文/康 麗

“和孩子們在一起，是很簡單但很幸福的事情。這些孩子用他們的一言一行教會了我很多東西，我真的是和孩子們共同成長。”談起孩子，朱敏的臉上，是溢于言表的幸福和滿足。

北京市政協(xié)委員、二十一世紀(jì)實驗幼兒園總園長，這樣的雙重身份讓她在辦好自家幼兒園的同時，更關(guān)注所在城市幼兒教育的整體發(fā)展；醫(yī)學(xué)學(xué)士、學(xué)前教育碩士，這樣的雙重背景讓她以更寬的視角關(guān)注學(xué)前教育的科學(xué)發(fā)展。她是朱敏，作為一所民辦幼教集團的掌舵人，她用自己的智慧與心血，為那些稚嫩的精靈提供最適合的教育。她說，我的夢想是讓每一個孩子在他們原有的水平上通過教育得到良好的發(fā)展。為了實現(xiàn)這個理想，她倡導(dǎo)，每一個教師對孩子都應(yīng)該“蹲下來講話，抱起來交流，牽著手教育”。

朱敏的日程表每天都是滿滿的。作為政協(xié)委員要提出各種提案，作為總園長要引領(lǐng)幼兒園的發(fā)展方向，作為管理者要操心教師的專業(yè)發(fā)展，此外還要接受各種采訪，朱敏不可謂不忙。但即使在最忙碌的狀態(tài)，她也不忘對教師、對孩子的尊重?！爸x謝你”是她說的最多的一句話。

這也正是她為什么提出“主體性教育”的原因。她說：“尊重大人我們很好理解，但尊重孩子，我們提得很少，做得更少。最開始我們提出要尊重孩子，老師覺得太難理解了。什么是尊重？是服從？是家長提出的都滿足？還是順著孩子的意思？尤其民辦園，家長更多地是要求服務(wù)和服從。因此，要把我們的理念傳遞給家長，我提出了三句話：蹲下來講話，抱起來交流，牽著手教育。尊重孩子就是理解孩子，把自己變成孩子，站在孩子的角度去考慮問題?；蛟S我們說的時候很簡單，但是做的時候往往很難。這三句話就是告訴我們?nèi)绾稳プ??！痹谥烀艨磥恚挥性凇岸紫聛碇v話”的前提下，才會有接下來的“抱起來交流”和“牽著手教育”。

但現(xiàn)實的情況恰恰與此相反，由于獨生子女較多，很多家長對孩子過度保護與溺愛，導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ灾鳈?quán)，習(xí)慣于被動接受。作為民辦園，家長對幼兒發(fā)展的高期望和對幼兒園教育的個性化要求，更易導(dǎo)致教師存在過度保護幼兒、提前灌輸知識的傾向而忽略主體性培養(yǎng)。

“現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)觀認為，兒童學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，而不是被動的接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動應(yīng)以兒童為主體，發(fā)揮幼兒的主體性。因此，在快樂與發(fā)展課程的基礎(chǔ)上，我們將‘主體性發(fā)展’作為我園課程與教學(xué)的本質(zhì)特征和核心目標(biāo)。而這個核心目標(biāo)進一步解釋為‘培育自信、自主、關(guān)心、合作、探究、創(chuàng)新的國際化中華新未來’，引導(dǎo)幼兒以‘學(xué)習(xí)小主人’的身份‘學(xué)生活，學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)做事，學(xué)做人’。”朱敏說。

與眾不同的“主體性課程”

為了讓每一個幼兒得到“主體性發(fā)展”，二十一世紀(jì)實驗幼兒園的“主體性課程”也顯得與眾不同。為此，幼兒園主要運用了兩個關(guān)鍵策略：一是讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中有“主動學(xué)習(xí)”的體驗；二是為幼兒的學(xué)習(xí)“搭架”，引導(dǎo)幼兒主動而有效地學(xué)習(xí)。

為了讓幼兒感到安全、自在、溫暖，幼兒園努力營造家庭氛圍，組織豐富多彩的活動，精心選擇入睡音樂并安排播放時間，還修訂、完善了《幼兒園一日生活常規(guī)》，將“支持幼兒做力所能及的事”這一觀念制度化，并落實到進餐、盥洗、如廁、睡眠各個具體環(huán)節(jié)。

游戲和日常生活是幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑，而很多幼兒園對區(qū)域游戲是有時間規(guī)定的，但孩子不一定按照這個時間來，怎么辦？朱敏提出，從管理入手實施彈性作息制度，調(diào)整教師上班時間，為區(qū)域游戲開展提供時間、人員保障。

“孩子在幼兒園的時間是有限的，幼兒園教育與家庭教育最大的不同，就是應(yīng)該充分地利用孩子的興趣，在有限的時間里，把多種教育目標(biāo)綜合在一個教育活動當(dāng)中，讓孩子去體驗、操作和感受。”朱敏說。

在二十一世紀(jì)實驗幼兒園，隨處可以看到開放的公共活動區(qū)域，這就是朱敏所提倡的“沒有圍墻的教育”。在多數(shù)幼兒園，一個班級就是一個小世界，關(guān)上門之后，吃喝拉撒睡，在一個班里都能解決。然而問題也接踵而來，這個小世界太封閉。為此，朱敏提出，打開教室的門，讓班級之間交流起來。因此，幼兒園設(shè)置了很多公共區(qū)域，比如樓道空間、才藝教室、社會性區(qū)角等。不同班級的孩子，通過課表編排，可以對區(qū)域進行不同的選擇。這樣打破年齡的界限、班級的界限，不僅培養(yǎng)了孩子的交流能力，更帶來了同伴間的學(xué)習(xí)。

“這有點類似于走班制，老師負責(zé)自己的區(qū)域，孩子是流動的，區(qū)域是固定的。這對老師的要求更高了，他們需要掌握不同年齡段孩子的需要，了解多種指導(dǎo)技巧。這對老師來說，既是挑戰(zhàn)，也是學(xué)習(xí)?！敝烀舾嬖V記者。

“恩豆記者站”就是二十一世紀(jì)實驗幼兒園恩濟園的一個特色公共活動區(qū)。它的建立，源于中班幼兒接受的一次記者采訪活動。看到孩子們對記者這個職業(yè)充滿了好奇，老師們專門開設(shè)了“恩豆記者站”。在這里，孩子們可以完成一系列的體驗：招募小記者——孩子在家長的帶領(lǐng)下來到招聘現(xiàn)場，完成考核，才能成為小記者；小記者分工——孩子們分工合作，完成采訪、錄制、制作新聞小報的任務(wù)；定期開展采訪、制作報紙——孩子們分為采訪組、錄制組，每組又有比較詳細的分工，孩子們需要在采訪前制作詳細的計劃等。這樣的過程下來，孩子們不僅完成了“記者”的角色體驗，還培養(yǎng)了自信、合作、自主的良好品質(zhì)。

別看巴掌大的“恩豆記者站”，這里的“恩豆新聞臺”、“恩豆現(xiàn)場”，都是孩子們最喜歡來的地方。而在這些公共活動區(qū)中，孩子們來自于各個班級，在共同活動的過程中，大班的孩子學(xué)會了照顧小弟弟、小妹妹，中班的孩子能夠在與大班孩子的共同游戲中學(xué)習(xí)到技能?！氨緛硎仟毶优暮⒆觽儯矊W(xué)會了分享、合作。這是我們最樂于見到的。”恩濟園一位教師說。

為幼兒教師提供成長平臺

沒有教師的參與，再好的課程也只能停留在紙面上。對于一所民辦園來說，教師隊伍建設(shè)顯得格外重要。

而讓朱敏自豪的是，自己有一個非常優(yōu)秀的團隊。這個“優(yōu)秀”不僅僅指教師們的學(xué)歷和能力，更是指他們對“主體性發(fā)展”理念的認同，以及對幼兒園那種深厚的感情。

當(dāng)然，開始時教師對“主體性發(fā)展”的認識還不是那么準(zhǔn)確。很多教師對幼兒主體性的培養(yǎng)只限于“讓幼兒自己去做事”這個狹窄的范圍內(nèi)。比如讓孩子們自己收拾玩具，飯后擦桌子，擺椅子，讓他們自己干力所能及的事。但在朱敏看來，幼兒的主動學(xué)習(xí)更是幼兒解決問題，掌握策略的過程。幼兒的學(xué)習(xí)大致分為四個階段：1. 提出問題，即幼兒的實際認知水平與想了解事物之間產(chǎn)生差距。2. 提出設(shè)想，即思維內(nèi)化，設(shè)想方案。3. 動手操作，解決問題，即實踐探索階段。4. 展現(xiàn)表征，即鞏固認知，獲得自信階段。

“我們要透過事物的現(xiàn)象看背后的本質(zhì)?！苯?jīng)過幾輪研討學(xué)習(xí)后，教師們發(fā)現(xiàn)了自己的認識偏差，能夠從主動學(xué)習(xí)的含義去判斷與反思自己的教學(xué)行為。

而以值日為例，以前都是教師安排固定的值日內(nèi)容、固定的值日生。而在研討學(xué)習(xí)之后，按照主動學(xué)習(xí)的理念，教師開始通過情景設(shè)置，讓幼兒主動討論探索值日生的內(nèi)容與職責(zé)。孩子們的熱情頓時高漲，自己確定值日內(nèi)容，改進值日表，還選出了“值日之星”，到其他班為其他小朋友展示。

二十一世紀(jì)實驗幼兒園的整個教研過程經(jīng)歷了學(xué)、化（內(nèi)化知識）、行（實踐）、思（思考）、行（再實踐）5個階段。這樣一個過程下來，教師的教育技能提高了，學(xué)會了發(fā)現(xiàn)，學(xué)會了關(guān)注，學(xué)會了等待，學(xué)會了反思。孩子們的自我服務(wù)意識，主動探究和解決問題的能力也有所提高。

而在為教師專業(yè)成長鋪路的同時，朱敏更注重創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主的制度環(huán)境，讓教師在這里找到家的感覺。在她看來，作為園長，首先要讓教師們體驗到什么是尊重、民主和愛，只有教師裝滿了這些以后，才能同樣地傳遞給孩子。如果一個老師不知道什么是尊重，那么他就無法給予孩子民主的環(huán)境。

穩(wěn)定教師隊伍是民辦園面臨的關(guān)鍵問題。為了讓教師們安心工作，早在1997年，二十一世紀(jì)實驗幼兒園就在海淀教委有關(guān)部門、區(qū)人才交流中心的支持與幫助下，率先為教師們解決了職稱評定問題，隨后又全部解決了教師的社會保險問題。此外，幼兒園通過為外地、遠郊區(qū)教師提供集體宿舍、實行園內(nèi)評級辦法，讓京籍、非京籍教師在園內(nèi)享有同等待遇。此外，二十一世紀(jì)實驗幼兒園每年以固定比例投入在人員培訓(xùn)、工資增長上，保證了人才儲備的穩(wěn)定和充足。同時，他們又為各個崗位的員工發(fā)展，鋪設(shè)了適宜的晉職通道，在全面鍛煉和成長以后，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

民辦園的社會責(zé)任

如今的二十一世紀(jì)實驗幼兒園，聲譽日隆。北京市優(yōu)秀民辦幼兒園、北京市市級示范幼兒園……但朱敏更看重自己身上所承擔(dān)的那些責(zé)任。

“教育是公益事業(yè)，這是我們認同并一直堅持的。因此，無論是在園所投入還是社區(qū)服務(wù)方面，我們都不遺余力地去做?！闭劦矫褶k園的社會責(zé)任，朱敏為二十一世紀(jì)實驗幼兒園感到自豪。

以恩濟園為例，早在1999年，恩濟園便構(gòu)建了自己的網(wǎng)絡(luò)平臺，以家長為服務(wù)對象，以親子教育為主要內(nèi)容，以專題教育話題為爭鳴手段，以留言板、專家郵箱為溝通媒介，遵循適宜性、實用性、可持續(xù)性等原則，傳播科學(xué)的家庭教育理念，普及先進的早期教育方法，讓優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育延伸到家庭、擴展到社會。

同時，恩濟園還與鄰近的3個社區(qū)建立了早教服務(wù)關(guān)系，積極響應(yīng)海淀區(qū)教委提出的“讓科學(xué)的早期教育走進社區(qū)”的口號。他們多次利用雙休日面向社區(qū)居民進行早期教育宣傳，設(shè)置宣傳展板，發(fā)放宣傳資料，吸納社區(qū)中未入園幼兒免費參加園內(nèi)大型活動，使社區(qū)幼兒受教育率達到94%。

在嘉銘園，二十一世紀(jì)實驗幼兒園設(shè)有一個特殊教育中心，對自閉癥兒童進行干預(yù)治療，并相繼開發(fā)了治療與教育相融合的課程。目前自閉癥治療中心開了8年，有50多名兒童在這里接受治療，并且收到了很好的效果?！敖邮找粋€特殊兒童就意味著承擔(dān)十分的責(zé)任，但是身為教育者，我們沒有理由拒絕這些孩子?！敝烀羰沁@么說，也是這么做的。

為了讓這些孩子同樣享受到優(yōu)質(zhì)教育，朱敏讓他們隨班就讀。剛開始時，普通孩子的家長并不理解，害怕老師因為要對特殊兒童付出更多關(guān)注，而影響到自己孩子的教育機會。為此，朱敏和老師們與家長提前溝通，告訴家長特殊兒童的出現(xiàn)，會激發(fā)普通孩子的愛心與責(zé)任心，最終得到了家長們的支持。

當(dāng)然，特殊兒童的教育，需要的不僅僅是一個被接納的環(huán)境，更重要的是專業(yè)的指導(dǎo)與干預(yù)。為此，二十一世紀(jì)實驗幼兒園專門聘請專家對教師進行培訓(xùn)，并借助專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)的力量開展了一系列的探索研究。這條路雖然艱難，但是她們一直在堅持。

讓朱敏堅持的地方還有很多，作為北京市政協(xié)委員的她，一直為幼兒教育奔走呼吁，比如減免小區(qū)配套幼兒園物業(yè)服務(wù)費，幼兒園增配“保健醫(yī)”，政府應(yīng)購買學(xué)位以緩解“入園難”，等等。是什么力量讓她如此堅持，原因只有一個——為了孩子。

“和孩子們在一起，是很簡單但很幸福的事情。這些孩子用他們的一言一行教會了我很多東西，我真的是和孩子們共同成長?！闭勂鸷⒆樱烀舻哪樕?，是溢于言表的幸福和滿足。