侯艷清

(廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，南寧530023)

一、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率、有效性的定義

《教育大辭典》認(rèn)為，教育質(zhì)量是指“教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上”，“衡量的標(biāo)準(zhǔn)是教育和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)”。按照這一標(biāo)準(zhǔn)，可知教育質(zhì)量的對象是學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)是教育目的。教育目的是教學(xué)制定的依據(jù)，一切教育教學(xué)以使學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域的能力為出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)。［1］所以，它是教學(xué)質(zhì)量評定的標(biāo)準(zhǔn)。在過去人們常把教學(xué)質(zhì)量的好壞和有效性局限在教師上，注重的是教師。雖然教師對教學(xué)質(zhì)量有一定的影響，但最終還是以學(xué)生的結(jié)果來衡量，所以，應(yīng)該注重學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)有效性的影響。從學(xué)生的方面來進(jìn)行判定，要關(guān)注教學(xué)活動的整個過程，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量認(rèn)識上的重心轉(zhuǎn)移。［2］

教學(xué)效率，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的有效學(xué)習(xí)量與精力投入量之比。要提高教學(xué)效率就是要使學(xué)生在短的時間里學(xué)到更多的知識形成更好的能力或者獲取同樣的知識付出的時間、精力更少。

教學(xué)有效性，就是指教學(xué)過程完成教學(xué)策劃的活動和達(dá)到策劃結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)的程度。所以，所做的教學(xué)工作是有助于學(xué)生習(xí)得知識、形成能力，促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)到。凡是能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)測的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可以稱為“有效教學(xué)”。它的終極關(guān)懷是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

二、提高中職課堂教學(xué)有效性的必要性

高效率教學(xué)要以學(xué)生相對較少的精力投入而獲取相對較多的有用知識、能力、態(tài)度。所以，進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的研究目的是為了提高教學(xué)效率。從教育的產(chǎn)生開始，就一直對提高教學(xué)效率進(jìn)行不斷的追求，班級授課制、教學(xué)模式、教學(xué)方法方法的探索無一不是對教學(xué)效率及有效性的追求。高效的課堂教學(xué)效果是明顯的，具體有:

1.有利于知識積累、能力提高和非智力因素的發(fā)展。例如，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，人總是力圖使自己的思想?yún)f(xié)調(diào)一致，不矛盾。當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)某種新知識與自己已有知識不相融時，就會產(chǎn)生認(rèn)知不協(xié)調(diào)。人都有保持認(rèn)知協(xié)調(diào)的傾向，當(dāng)認(rèn)知不協(xié)調(diào)時就會產(chǎn)生一種緊張感，為了解除這種緊張感，就會產(chǎn)生認(rèn)知動機(jī)，尋求知識，當(dāng)學(xué)生花較少的精力投入就能獲得有用的知識、能力時，就能產(chǎn)生一種輕松、愉快的情緒體驗(yàn)，這種積極的情緒體驗(yàn)會對認(rèn)知動機(jī)起強(qiáng)化作用。反之，學(xué)生就會陷入怕學(xué)、厭學(xué)的困擾之中。因此，研究中職課堂教學(xué)的有效性是對高教學(xué)效率的一種反思，是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的探索。

2.有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和能力發(fā)展?？茖W(xué)家經(jīng)過研究表明，一個人的創(chuàng)造性和他所擁有的知識量呈高相關(guān)。個體在某一領(lǐng)域內(nèi)的知識越豐富，那么在這個領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)造性就越強(qiáng)。效率高、習(xí)的的東西就多，就有利于能力的發(fā)展。

3.高效率教學(xué)的研究有利于學(xué)生心理健康。對于學(xué)生來說，沒有哪樣?xùn)|西會像學(xué)業(yè)的失敗和挫折那樣對其人格適應(yīng)產(chǎn)生那么大的不良影響。一部分學(xué)生人格的適應(yīng)不良與他們的學(xué)業(yè)成敗密切相關(guān)，不僅一個人的人格影響學(xué)業(yè)成敗，學(xué)業(yè)成就也反過來影響人格適應(yīng)。如果教學(xué)能達(dá)到高效率，那么就意味著學(xué)生學(xué)業(yè)的成功，人格不適應(yīng)問題的減少，心理健康。

三、目前中職課堂教學(xué)中的實(shí)際情況及原因

1.目前中職教學(xué)課堂情況。經(jīng)過對大量的課堂觀察發(fā)現(xiàn):在中職院校的課堂教學(xué)中學(xué)生的游離情況竟然能高達(dá)80%以上。游離，原比喻離開集體、聯(lián)盟或依附的事物。［3］這里指的是學(xué)生的精神狀態(tài)、思想偏離課堂教學(xué)目標(biāo)之外。學(xué)生在課堂中游離的表現(xiàn)為:學(xué)生在課堂上睡覺;學(xué)生在課堂中交頭接耳;學(xué)生在課堂之中玩手機(jī);學(xué)生在課堂之中做與本課堂無關(guān)的作業(yè)等等。有人曾生動地說:可以從學(xué)生手機(jī)電量的消耗來看一個老師的上課如何。上得好，學(xué)生手機(jī)的電量消耗得少;反之得多。這也從側(cè)面反映出中職課堂教學(xué)游離情況。如此之高的游離，可知教學(xué)效率是低效或都是無效的。

2.學(xué)生課堂游離原因。在調(diào)查過程與學(xué)生聊天發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生課堂游離的原因主要有下面三種:一是學(xué)生基礎(chǔ)差，對所學(xué)知識的理解程度低。由于我國的招生政策和歷史存在的對職業(yè)教育的偏見，報(bào)考中職的學(xué)生都是學(xué)習(xí)成績差的、上高中大學(xué)無望的學(xué)生。因?yàn)榛A(chǔ)差，而學(xué)習(xí)過程中老師講授專業(yè)詞匯多，不能理解，沒有興趣。二是課堂中學(xué)生的參與度低。很多學(xué)生抱怨地說:一節(jié)課下來根本就沒有我什么事，沒有什么是需要我們學(xué)生去做去參與的，老師有所提問也大多是自問自答，也只是為了讓自己的課講得順利一點(diǎn)，這樣怎能讓我保持整堂課都精力集中?三是師生之間情感的冷漠化。在課堂教學(xué)中，大部分教師只注重語言、方法對知識的傳授作用，忽視了情感互動對學(xué)生情緒的影響，從而使課堂氣氛單調(diào)、刻板，教學(xué)效果欠佳。與學(xué)生沒有什么思想情感的交流、共鳴。

四、提高中職課堂效率及有效性的對策

由上可知，中職課堂效率低、教學(xué)有效性差，教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到要求，主要的原因就是學(xué)生在課堂中思想意識和行為精力都不能主動投入、參與到老師所講的知識內(nèi)容上，學(xué)習(xí)的“心”沒有停留在那里。因此，要想提高課堂教學(xué)的效率、提高課堂教學(xué)行為的有效性，達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我們首要的就是要想辦法留住學(xué)生的心，讓學(xué)生的思想、意識、行為都集中在課堂內(nèi)容之上，這樣才能有助于課堂效率的提高，具體措施有:

1.提高課堂的趣味性，引起學(xué)生的興趣。要提高教學(xué)的教學(xué)效率、教學(xué)效果，首先要提高學(xué)生的聽課率。聽課率，也就是有多少學(xué)生在聽課。教學(xué)實(shí)踐中，如果教學(xué)沒有趣味性，那么就缺少吸引力，學(xué)生興趣不大，積極性不高，意識不足，“身在而心不在”，“得過且過”混課堂。古語言之:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻n堂有了趣味性，對學(xué)生就有了吸引力，那么他就能主動地融入到這門課之中，化被動就為主動，充分調(diào)動和發(fā)展內(nèi)部學(xué)習(xí)的主動性、積極性，聽課率自然就高了，教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量也有了一定的保障。

2.增加課堂教學(xué)過程中學(xué)生的參與度，加大師生、生生之間的互動與交流。根據(jù)皮亞杰觀點(diǎn)，發(fā)展就是個體在活動中不斷同化、順應(yīng)環(huán)境，將外部活動內(nèi)化為內(nèi)在心理結(jié)果的過程。個體參與活動是外部活動得以內(nèi)化的前提，沒有個體對活動的參與，就沒有個體的成長與發(fā)展，也就沒有學(xué)習(xí)，更不用提教學(xué)的效率及有效性。真正的學(xué)習(xí)它來自個體體驗(yàn)和思考，通過個體的自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展而產(chǎn)生。只有學(xué)生參與加入到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。沒有這些教學(xué)不可能取得成功，效率、有效性更無法保證。所以，課堂教學(xué)不應(yīng)僅局限在教師教、學(xué)生學(xué)這一種簡單被動的方式，要恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂中形成讓師生雙方都能參與其中的多維互動學(xué)習(xí)方式(師生互動、生師互動、小組互動、生生互動)。

教學(xué)互動，還體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。過去一直忽略了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。如果沒有學(xué)生的響應(yīng)，教師講得好，可以說是不錯，但是這是被動的。［4］第斯多惠曾說:“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人和傳播給人。誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動和努力來獲得?！边@都說明積極、主動對人的發(fā)展、知識獲得的重要性。實(shí)現(xiàn)師生之間的互動，被動的效果變成主動的效果，才能達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。通過這種互動的學(xué)習(xí)關(guān)系活動，學(xué)生參與在教學(xué)之中，既增加了學(xué)生的體驗(yàn)性經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能更好地理解掌握教學(xué)知識，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也使學(xué)生通過參與注意力在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，有助于課堂有效性的提高。韋爾伯格說過:互助學(xué)習(xí)是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一個主要變量。

3.在教學(xué)過程中教師要對學(xué)生有情感滲透。高質(zhì)量的教學(xué)需要智力因素和非智力因素的共同作用，非智力因素是教學(xué)得以順利進(jìn)行的保障。有研究表明，只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)知和情感都卷入教學(xué)而實(shí)現(xiàn)自覺、自主的學(xué)習(xí)時，才能達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。人本主義也認(rèn)為:情感是教學(xué)的基本動力。人類的認(rèn)知發(fā)展的過程和情感是密不可分的。因而不應(yīng)該拒絕、排斥情感因素的滲透。通過情感的潤滑和推動，教學(xué)目標(biāo)可能更快更好達(dá)到。布盧姆通過研究發(fā)現(xiàn)，在影響課堂教學(xué)效果的主要變量中情感特征對課堂教學(xué)效果的影響可達(dá)到25%。愛因斯坦也說:“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來接受。”情感滲透能減輕學(xué)生對學(xué)習(xí)的排斥，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

另外，情感滲透使課堂更有生命的活力。情感互動有助于創(chuàng)造一種和諧、愉快、活躍、民主的課堂教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)互動的最優(yōu)化。當(dāng)學(xué)生能在課堂當(dāng)中體驗(yàn)感受到一種友好、積極、愉悅的情感體驗(yàn)時，就能在這種愉快的氣氛中不知不覺地受到教育。因此，教師要有意識地與學(xué)生建立一種良好的師生關(guān)系，對他們投入真誠、熱情、喜歡和愛。

［1］肖化移.高等職業(yè)教育的質(zhì)量及其標(biāo)準(zhǔn)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

［2］朱莉琴.對教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵的新認(rèn)識［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2007，(2).

［3］http：//baike.baidu.com/view/285707.htm.

［4］范欽珊，鞠平，伍貽兆.提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2003，(11).