張正環(huán)

高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，以服務(wù)為宗旨，校企合作、工學(xué)結(jié)合，確保教學(xué)過程與工作過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，培養(yǎng)能從事財務(wù)會計工作的具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力的高端技能應(yīng)用型人才。

而目前高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的最大問題是：教學(xué)內(nèi)容脫離生產(chǎn)實(shí)際，課程設(shè)置不盡合理。高職會計專業(yè)的課程設(shè)置在一定程度上存在著理論性強(qiáng)、難度大、相互脫節(jié)、內(nèi)容重復(fù)等情況。比如會計專業(yè)課程和稅法課程，各自為塊，相互分離，不利于學(xué)生及時消化理論知識，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心，不符合高職教育適用為主、夠用為度的原則。雖然設(shè)置了會計實(shí)訓(xùn)課程，但會計模擬實(shí)習(xí)的資料及設(shè)備與企業(yè)實(shí)際的環(huán)境差距太大，導(dǎo)致學(xué)生的綜合職業(yè)能力得不到真正的鍛煉與提高，從而影響到整個會計教學(xué)的教學(xué)效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

要解決這一問題，關(guān)鍵在于加強(qiáng)校企深度合作，共同開發(fā)與建設(shè)科學(xué)的課程體系。即：以會計工作過程為導(dǎo)向，在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，將原有的學(xué)科體系下的專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程共計10門取消，按照企業(yè)的實(shí)際需要重新構(gòu)建為9門課程（見下表）。從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生在獲得專業(yè)知識和技能的同時體驗(yàn)和感受工作過程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自我謀職的能力，滿足社會需要。

新課程體系，打破了傳統(tǒng)的“2+1”人才培養(yǎng)模式，與合作企業(yè)共同開發(fā)、構(gòu)建“校企合作交替循環(huán)”人才培養(yǎng)模式。即，每門課程均在校、企之間進(jìn)行至少一個循環(huán)，8門課程全部完成循環(huán)后，即進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)至少6個月。

課改后的教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的將理論與實(shí)訓(xùn)分開教學(xué)的教學(xué)模式，采用全面實(shí)現(xiàn)行動導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)，將傳統(tǒng)條件下由教師提供會計核算資料及業(yè)務(wù)提示的被動受教式教學(xué)模式，改為主動獲取式教學(xué)模式。

現(xiàn)以制造企業(yè)會計核算中的設(shè)備制造篇為例，說明一下教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施。

（1）向?qū)W生播放牡丹江天合石油機(jī)械有限責(zé)任公司生產(chǎn)、經(jīng)營過程的教學(xué)短片，在短片中制造業(yè)的采購——生產(chǎn)——銷售的全過程一覽無余地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生就此對制造業(yè)的經(jīng)營全過程有了一個感性的認(rèn)識。

（2）學(xué)生分組討論會計工作的核算關(guān)鍵點(diǎn)。在制造業(yè)的經(jīng)營全過程中，會計工作的核算關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)該為資金籌集、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、利潤分配的核算。其中資金籌集的核算主要是投資者投入及債權(quán)人投入的核算。供應(yīng)過程的核算主要是材料采購與入庫的核算。生產(chǎn)過程的核算主要為生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配。銷售過程的核算主要為銷售收入、成本、費(fèi)用及利潤的核算。最后還要對資金退出企業(yè)進(jìn)行核算。

（3）師生共同探究會計核算方法。如：材料采購的核算方法有實(shí)際成本法與計劃成本法。固定資產(chǎn)折舊的方法有：直線法（平均年限法）、工作量法 、年數(shù)總和法、雙倍余額遞減法。發(fā)出材料成本的計算方法有個別計價法、月末一次加權(quán)平均法、前進(jìn)先出法、移動加權(quán)平均法。及成本核算的方法有品種法、分批法、分步法、分類法及ABC成本法等，并指出適合該企業(yè)的會計核算方法。

（4）先由學(xué)生提出核算中所需的原始單據(jù)及相關(guān)數(shù)據(jù)，后由師生共同完善。

（5）導(dǎo)師按學(xué)生要求提供相應(yīng)資料，導(dǎo)師絕對不允許給出標(biāo)準(zhǔn)答案，然后由學(xué)生去仿效及驗(yàn)證，而是由學(xué)生自行填制原始憑證、記賬憑證、賬簿及報表，從而完成手工及電算化會計處理。在任務(wù)完成中要允許甚至是鼓勵學(xué)生犯錯，導(dǎo)師隨時指導(dǎo)，隨時提出學(xué)生業(yè)務(wù)處理中存在的各種問題、并由師生共同分析問題產(chǎn)生的原因。最后由師生共同總結(jié)、歸納出正確的業(yè)務(wù)處理。在原始單據(jù)填制中，師生應(yīng)共同探討原始單據(jù)的聯(lián)次，（如增值稅專用發(fā)票有3聯(lián)的也有6聯(lián)的）、各聯(lián)次的作用（三聯(lián)：第一聯(lián)為記賬聯(lián)；第二聯(lián)為抵扣聯(lián)；第三聯(lián)為發(fā)票聯(lián)；六聯(lián)：第一聯(lián)為記賬聯(lián)；第二聯(lián)為抵扣聯(lián)；第三聯(lián)為發(fā)票聯(lián)；第四聯(lián)、第五聯(lián)、第六聯(lián)為副聯(lián)）及單據(jù)的傳遞（如：材料入庫：庫管開出入庫單——經(jīng)手人簽字——庫管簽字——復(fù)核人審核、簽字——車間主任簽字——車間、財務(wù)部各一份——月末財務(wù)與倉庫進(jìn)行匯總核對）。

（6）制造企業(yè)會計核算中的設(shè)備制造篇課程結(jié)束后，由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)，通過與相關(guān)人員的交流與探討，找出教學(xué)與企業(yè)工作實(shí)際之間存在的差距，分析產(chǎn)生差距的原因并提出解決問題的方法，并完成由企業(yè)對學(xué)生的業(yè)務(wù)考核。最終將教學(xué)的整體設(shè)計與單元設(shè)計、企業(yè)提供的原始單據(jù)，學(xué)生完成原始憑證與記賬憑證、總賬、各明細(xì)賬、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表等進(jìn)行搜集、整理、總結(jié)，從而形成本門課以工作過程為導(dǎo)向 ，以項(xiàng)目為載體的特色課程教材。

（7）導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目及任務(wù)完成過程中的具體表現(xiàn)，任務(wù)完成的質(zhì)量，即憑證、賬簿及報表填制的情況，學(xué)生的崗位勝任程度以及企業(yè)對學(xué)生的考核等幾方面完成對學(xué)生進(jìn)行的以過程考核為重點(diǎn)的綜合評價。

教改后的授課，對教師的要求很高，這需要教師有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師要打破原有的學(xué)科體系，教師不但要熟悉各行業(yè)的生產(chǎn)流程，更要熟悉各行業(yè)會計人員的工作流程，作為一名教師，要熟悉會計專業(yè)所有相關(guān)知識，包括會計基礎(chǔ)、財務(wù)管理、相關(guān)行業(yè)的會計理論以及行業(yè)財務(wù)制度、管理會計和會計電算化等。并具備所有相關(guān)的專業(yè)技能，如：會計文字讀寫、會計計算、鈔票點(diǎn)驗(yàn)、票據(jù)運(yùn)用、結(jié)算方式運(yùn)用、會計小鍵盤錄入、常用辦公設(shè)備操作、會計檔案整理等。

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