劉長青，陳昌杰，郭 俁，趙 莉，吳守偉

(1.蚌埠醫(yī)學院生物科學系，安徽 蚌埠 233030;2.蚌埠醫(yī)學院醫(yī)學檢驗系，安徽 蚌埠 233030)

高等院校的教學目標是培養(yǎng)人才，課程建設直接關系到人才培養(yǎng)的質量，是高校建設的中心環(huán)節(jié)。課程體系的構成差異是不同高校同類專業(yè)特色體現的最具體、最直觀的因素之一[1]。目前，許多高校已開始打破原有的課程體系，逐步走向多門課程整合與優(yōu)化的課程群教學體系，課程群建設已成為高校課程教學改革的一個發(fā)展趨勢。

一、專業(yè)與課程體系的基本情況

蚌埠醫(yī)學院生物科學專業(yè)是安徽省第一個由醫(yī)學院校設置的生物科學專業(yè)，學制為4年，畢業(yè)授予理學學士學位。該專業(yè)自2003年起招生，2010年批準為省級特色專業(yè)建設點，2012年批準為省級專業(yè)綜合改革試點。

根據專業(yè)和學科建設要求，生物科學專業(yè)的課程體系設計為“人文社科課程”、“自然科學課程”、“專業(yè)基礎課程”和“專業(yè)主干課程”四大模塊。

二、課程群建設內容

2006年，生物科學專業(yè)進行了課程設置和培養(yǎng)方案的修訂，率先建立學科課程群教學體系，并對部分課程進行了整合。目前已建成“人體結構與功能學課程群”和“生化與分子生物學課程群”。

(一)人體結構與功能學課程群。

人體結構與功能學課程群是對人體解剖學、組織胚胎學和生理學三門專業(yè)基礎課程的整合。人體解剖學研究人體各器官的形態(tài)結構特征、位置與毗鄰、生長發(fā)育規(guī)律及其功能，系統解剖學和局部解剖學是人體解剖學課程內容的基礎;組織胚胎學課程包括組織學和胚胎學的內容，在醫(yī)學基礎課程中起到了承上(人體解剖學)和啟下(生理學)的作用;生理學研究人體器官、組織等組成部分所表現的各種生命現象的活動規(guī)律和生理功能，并闡明其產生機制。該課程群的設計理念是以器官、系統為中心，研究人體器官、組織等的形態(tài)結構特征，生長發(fā)育規(guī)律，組成部分的生理特征和功能及其產生機制。具體結構見圖1。

圖1 人體結構與功能學課程群內容

該課程群建設充分發(fā)揮了生理學和人體解剖學精品課程的資源優(yōu)勢，教學過程引進了PBL等較為先進的教學方法，注重培養(yǎng)學生的立體思維和整體觀念，培養(yǎng)學生獲取新知識、有效運用知識解決新問題的能力，有利于以更高的效率和效益達到培育學生良好的認知結構的目的。

(二)生化與分子生物學課程群。

生化與分子生物學課程群是生物化學、分子生物學、基因工程和酶學四門專業(yè)主干課程的整合。生物化學主要研究生物體分子結構與功能、物質代謝與調節(jié)以及遺傳信息傳遞的分子基礎與調控規(guī)律;分子生物學從生物大分子的水平來闡述遺傳信息的傳遞及基因表達;基因工程介紹基因操作的基本原理、技術流程和主要應用;酶學主要研究酶的發(fā)酵生產、分離純化和分子修飾。該課程體系的設計理念是以生物大分子的結構、功能及其相關的生物工程技術為主線進行教學，并將課程相關實驗整合成分子生物學技術實驗課，以操作為主線實施整個教學過程。具體結構見圖2。

圖2 生化與分子生物學課程群內容

課程群建設充分發(fā)揮了生物化學省級教學團隊的優(yōu)勢，同時匯聚了生物化學、分子生物學精品課程，基因工程和酶工程網絡課程的資源優(yōu)勢。教學過程引進基于網絡的混合式、PBL和雙語教學等較為先進的教學方法，并將科研成果及時運用于實踐教學，通過科研小課題吸納學生成立探索性和創(chuàng)新性實驗小組，培養(yǎng)其科研思維及創(chuàng)新能力。

三、優(yōu)化課程群建設措施

課程群建設是課程組合知識體系的重組，是對教學大綱和教學計劃的再設計[2]。課程群建設離不開優(yōu)秀的師資隊伍、精品課程、特色教材和實踐教學。

(一)師資隊伍建設。

課程群建設的主要內容之一是師資隊伍建設，能否形成一支高素質的教師隊伍是衡量課程建設成果的重要標準[3]。首先，課程群間與課程群內部多門課程的任課教師集體備課、相互聽課，是提高教師整體教學水平的有效途徑。其次，鼓勵和支持青年教師再深造，積極組織教師參加多種形式的教學研討活動和教學競賽，引進學術帶頭人才和聘請學術理論水平較高的客座教授，引領教師整體教學、科研素質的提高。

(二)精品課程建設。

課程群的設置和建設依托課程群內的優(yōu)質課程。目前，本專業(yè)課程群包括生物化學、生理學、分子生物學和人體解剖學精品課程，分子生物學、生理學、基因工程和酶工程網絡課程。在課程群建設的實踐中，依托精品課程的文字、音像資源，借助網絡課程的交互式平臺，快速改善了組織胚胎學和酶學的教學質量。這種典型的以精品課程建設帶動整個課程群各門課程的建設，產生課程群建設的良性循環(huán)，有利于整體教學質量的提高。

(三)特色教材。

教材建設是教學改革成果的集中體現，更是專業(yè)特色強化的重要環(huán)節(jié)。近年來，本專業(yè)教師主編和參編了一系列適用于醫(yī)學院校各專業(yè)使用的理論和實驗教材，如《醫(yī)學細胞生物學》(科學出版社)、《醫(yī)學細胞生物學實驗指導及復習思考題》(科學出版社)和《細胞生物學實驗與習題指導》(中國科學技術大學出版社)，培養(yǎng)了學生的實踐和創(chuàng)新能力，體現醫(yī)學院校生物科學專業(yè)的特色。

(四)實踐教學。

培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型的人才離不開實踐教學的重要環(huán)節(jié)。生物科學專業(yè)自2010年起開設探索性實驗，2011年增設大學生創(chuàng)新性實驗，聘任承擔國家級、省部級科研課題的老師為指導教師，使學生了解完整的科研體系，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。另外，已建成18個一流的實習實訓基地。多年來，用人單位一致評價畢業(yè)生具有較廣的知識面、扎實的專業(yè)功底、良好團結協作能力和可持續(xù)發(fā)展的潛力。

[1]周厚高，周俊輝，王文通.園藝專業(yè)課程群建設的實踐——以仲愷農業(yè)工程學院園藝專業(yè)建設為例[J].高等農業(yè)教育，2010，6:48-50.

[2]郭必裕.對高校課程群建設中課程內容融合與分解的探討[J].現代教育科學，2005(2):66-68.

[3]范守信.試析高校課程群建設[J].揚州大學學報，2009，7(3):25-27.