張曉健

(蘇州市工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 蘇州215000)

1 前言

盡管近年來，圍繞“素質(zhì)教育”、“體質(zhì)健康”、“終身體育觀”等關(guān)鍵詞進行了大量的體育教學改革研究，但效果差強人意，學生體質(zhì)狀況并未得到明顯改善。本研究圍繞學校體育教育工作，對影響青少年體質(zhì)健康狀況的教育因素進行綜合深入分析，并有針對性的提出了建議，為改進當前學校體育教育工作，改善中國青少年體質(zhì)健康狀況提供理論與實踐依據(jù)。

2 影響我國青少年體質(zhì)健康狀況的教育因素分析

2.1 素質(zhì)教育方針與應(yīng)試教育體制之間長期存在矛盾性

長期以來我國實施應(yīng)試教育體制。為了解決應(yīng)試教育所帶來的負面問題，國家有關(guān)部門先后出臺了相關(guān)指導政策。但體育加試制度的實施并未使體育課程的地位提升，由于繁重的考試任務(wù)，很多地區(qū)的中小學體育課時間仍被其他科目課程占用，為了應(yīng)對體育加試，在臨考試前一個月左右時間內(nèi)進行

突擊訓練，鍛煉效果可想而知。體育加試制度是素質(zhì)教育向應(yīng)試教育制度的屈從行為，應(yīng)試教育的主導地位并未發(fā)生根本改變，素質(zhì)教育仍是空談，大、中、學的體育教育工作仍是受到較大影響。因此全面素質(zhì)教育方針與應(yīng)試教育體制矛盾性，是導致學生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降的重要原因。

2.2 學校體育課程改革觀念搖擺不定，實施路徑模糊不清

體育課程改革無疑是為了解決當前青少年體質(zhì)健康狀況持續(xù)下滑問題，因此應(yīng)該有明確的課程改革觀念，并在這一觀念指導下制定具體清晰的實施路徑，才能實現(xiàn)改革目標，但多年來我國體育課程改革觀念卻呈鐘擺態(tài)勢。曾先后出現(xiàn)過技術(shù)教學觀念、競技運動教學觀念、增強體質(zhì)教學觀念、快樂體育教學觀念、素質(zhì)教育教學觀念、終生體育教學觀念、能力教學觀念等。［1］并且在不同的教學觀念下，不同時期出現(xiàn)了各種體育課程教學模式?，F(xiàn)有的體育課程改革中對體育課程本質(zhì)和規(guī)律認識不足，改革存在一定的盲目性，導致學校體育課程改革觀念和教學模式搖擺不定，實施路徑模糊不清。對于如何通過體育課程實施來提高學生體質(zhì)健康，缺乏清晰而明確的理論路徑認知。因此盡管多年來我國不斷對學校體育工作進行改革，但學校體育課程改革觀念搖擺不定，實施路徑模糊不清，是學校體育未能很好的解決青少年體質(zhì)健康問題的根本原因。

2.3 學校體育教育缺乏內(nèi)在文化驅(qū)動力

體育不僅僅是身體鍛煉，身體鍛煉僅僅是教育的一種載體和形式，體育在本質(zhì)上是通過身體活動而進行的自我教育過程，“野蠻其體魄，文明其精神”，學校體育教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學生內(nèi)在文化驅(qū)動力，使其能主動積極的參與體育鍛煉。

對體育的本質(zhì)和體育課程價值認識不足，忽略和淡化體育人文教育，將導致學生參與鍛煉內(nèi)在驅(qū)動力的缺失。體育課程指導思想要重視學生體育人文素質(zhì)的培養(yǎng)，對個體的認識、對生命的認識、對生活的熱愛等，形成一個正確的世界觀和價值觀，才能從內(nèi)心充分客觀的認識體育，意識到體育鍛煉的快樂，主動的去鍛煉。內(nèi)在文化驅(qū)動力的培養(yǎng)，遠遠重于外在形式上的被動牽拉。當前我國學校 體育內(nèi)在文化驅(qū)動力的不足是導致學生未能積極主動從事體育鍛煉，改善體質(zhì)健康狀況的重要原因。

2.4 體育教學理念過于偏重學生的學習興趣

為了進一步培養(yǎng)學生學習興趣，提高身體鍛煉的積極性，各普通高校按照新課程標準，逐步增設(shè)了較多運動項目。新課程標準的改革把學生體育學習的興趣擺在首位是個錯誤的選擇，我國基礎(chǔ)體育教育改革過分強調(diào)了學生的“運動參與”等“軟性指標”，并且不恰當?shù)財[在了體育教育目標的首位，因此，極大誤導了基礎(chǔ)體育教育教學改革的中心任務(wù)——促進體質(zhì)的健康發(fā)展，尤其是體能類指標的提高［2］。另外，目前各普通高校體育項目增設(shè)較為隨意，未能考慮項目特色、學生特點和學校開課條件。很多學校在傳統(tǒng)項目的基礎(chǔ)上，新增了諸如高爾夫球、體育舞蹈、瑜伽、太極拳、氣功養(yǎng)生、斯諾克等項目。這些項目多為娛樂、休閑類，缺乏一定的運動量、對抗性和競技性，不適合青少年身心鍛煉的需要。

在選項模式下，學生并未完全按照興趣進行選課，很多學生感興趣的項目因為人數(shù)多而無法選入，則被迫選擇不感興趣的項目。另外，部分基礎(chǔ)較差的學生是以考試容易通過作為選課標準，兩學年的體育課程，最終因為選項課程走馬觀花，未能掌握一到兩項運動技能。

2.5 分層次教學方法實施不力

每個班級學生都存在著先天的差異性，包括性別差異、家庭遺傳差異、教育背景的差異、身體素質(zhì)差異等。很多學生即使很認真練習，在學習和考核方面仍存在很大困難，同時也有基礎(chǔ)較好的學生，教學內(nèi)容不能滿足他們的學習需求，因此較大了影響了他們鍛煉的積極性。因此體育課程應(yīng)該尊重個體差異性，按照因材施教的教學理念，落實分層教學方法。在注重學生全面素質(zhì)的均衡發(fā)展的同時，可以更好的滿足學生的學習要求，可以最大限度地發(fā)揮學生的特長，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學生的積極性，同時在考核過程能更為客觀的反映學生的學習態(tài)度、進步程度等，使學生的主體地位得到完全的確立，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

目前學校體育教學分層教學方法實施不利，選項課制度使很多學生面臨同一的教學內(nèi)容、教學方法、考核評價標準，最終的體育成績必然是不能客觀反映體育課程教學效果和學生的鍛煉的積極性。

2.6 體育課程課內(nèi)、外的銜接的不足

學校體育教育工作不僅僅是指體育課堂教學，課外體育鍛煉是學生接受體育教育的重要組成部分。高校實行課內(nèi)外一體化體育教學模式，學生不僅通過課堂教學學到基本的技術(shù)和理論知識，而且通過老師的指導，利用課余時間鞏固、運用、拓展、深化體育課程教學中的學習內(nèi)容，形成學生在課外自主學習體育專業(yè)知識、提高體育文化、練習體育運動的習慣?！罢n內(nèi)、外一體化”體育教學模式，就是把課堂體育教學、課外體育活動和校外體育活動有機結(jié)合，使體育課程形成課內(nèi)外、校內(nèi)外一體化，完成學校體育的培養(yǎng)目標。［3］當前各學校體育課程教學時間相對較少，大部分學生是通過課外鍛煉來提高身體素質(zhì)和體質(zhì)健康水平，因此課內(nèi)、外的銜接尤為重要。

3 結(jié)語

青少年體質(zhì)健康是一個綜合性的社會課題，但學校體育工作負有重要責任。青少年體質(zhì)健康水平與社會、家庭以及現(xiàn)代化的生活方式也息息相關(guān)。因此應(yīng)該從各個方面進行理論和實踐的積極探索研究，努力改善我國青少年的體質(zhì)健康問題。

［1］中國青年報，國民體質(zhì)監(jiān)測顯示我國青少年體能連續(xù)10年整體下降［N］.2010-03-30.

［2］彭國雄，當前普通高校體育教學理念與體育教學模式的關(guān)系分析［J］.廣州體育學院學報，2009，29(3):22-25.

［3］陳艷飛，劉成.再論學生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降的原因及對策［J］，廣州體育學院學報，2008，28(9):42-45.