趙富學(xué) 王發(fā)斌

(甘肅民族師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院,甘肅 合作 747000)

“國(guó)培計(jì)劃”背景下中小學(xué)體育教師教學(xué)能力培訓(xùn)研究

趙富學(xué) 王發(fā)斌

(甘肅民族師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院,甘肅 合作 747000)

通過對(duì)中小學(xué)體育教師教學(xué)目標(biāo)制定能力、教學(xué)背景分析能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力等方面的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的整理和總結(jié)，指出中小學(xué)體育教師在教學(xué)能力方面存在的問題及解決策略，為進(jìn)一步提高“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)質(zhì)量提供參考。

國(guó)培計(jì)劃；中小學(xué)體育教師；教學(xué)能力；培訓(xùn)

為了進(jìn)一步落實(shí)《全國(guó)教育工作會(huì)議精神》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，教育部、財(cái)政部啟動(dòng)了“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”)，該計(jì)劃培訓(xùn)項(xiàng)目涉及中小學(xué)各個(gè)學(xué)科。對(duì)于體育學(xué)科而言，該計(jì)劃將有利于進(jìn)一步加大政府部門對(duì)中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的支持力度，有利于全面提升中小學(xué)體育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教育教學(xué)水平，對(duì)促進(jìn)中小學(xué)體育課程改革與發(fā)展具有重要意義。而中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的主線問題——教學(xué)能力培訓(xùn)問題，是被各教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和被調(diào)研教師普遍關(guān)注的問題，也是在我們?nèi)蘸箝_展培訓(xùn)的過程中被驗(yàn)證的最富有挑戰(zhàn)性的一個(gè)課題。通過歸類，我們總結(jié)出了中小學(xué)體育教師教學(xué)能力培訓(xùn)問題主要集中在體育教學(xué)目標(biāo)的制定能力、體育教學(xué)背景的分析能力、體育教學(xué)的實(shí)施能力、體育教學(xué)的評(píng)價(jià)能力等方面。我們根據(jù)自己的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和參訓(xùn)教師的培訓(xùn)總結(jié)，對(duì)這些問題分別進(jìn)行了分析并嘗試著提出了相應(yīng)的解決方案，希望借助“國(guó)培計(jì)劃”這個(gè)難得的背景和機(jī)遇，會(huì)同從事中小學(xué)體育教師培訓(xùn)工作的各位同仁，來共同研究中小學(xué)體育教師教學(xué)能力的培訓(xùn)問題。

1 關(guān)于體育教師教學(xué)目標(biāo)制定能力的培訓(xùn)

在培訓(xùn)過程中我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的制定問題一直困擾著參訓(xùn)的中小學(xué)體育教師，因?yàn)檫@個(gè)問題太過于宏觀，總的教學(xué)目標(biāo)已由教育行政部門制定完備，而在教學(xué)分解目標(biāo)的制定上教師們很傷腦筋。中小學(xué)體育學(xué)科是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，按照新課改要求，每個(gè)具體學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)都要涵蓋運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等方面的內(nèi)容，這對(duì)于體育教師而言是一大挑戰(zhàn)。在制定學(xué)段教學(xué)目標(biāo)時(shí)如何有效的融合這五個(gè)方面的內(nèi)容，如何理解“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“教材”、“學(xué)生”和“考試”對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的定位，如何根據(jù)體育教材內(nèi)容的編寫意圖與特點(diǎn)以及學(xué)生身心的發(fā)展需要等具體要求來對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合考慮，是培訓(xùn)管理者和實(shí)施者必須合力解決的問題。

1.1要確定清晰的課時(shí)目標(biāo)

課時(shí)目標(biāo)是指教師通過具體的教學(xué)活動(dòng)，預(yù)期學(xué)生在課時(shí)內(nèi)所達(dá)到的性質(zhì)不同和程度不同的變化結(jié)果，課時(shí)目標(biāo)屬于教學(xué)目標(biāo)范疇。[1]在培訓(xùn)過程中，我們要讓參訓(xùn)的中小學(xué)體育教師明確國(guó)家培養(yǎng)總目標(biāo)、體育學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、體育學(xué)科階段教學(xué)目標(biāo)、體育學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo)和體育學(xué)科課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；要讓參訓(xùn)教師認(rèn)識(shí)到每節(jié)體育課既是一個(gè)相對(duì)的整體，同時(shí)也是整個(gè)體育課程每個(gè)單元的一個(gè)有機(jī)組成部分，課時(shí)目標(biāo)是體育課程目標(biāo)、單元目標(biāo)的具體化。

1.2要科學(xué)表達(dá)三維目標(biāo)

三維目標(biāo)的表達(dá)是我們?cè)谂嘤?xùn)過程中針對(duì)參訓(xùn)體育教師普遍反映的教學(xué)目標(biāo)表述難的問題提出的。三維目標(biāo)要求對(duì)不同層次、不同類別的體育教學(xué)知識(shí)，用不同的行為動(dòng)詞作出具體而恰當(dāng)?shù)孛枋?，?yán)格把握分類的準(zhǔn)確性、描述的嚴(yán)密性。我們通過查閱資料、征求專家意見和培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的意見，運(yùn)用了兩種表達(dá)方式，一是采用結(jié)果性目標(biāo)的方式，即明確告訴參訓(xùn)教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可操作、可測(cè)量。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“運(yùn)動(dòng)參與” 和“運(yùn)動(dòng)技能”領(lǐng)域，如“能在眾多體育項(xiàng)目中選擇適合自己的項(xiàng)目并說出依據(jù)”、“能舉例說明支持某一觀點(diǎn)的體育事實(shí)”、”說出自己喜歡或不喜歡的體育項(xiàng)目”等。二是采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生自己參與體育活動(dòng)的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生參與體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

2 關(guān)于體育教師教學(xué)背景分析能力的培訓(xùn)

體育教學(xué)活動(dòng)是在一個(gè)開放性的背景下進(jìn)行的，它所涉及的教學(xué)背景因教學(xué)內(nèi)容的不同而有很大的區(qū)別。[2]具體來說，特定的教學(xué)內(nèi)容要求特定的體育場(chǎng)地、體育設(shè)施及器材，這些可被理解為教學(xué)硬件，而這些硬件條件都必須通過教材來起作用。因此，教材在體育教學(xué)背景中起著重要作用。“國(guó)培計(jì)劃”要求參訓(xùn)體育教師返校后要起到“示范引領(lǐng)”作用，體育教師對(duì)教學(xué)背景的分析能力普遍較弱是培訓(xùn)過程中又一個(gè)比較尖銳的問題。對(duì)于參訓(xùn)的中小學(xué)體育教師而言，能達(dá)到正確理解和分析教材，其實(shí)也就提升了對(duì)教學(xué)背景進(jìn)行分析的能力。

2.1要正確理解《體育與健康》教材的內(nèi)容

我們通過對(duì)現(xiàn)行中小學(xué)《體育與健康》教材相關(guān)內(nèi)容的梳理，摘錄出了新課程理念對(duì)《體育與健康》課程改革的要求，為參訓(xùn)教師進(jìn)一步分析教材知識(shí)提供了素材以及學(xué)習(xí)程序?！扼w育與健康》教材內(nèi)容往往是圍繞體育知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)安排的，因此，深刻理解與掌握體育知識(shí)與技能的內(nèi)涵是正確理解教材的前提。

2.2要學(xué)會(huì)實(shí)證分析學(xué)生的情況

學(xué)情分析是體育教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的一個(gè)重要步驟[3]。體育教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生在體育教學(xué)中處于“主體”的地位，教學(xué)過程中的一切活動(dòng)都是為了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。體育教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，要在學(xué)生通過自己認(rèn)識(shí)和發(fā)展的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來。而作為體育學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)生，在體育學(xué)習(xí)過程中又都是以自己的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，通過改組或重建自己的基本技術(shù)和技能來獲得體育學(xué)習(xí)結(jié)果的。因此，要科學(xué)分析體育教學(xué)背景，還必須重視對(duì)學(xué)習(xí)者的分析。

3 關(guān)于體育教師教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力的培訓(xùn)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)關(guān)注的是教師教育教學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。[4]體育教師要將培訓(xùn)期間的各種收獲轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)能力，就要在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上下功夫。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，體育教師們最熱衷的教學(xué)過程設(shè)計(jì)集中反映在當(dāng)?shù)亟逃姓块T的教研所(室)或?qū)W校教研組統(tǒng)一印制的表格式教案上。表格式教案顯然填寫起來方便省事，但也突出反映出了一些問題，比如和學(xué)校其它學(xué)科相比，體育課堂最大的特點(diǎn)是有很強(qiáng)的開放性和教學(xué)過程的不確定性，它是唯一一個(gè)娛樂性與危險(xiǎn)性并存的課堂，如果教學(xué)過程都按照死板的教條式的程序安排下來，那么體育教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在處理這些突發(fā)性問題時(shí)就不能發(fā)揮預(yù)設(shè)作用。但從實(shí)事求是的角度出發(fā)，許多體育教師的教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力確實(shí)存在很大的問題，這就和自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低有聯(lián)系，體育教師想要取得業(yè)務(wù)上的突破，必須從提升自己教學(xué)過程的設(shè)計(jì)能力著手。我們的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)清楚的認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，專門設(shè)計(jì)了體育教師教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練模塊，使參訓(xùn)體育教師明確教學(xué)過程是課堂教學(xué)從起點(diǎn)到終點(diǎn)的過程，是體育教學(xué)的各種意義要素、意義段落在一堂體育課的時(shí)間內(nèi)的有序排列的過程。

4 關(guān)于體育教師教學(xué)實(shí)施能力的培訓(xùn)

教學(xué)實(shí)施是指教師將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐的過程，即推行與調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。[5]教學(xué)實(shí)施也是體育教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)理想的手段?！皣?guó)培計(jì)劃”中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目最終的培訓(xùn)預(yù)期也就是提高教師的教學(xué)實(shí)施能力。由于體育教師教學(xué)實(shí)施的環(huán)境與條件各不相同，影響體育教學(xué)實(shí)施的因素有很大的差異。根據(jù)參訓(xùn)體育教師存在的普遍問題，我們重點(diǎn)選取了體育教師教學(xué)實(shí)施能力中的四個(gè)關(guān)鍵表現(xiàn)領(lǐng)域：激發(fā)動(dòng)機(jī)能力、師生互動(dòng)能力、課堂調(diào)控能力和學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力。在培訓(xùn)過程中對(duì)以上四個(gè)關(guān)鍵表現(xiàn)領(lǐng)域的核心能力要點(diǎn)和各個(gè)能力要點(diǎn)層級(jí)的水平標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了說明，力求轉(zhuǎn)變參訓(xùn)體育教師的教學(xué)實(shí)施理念，科學(xué)、持續(xù)地提高參訓(xùn)體育教師的教學(xué)實(shí)施能力，進(jìn)而打造“有效體育課堂”、營(yíng)造“有趣體育課堂”、塑造“有序體育課堂”。

5 關(guān)于體育教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力的培訓(xùn)

近年來圍繞體育教學(xué)評(píng)價(jià)方面的研究很多，大都集中在如何制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、如何研制合理的評(píng)價(jià)模式、如何采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方法等。相關(guān)的成果出了不少，但從集中的角度來看，很難整合和統(tǒng)一。因?yàn)楹推渌鼘W(xué)科相比體育課堂教學(xué)的開放性程度最高，單靠預(yù)先制定好的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和條件很難開展好體育教學(xué)評(píng)價(jià)。另外，一個(gè)影響體育教學(xué)評(píng)價(jià)的最大的因素也被忽略了，那就是體育教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力，再好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方案，如果體育教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力跟不上，一切皆是枉然。根據(jù)這種情況，我們拋開既定各類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的條條框框，加強(qiáng)了對(duì)體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的培訓(xùn)力度，重點(diǎn)制定了如何評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”(即對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià))、評(píng)價(jià)教師的“教”(即評(píng)價(jià)體育教學(xué)效果，其關(guān)鍵是分析體育教師的教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系)。

5.1對(duì)掌握學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力的培訓(xùn)

學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)是以《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)、有效的工具和途徑，系統(tǒng)收集學(xué)生參與體育教學(xué)活動(dòng)獲得的身心發(fā)展信息和證據(jù)，并對(duì)發(fā)展水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。簡(jiǎn)言之，是對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)狀況和體育學(xué)習(xí)收獲的評(píng)價(jià)，這也是《體育與健康》課程實(shí)施結(jié)果的體現(xiàn)。學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)主要是指與《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)相配套的教學(xué)三維目標(biāo)(知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀)的細(xì)化，以及達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)可采用的方法、建議等。學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)可以為體育教師提供更為具體的學(xué)生評(píng)價(jià)指導(dǎo)。這就要求教師要能夠明確具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)層次(認(rèn)知、理解、運(yùn)用等)、能力要求(技能操作、拓展等)、方法引導(dǎo)、情態(tài)價(jià)值觀內(nèi)化程度(愿意接受、主動(dòng)趨向、價(jià)值內(nèi)化等)，在此基礎(chǔ)上能夠編制難度適宜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。教師要能夠具體結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知、能力特點(diǎn)及當(dāng)前體育學(xué)習(xí)狀況，考查學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能的掌握狀況，以便進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略。

5.2對(duì)掌握教師體育教學(xué)效果評(píng)價(jià)能力的培訓(xùn)

新課程改革要求確立起體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維度、多層次評(píng)價(jià)體系，要求教師相應(yīng)明確其維度和層次的基本內(nèi)容，體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)綜合體現(xiàn)教師、學(xué)生和師生互動(dòng)等維度。對(duì)于體育教師來說，通過培訓(xùn)學(xué)會(huì)把握各種非智力因素。創(chuàng)設(shè)融洽、親近的體育教學(xué)氣氛的能力；同時(shí)也體現(xiàn)在體育教師對(duì)教學(xué)手段的純熟駕馭程度和對(duì)教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知程度；學(xué)生維度體現(xiàn)在學(xué)生自主進(jìn)行體育鍛煉能動(dòng)性的高低上，是學(xué)生在體育課堂上活躍程度的寫照；同時(shí)也體現(xiàn)在學(xué)生課堂實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上。師生互動(dòng)維度體現(xiàn)在師生共同創(chuàng)造民主、和睦、融洽、自由的體育課堂氛圍的能力上；也體現(xiàn)在師生課外體育鍛煉渠道(課上課下的時(shí)空延伸和體育鍛煉探究方法的擇取)方面的互為拓展上。

6 結(jié)語(yǔ)

“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)體育教師培訓(xùn)項(xiàng)目給培訓(xùn)組織者和實(shí)施者提供了一個(gè)廣闊的交流平臺(tái)，這種“國(guó)字頭”的培訓(xùn)也需要有國(guó)家級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。相對(duì)于中小學(xué)其它學(xué)科教師的培訓(xùn)工作而言，體育教師培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)理論和實(shí)際操作都比較薄弱。因此，我們要在“國(guó)培計(jì)劃”的大背景下，在《體育與健康》課程的理念和要求下，努力探索體育教師培訓(xùn)的新理論、新方法和新途徑，在培訓(xùn)中不斷地審視、調(diào)整和發(fā)現(xiàn)新的問題，通過培訓(xùn)使體育教師能在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)生存。使體育教師學(xué)會(huì)關(guān)注體育教學(xué)的身體教育價(jià)值、文化教育價(jià)值、學(xué)法教育價(jià)值、養(yǎng)成教育價(jià)值、情感態(tài)度教育價(jià)值、價(jià)值觀教育價(jià)值等。真正在體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為本”，關(guān)注學(xué)生的自然發(fā)展，生命的健康成長(zhǎng)，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染和尊重個(gè)性的獨(dú)特體驗(yàn)，深入挖掘體育教學(xué)的特點(diǎn)和內(nèi)涵，在有形與無痕之間把握教育契機(jī)，進(jìn)一步發(fā)揮體育教學(xué)的育人功能。

[1] 鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海:上海教育出版社,2003:45.

[2] 鐘啟泉.課程論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007:121.

[3] 蔡寶忠.體育教師新論[M].北京:人民教育出版社,2005:142.

[4] 高耀明.教師行動(dòng)研究策略[M].上海：學(xué)林出版社，2008:12.

[5] 黎奇.新課堂背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006:18.

ThePrimaryandSecondaryPhysicalEducationTeachersTrainingandResearchCapacityintheContextof"NationalTrainingScheme"

Zhao Fuxue;Wang Fabin

(School of Continuing Education ,Gansu Normal University for Nationalities, Hezuo 747000,Gansu)

Study of primary and secondary physical education teachers ability to develop objectives, teaching background, analytical skills, the teaching process design capabilities, evaluation of teaching ability and teaching ability to implement other aspects of training experience to conduct a careful combing and concluded that the ability of primary and secondary school physical education teachers problems and solution to further enhancing the national training program’s quality in training primary and secondary school P.E. teachers to provide a reference.

country training programs; primary and secondary school physical education teacher; teaching skills；training

2013-08-31

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目(13YJC890049)。

趙富學(xué)(1982-)，男，甘肅慶陽(yáng)人，副教授，研究方向：體育課程與教學(xué)論、教師培訓(xùn)。

G633.96

A

1672-1365(2013)06-0086-03