華立平

(泰山醫(yī)學(xué)院，山東 泰安 271000)

一、前 言

為什么在體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)練習(xí)中學(xué)生們以不同的方式參與并且能夠獲得不同的結(jié)果，這一問題已經(jīng)成為特別關(guān)注的問題[1]。20世紀(jì)90年代后的十年間，在眾多的解釋中，成就目標(biāo)理論(AGT)在體育活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)心理學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)成為動(dòng)機(jī)的典范。成就目標(biāo)理論以現(xiàn)存的目標(biāo)成就理論為基礎(chǔ)，它的動(dòng)機(jī)被理解成是一種用自引用的方式或者是通過跟其他人的比較來展示競賽信息的主觀傾向。兩個(gè)動(dòng)機(jī)取向分別被定義為“任務(wù)參與”和“自我參與”，通過反復(fù)的因子分析證實(shí)了它的可靠性和有效性，它已經(jīng)被應(yīng)用在了跨文化研究和運(yùn)動(dòng)的不同領(lǐng)域。本研究的目的是通過對醫(yī)學(xué)類院校在校學(xué)生所進(jìn)行的體育教學(xué)中，反映出成就目標(biāo)理論建立所需要的參數(shù)，以期為醫(yī)學(xué)類院校的體育教學(xué)實(shí)踐與理論提供借鑒。

二、研究對象與研究方法

(一)研究對象。

以泰山醫(yī)學(xué)院2011-2012學(xué)年第二學(xué)期選修排球課的360名學(xué)生作為研究對象，其中女生210人，男生150人，平均年齡為 20.12±2.35 歲。

(二)研究方法。

1.文獻(xiàn)資料法。通過中國期刊網(wǎng)查閱了大量有關(guān)成就目標(biāo)理論與體育動(dòng)機(jī)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為本研究的進(jìn)行做好了充足的準(zhǔn)備工作。

2.問卷調(diào)查法。體育動(dòng)機(jī)取向問卷用來衡量學(xué)生的目標(biāo)取向，問卷有16個(gè)題目組成，分別用兩個(gè)尺度來衡量任務(wù)取向(8題)和自我取向(8題)。所有的題目都已這樣的指導(dǎo)語開始“當(dāng)…….時(shí)，我感覺在運(yùn)動(dòng)中很成功”。同時(shí)回答也是同樣的重復(fù)五個(gè)選項(xiàng)，從1(完全同意)到5(完全不同意)。

根據(jù)他們的性別和年齡，從每個(gè)實(shí)驗(yàn)對象那里收集到用與他們運(yùn)動(dòng)練習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù):周練習(xí)的次數(shù)，所參與的最高級別的體育比賽以及在體育比賽中所獲得的最好成績。為了衡量最后兩個(gè)變量(比賽的級別和運(yùn)動(dòng)成績)，以下值被分配到下面的六個(gè)選項(xiàng)中:1代表奧運(yùn)會(huì)或世界錦標(biāo)賽，2代表西班牙錦標(biāo)賽或國家最高級別的比賽，3代表區(qū)域錦標(biāo)賽或中等級別的比賽，4代表省錦標(biāo)賽，5代表所有的其他比賽(例如大眾的比賽)，6代表沒有參加過比賽。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。本研究采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件對調(diào)查問卷所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4.教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)過程中，排球選修班的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、時(shí)數(shù)、以及考核標(biāo)準(zhǔn)、場地、器材、任課教師均相同，為避免產(chǎn)生主試效應(yīng)，避免作為實(shí)驗(yàn)對象的學(xué)生產(chǎn)生異常心態(tài)，并對影響實(shí)驗(yàn)效果的教學(xué)設(shè)備和器材、受試對象進(jìn)行嚴(yán)格控制[2]。

三、研究結(jié)果

(一)動(dòng)機(jī)組合類型結(jié)果的分布。

在總樣本的基礎(chǔ)上，首先信度系數(shù)要為每一個(gè)任務(wù)和自我取向的體育調(diào)查問卷確定量表，每一個(gè)任務(wù)和自我取向量表都顯示出內(nèi)部一致性(a＞0.70;任務(wù)取向，a=0.73;自我取向，a=0.71)。我們研究中實(shí)驗(yàn)對象的分組是依據(jù)他們對任務(wù)或自我取向進(jìn)行的，研究對象的分布分別是315人(87.5%)和 45 人(12.5%)。

根據(jù)可以觀察到的研究對象的任務(wù)和自我取向的組合類型，表1中描述的就是研究對象的分組結(jié)果。結(jié)果表明，四種可能性組合中存在著類似的分布，任務(wù)取向比自我取向更相關(guān)，在主要的動(dòng)機(jī)取向中也存在同樣的結(jié)果。然而，高任務(wù)—高自我的組合類型顯示出最大的價(jià)值(高任務(wù)—低自我組合類型類似)，相反的組合類型低任務(wù)—低自我顯示最差(高自我—低任務(wù)組合類型類似)，雖然百分比差異不是很大。

表1 任務(wù)取向和自我取向動(dòng)機(jī)組合類型分布情況一覽表

(二)任務(wù)取向和自我取向與學(xué)生運(yùn)動(dòng)練習(xí)的量、比賽的級別、運(yùn)動(dòng)成績之間的關(guān)系。

在表2中可以看到在差異分析上，所獲得結(jié)果并沒有反映出在對任務(wù)或自我有一個(gè)主要目標(biāo)取向的實(shí)驗(yàn)對象中“運(yùn)動(dòng)練習(xí)”的量(周次數(shù))、“比賽級別”以及所獲得的最好的“運(yùn)動(dòng)成績”存在顯著的差異。

表2 任務(wù)取向和自我取向與運(yùn)動(dòng)練習(xí)的量、比賽的級別、運(yùn)動(dòng)成績關(guān)系一覽表

(三)動(dòng)機(jī)取向的組合類型與運(yùn)動(dòng)練習(xí)的量、比賽的級別、運(yùn)動(dòng)成績之間的關(guān)系。

如果我們現(xiàn)在檢測四種不同動(dòng)機(jī)類型(低自我/低任務(wù)，低自我/高任務(wù)，高自我/低任務(wù)，高自我/高任務(wù))，我們在“運(yùn)動(dòng)練習(xí)”的量(周練習(xí)次數(shù))以及“比賽級別”(所達(dá)到的最好級別的比賽)中的結(jié)果會(huì)顯示出明顯的差異。在考慮練習(xí)的數(shù)量和比賽等級這兩個(gè)變量的情況下，進(jìn)行多重比較得出的結(jié)果是:高自我/高任務(wù)組的研究對象得到的分?jǐn)?shù)明顯比其他三組的研究對象要高的多，其他三組之間沒有發(fā)現(xiàn)差異。然而，當(dāng)我們分析“運(yùn)動(dòng)成績”這個(gè)變量時(shí)，四種動(dòng)機(jī)類型之間沒有顯著差異。

四、討 論

考慮到在兩種主要目標(biāo)取向之間分布，我們研究的數(shù)據(jù)描述與其他用體育系學(xué)生開展的此研究存在一定的差異。我們的結(jié)果表明，在對同一組的實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行心理變量影響研究時(shí)，不同的數(shù)據(jù)分析策略可以出現(xiàn)很不相同的結(jié)果。當(dāng)我們使用四種動(dòng)機(jī)類型的組合功能分析時(shí)，我們的研究對象在四種類型中的比例幾乎為25%。

當(dāng)我們從自我或任務(wù)的主要目標(biāo)取向的功能傾向方面分析結(jié)果時(shí)，在一些變量研究中沒有發(fā)現(xiàn)顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。無論是考慮所從事的“運(yùn)動(dòng)練習(xí)”的數(shù)量，還是考慮研究對象所達(dá)到的最高“比賽級別”，在我們研究中甚至考慮研究對象所獲得的最好“運(yùn)動(dòng)成績”這個(gè)變量。

當(dāng)從目標(biāo)取向的四種組合模式(低自我/低任務(wù)，低自我/高任務(wù)，高自我/低任務(wù)，高自我/高任務(wù))功能方面研究數(shù)據(jù)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)在變量之間存在顯著地差異，雖然研究對象所達(dá)到的“運(yùn)動(dòng)成績”方面不值得一提。從我們的角度來看，這個(gè)結(jié)果可以被解釋成從動(dòng)機(jī)變量和運(yùn)動(dòng)練習(xí)的“成果”之間找出顯著的關(guān)系是困難的，例如運(yùn)動(dòng)成績。這個(gè)結(jié)果與以往的研究結(jié)果是一致的，他們也已經(jīng)研究了不同個(gè)性變量和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。從這個(gè)意義上說，氣質(zhì)心理變量(例如動(dòng)機(jī)取向)從長期方面與在結(jié)果中隱含的短期過程變量相比較會(huì)更加穩(wěn)定和少變化。

當(dāng)考慮“比賽等級”這個(gè)變量時(shí)，在四個(gè)組和四種類型之間可以發(fā)現(xiàn)同樣的差異。與以前的研究結(jié)果一樣，研究對象中的高自我/高任務(wù)組所得的分?jǐn)?shù)比剩余的其他三組研究對象明顯高的多，在后三組之間沒有發(fā)現(xiàn)差異。在這種情況下建立與比賽直接相關(guān)的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)時(shí)，低自我/低任務(wù)類型有同樣的份額。

因此，考慮到這些成就目標(biāo)理論結(jié)果在體育教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，首先，我們要相信體育教師應(yīng)該會(huì)鼓勵(lì)他的學(xué)生通過一種自我感知的比賽方式，在運(yùn)動(dòng)練習(xí)中感受滿意程度，雖然這種方法不一定是不相容的。當(dāng)教師用的策略可以鼓舞使用信息和標(biāo)準(zhǔn)，對這些學(xué)生來說是外部的，與自己班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，這當(dāng)中有些可能成為模版。因此，這種相似的平衡應(yīng)該建立在教學(xué)中，重點(diǎn)是加強(qiáng)對任務(wù)對動(dòng)機(jī)環(huán)境的產(chǎn)生，但是沒有專門對自我動(dòng)機(jī)環(huán)境強(qiáng)調(diào)其有害特質(zhì)。

五、研究的局限性

除了在比較極端的動(dòng)機(jī)類型中看到的研究對象數(shù)量少之外，這項(xiàng)研究最大的局限性不是在研究中已經(jīng)研究了被研究對象所帶來的最終的動(dòng)機(jī)環(huán)境，這種方法的局限性不允許我們得到在動(dòng)機(jī)環(huán)境中的兩種目標(biāo)取向分析系統(tǒng)的不同效果。在這個(gè)意義上說，未來的研究應(yīng)該牢記這種局限性，盡可能選擇更適合的研究對象來修正這種局限性，雖然不是主要目標(biāo)，但是對這個(gè)研究可能會(huì)有更大的幫助。這項(xiàng)研究的結(jié)果同時(shí)也受只有一個(gè)沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生樣本的限制，如果在體育教學(xué)中用更多元化經(jīng)驗(yàn)的研究對象進(jìn)行研究，這些發(fā)現(xiàn)毫無疑問會(huì)更復(fù)雜。

[1]龍亞軍，等.體育專業(yè)課外體育活動(dòng)與學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010:12.

[2]于廣智.體育教學(xué)對我國大學(xué)生動(dòng)機(jī)和努力程度的影響因素分析[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2011:9.