郭金耀，王高峰，陳 娜

(重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院，重慶永川402160)

新生代農(nóng)民工是指普通初高中畢業(yè)后進(jìn)入城市工作，年齡在16～30歲之間的農(nóng)村籍人群。他們大多數(shù)是從學(xué)校直接走上工作崗位的，大多不會(huì)干農(nóng)活、不愿意回農(nóng)村，存在著“三高一低”的特點(diǎn)，即“受教育程度高、職業(yè)期望值高、物質(zhì)和精神享受要求高、工作耐受力低”。［1］由于沒有接受有效的職業(yè)培訓(xùn)，新生代農(nóng)民工大多缺乏職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，不符合勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的需求，就業(yè)能力弱，就業(yè)質(zhì)量差。目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀態(tài)和市場(chǎng)需求，還滿足不了新生代農(nóng)民工的這些要求，新生代農(nóng)民工的就業(yè)壓力仍然很大，因此，如何提高新生代農(nóng)民工在城市中的生存能力，提升新生代農(nóng)民工的素質(zhì)，使其能適應(yīng)企業(yè)和城市的發(fā)展需求，就顯得尤為重要。為此，以適應(yīng)某種崗位群的具有職業(yè)需求的職業(yè)教育將必不可少，然而以往的教育培訓(xùn)模式過于傳統(tǒng)和死板，并不適合新生代農(nóng)民工，我們應(yīng)尋求更科學(xué)、更多元化的培訓(xùn)模式。

一、校企合作式培訓(xùn)

新生代農(nóng)民工的職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)以能滿足現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)工作崗位的用工需求為目標(biāo)，以政府為主導(dǎo)，以提高培訓(xùn)質(zhì)量為重點(diǎn)，采取學(xué)校與企業(yè)共同參與的職業(yè)培訓(xùn)模式，該種培訓(xùn)模式的特點(diǎn)決定了它必須密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，堅(jiān)持優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互利共贏的原則，走學(xué)校與企業(yè)共同參與的人才培養(yǎng)之路。

(一)校企聯(lián)合開發(fā)培訓(xùn)教材

用工企業(yè)與新生代農(nóng)民工培訓(xùn)學(xué)校緊密配合，通過廣泛調(diào)研和深入研究，將企業(yè)典型工作崗位的要求提煉出來，明確相關(guān)崗位或崗位群需要的知識(shí)和技能點(diǎn)，共同研究并形成新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)?；趰徫恍枰呐囵B(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)技能，開發(fā)出能夠符合企業(yè)用工需求和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，貼近崗位、貼近實(shí)際生產(chǎn)過程、貼近農(nóng)民工的技能培訓(xùn)教材。同時(shí)從新生代農(nóng)民工的實(shí)際出發(fā)，開發(fā)法律知識(shí)、衛(wèi)生心理知識(shí)和人際交往知識(shí)的公共課程教材，從而豐富農(nóng)民工的培訓(xùn)課程。

(二)校企合作培養(yǎng)師資

1.建立企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度。承擔(dān)新生代農(nóng)民工培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)校每年輪流選派教師脫產(chǎn)到生產(chǎn)企業(yè)和服務(wù)行業(yè)進(jìn)行為期5個(gè)月的實(shí)踐掛職鍛煉，鼓勵(lì)其余教師半脫產(chǎn)到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，使得培訓(xùn)教師全部具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。

2.兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。建立健全“校企互動(dòng)”的師資隊(duì)伍培養(yǎng)模式和兼職教師動(dòng)態(tài)管理體制，與生產(chǎn)企業(yè)緊密合作，從生產(chǎn)一線聘請(qǐng)既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能勝任教學(xué)任務(wù)的技術(shù)人員為兼職教師。對(duì)兼職教師定期進(jìn)行職業(yè)教育理論和教育心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，提高兼職教師的教學(xué)能力，能承擔(dān)主要實(shí)踐技能課程的教學(xué)任務(wù)，能參與課程建設(shè)，尤其是引領(lǐng)工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)，使農(nóng)民工培訓(xùn)的師資隊(duì)伍成為真正的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.建立職業(yè)教育理論培訓(xùn)制度

現(xiàn)有培訓(xùn)學(xué)校教師和企業(yè)兼職教師是在學(xué)科化教育體制下成長(zhǎng)起來的，比較缺乏職業(yè)培訓(xùn)的新理念和能力，難以實(shí)施好培訓(xùn)教學(xué)工作。通過定期舉辦職業(yè)教育理論培訓(xùn)，提高教師基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，使之迅速成為合格的農(nóng)民工培訓(xùn)學(xué)校的教師。

(三)實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)

“訂單”培養(yǎng)是校企合作培訓(xùn)新生代農(nóng)民工的另外一種重要形式，合作行業(yè)企業(yè)參與農(nóng)民工培訓(xùn)學(xué)校教育教學(xué)管理全過程，企業(yè)向農(nóng)民工培訓(xùn)學(xué)校提供一定的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備并選派部分專業(yè)教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，幫助培訓(xùn)學(xué)校完善人才培養(yǎng)方案、推進(jìn)培訓(xùn)課程改革，并享有優(yōu)先錄用畢業(yè)生的權(quán)利［2］。農(nóng)民工培訓(xùn)學(xué)校根據(jù)企業(yè)的崗位培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目，按照行業(yè)企業(yè)的要求組織教學(xué)活動(dòng)，為企業(yè)提供職工培訓(xùn)、技術(shù)咨詢等服務(wù)。

二、“3+1”綜合培訓(xùn)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以體力勞動(dòng)為主的農(nóng)民工工作形式已不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的就業(yè)環(huán)境，職業(yè)教育培訓(xùn)就成為實(shí)現(xiàn)新生代農(nóng)民工職業(yè)訴求的一種途徑。然而，什么形式的職業(yè)培訓(xùn)更適合新生代農(nóng)民工，更能解決新生代農(nóng)民工所面臨的就業(yè)問題，值得思考和探索。因此提出“3+1”的培訓(xùn)方式，即“基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)技能、素質(zhì)能力+職業(yè)技能鑒定資格證書”的綜合培訓(xùn)方式。

基礎(chǔ)知識(shí):以各崗位通用的理論課程為主，例如:計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)、禮儀溝通知識(shí)等。在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同的崗位群開設(shè)本崗位的專業(yè)基本知識(shí)。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)要有針對(duì)性、有目的性。

技術(shù)技能:根據(jù)不同崗位群的特點(diǎn)，以企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)流程制定不同的基本技能課程，采用現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和情景模擬的方式，突出崗位技能;也可采用實(shí)用技能培訓(xùn)、短期技能培訓(xùn)和崗前技能培訓(xùn)等多種方式，同時(shí)應(yīng)該重視在崗新生代農(nóng)民工的技術(shù)技能的培訓(xùn)。

素質(zhì)能力:在當(dāng)今素質(zhì)教育時(shí)代，對(duì)農(nóng)民工的要求也越來越高，尤其是新生代農(nóng)民工，單一的基本技能已不能完全地滿足工作的需求，新生代農(nóng)民工除了要具備應(yīng)有的技術(shù)技能外，綜合素質(zhì)包括心理素質(zhì)的培訓(xùn)也非常重要。

職業(yè)技能鑒定資格證書:通過系統(tǒng)的全面的培訓(xùn)后，國(guó)家可以給培訓(xùn)人員一個(gè)書面的認(rèn)可，使其更合法化，同時(shí)培訓(xùn)學(xué)校也可以針對(duì)不同的崗位，進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證培訓(xùn)。

三、分段式教學(xué)培訓(xùn)

市場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新生代農(nóng)民工迫切希望通過自己的努力改變其現(xiàn)在的生存狀況，非常愿意接受培訓(xùn)，然而真正參加職業(yè)教育培訓(xùn)的農(nóng)民工甚少，出現(xiàn)了“高積極性低報(bào)名率”的現(xiàn)象，其中大部分新生代農(nóng)民工、尤其是已經(jīng)上崗的農(nóng)民工不愿意放棄工作來參加職業(yè)培訓(xùn)，主要原因是培訓(xùn)時(shí)間與工作時(shí)間沖突，其次是部分農(nóng)民工在長(zhǎng)時(shí)間從事一種崗位的工作以后，操作熟練漸生惰性，不愿參加培訓(xùn)。因此，為了適應(yīng)和配合新生代農(nóng)民工工作的特點(diǎn)，提高他們對(duì)培訓(xùn)的積極性，可以采用分段式教學(xué)培訓(xùn)。它包括兩個(gè)方面:一方面是采用時(shí)間分段?？梢岳棉r(nóng)民工空閑的時(shí)間，避開其工作的時(shí)間，采用半天或全天、周末或晚間的不定時(shí)培訓(xùn);另一方面也可采用學(xué)期分段，不一定把所有的內(nèi)容集中在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行?？梢愿鶕?jù)生產(chǎn)實(shí)際和崗位需要，為在崗位工作一段時(shí)間后的新生代農(nóng)民工進(jìn)行階段培訓(xùn)，按需施教，根據(jù)實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題和需要，缺什么補(bǔ)什么，不定期培訓(xùn)。

四、以供給帶動(dòng)需求式培訓(xùn)

政府主動(dòng)以供給帶動(dòng)需求，充分動(dòng)員各級(jí)繼續(xù)教育學(xué)院與大中型企業(yè)結(jié)對(duì)子，利用網(wǎng)絡(luò)課程、職業(yè)規(guī)劃講解、繼續(xù)教育等形式送教到農(nóng)民工中去。在市場(chǎng)哺育初期，政府應(yīng)該積極動(dòng)員各級(jí)繼續(xù)教育學(xué)院送教上門，在招生期間不定期舉辦各種項(xiàng)目介紹、職業(yè)規(guī)劃講座。幫助農(nóng)民工群體明確職業(yè)發(fā)展方向，確定繼續(xù)教育學(xué)習(xí)項(xiàng)目。［3］對(duì)培訓(xùn)后順利拿到培訓(xùn)項(xiàng)目合格證的員工給予精神、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，樹立學(xué)習(xí)榜樣等。當(dāng)這些形式的教育“供給”帶來更多的成功個(gè)案后，將會(huì)促進(jìn)農(nóng)民工群體的繼續(xù)教育市場(chǎng)繁榮發(fā)展。同時(shí)，知識(shí)的積累和沉淀也可以帶給農(nóng)民工個(gè)體更多的創(chuàng)造發(fā)展機(jī)會(huì)，這對(duì)我國(guó)制造業(yè)勞動(dòng)力素質(zhì)提升起到了重要的促進(jìn)作用。

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，企業(yè)改革不斷推進(jìn)，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌政策的實(shí)施，使我們迫切需要大力發(fā)展新生代農(nóng)民工的職業(yè)培訓(xùn)，然而，怎樣培訓(xùn)、如何培訓(xùn)才能真正使新生代農(nóng)民工適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的工作崗位，成為實(shí)用型、綜合型人才，這一問題還需進(jìn)一步探索和思考。

［1］陶紅，王英.論職業(yè)教育與新生代農(nóng)民工尊嚴(yán)的實(shí)現(xiàn)［J］.職教論壇，2010，(21).

［2］張濤，謝璐.“訂單式”人才培養(yǎng)模式發(fā)展存在的問題及對(duì)策研究［J］.淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(2).

［3］王兆剛.農(nóng)民工培訓(xùn)的市場(chǎng)機(jī)制與政府的責(zé)任［J］.中國(guó)培訓(xùn)，2008，(9)：53.