可以在增進(jìn)幼兒體質(zhì)健康的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒相互協(xié)作及適應(yīng)環(huán)境的能力?？稍谟變簣@設(shè)體質(zhì)測(cè)試標(biāo)兵，對(duì)成績(jī)提高幅度大的幼兒、積極參與的幼兒家長(zhǎng)給予板報(bào)表?yè)P(yáng)或小實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，以提高家長(zhǎng)及幼兒的積極性，敦促家長(zhǎng)在閑暇時(shí)間參與到幼兒的體育活動(dòng)中，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)重視幼兒的體質(zhì)狀況。

3.4 規(guī)范測(cè)試程序

測(cè)試前，測(cè)試人員可帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備活動(dòng)，其次可增加幼兒對(duì)測(cè)試儀器及工作人員的熟悉程度，使幼兒降低對(duì)測(cè)試環(huán)境和施測(cè)過(guò)程的恐懼。工作人員應(yīng)科學(xué)化、人性化地設(shè)置測(cè)試環(huán)境，盡量使幼兒在熟悉的環(huán)境中(如幼兒園)進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試儀器可點(diǎn)綴成吸引幼兒注意力的卡通形象，并對(duì)施測(cè)人員進(jìn)行測(cè)試前的培訓(xùn)，以增強(qiáng)幼兒的親切感。

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