李 斌

(新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453006)

既作為高層次的職業(yè)技術(shù)教育，又作為高等教育的一種類型，高等職業(yè)院校是屬于高等技術(shù)教育的院校。［1］從80年代中后期開始，我國的職業(yè)教育由中等職業(yè)教育領(lǐng)域逐漸向高等職業(yè)教育領(lǐng)域開拓，高等職業(yè)院校也在90年代末通過“三改一補”迅速發(fā)展起來。進入21世紀(jì)后，由中等職業(yè)學(xué)校升格為高等職業(yè)院校的高校數(shù)量快速增加，高等職業(yè)教育的發(fā)展日新月異。然而，隨之而來的問題也迅速呈現(xiàn)出來:相對于快速發(fā)展的高等職業(yè)技術(shù)教育以及社會對高技能人才質(zhì)量需求的不斷提升，新升格的高職院校師資力量顯得相當(dāng)薄弱，“雙師型”教師隊伍建設(shè)更是亟待研究與解決的問題。

一、高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的必要性

(一)突破職業(yè)教育發(fā)展改革的瓶頸，需要高職院校擁有高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國高等職業(yè)教育的地位亦越發(fā)突出，高等職業(yè)教育在中國高等教育中已經(jīng)占據(jù)了半壁江山。當(dāng)前我國高等職業(yè)教育正處在從“學(xué)校模式”向“校企合作模式”轉(zhuǎn)變的過程之中，而任何教育的改革和發(fā)展最終都要通過教師的實踐才得以實現(xiàn)。因而對于高等職業(yè)教育改革和高等職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展，無論是調(diào)整專業(yè)設(shè)置還是重塑辦學(xué)模式，都需要由一支具備培養(yǎng)應(yīng)用型人才素質(zhì)的優(yōu)良的師資隊伍來完成。也就是說，只有教師具有“雙師”素質(zhì)，才能有效完成高質(zhì)量的教學(xué)方案設(shè)計并順利實施教學(xué)任務(wù)，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才。而目前，高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)問題已成為制約我國高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，成為高技能人才培養(yǎng)的最大關(guān)隘。可見，在國家不斷加大對職業(yè)教育投入的同時，必須高度重視高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)。否則，技能型人才培養(yǎng)“以用為本”的目標(biāo)就要落空，職業(yè)教育的質(zhì)量很難保證，職教投入難以見到效益。

(二)具有高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍的高職院校為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供人才儲備和技術(shù)支持

高等職業(yè)院校作為高等院校的一種，同樣承擔(dān)著三種職責(zé):教學(xué)、科研和社會服務(wù)。其社會責(zé)任就是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，是通過高質(zhì)量的職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供高素質(zhì)的人才儲備，通過科研創(chuàng)新為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供技術(shù)和智力支撐。進入新世紀(jì)以來，我國經(jīng)濟總量不斷提升，目前已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟體。然而，要想實現(xiàn)真正意義的經(jīng)濟騰飛，實現(xiàn)由經(jīng)濟大國向經(jīng)濟強國的轉(zhuǎn)變卻任重而道遠(yuǎn)。［2］現(xiàn)階段，我國正處于經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點，區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展成為我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重大戰(zhàn)略目標(biāo)。區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，首先需要的是充足的人才儲備和強有力的智力支撐，其人力資源水平直接決定著建設(shè)成效，而高等職業(yè)教育的水平、高等職業(yè)院校教師隊伍素質(zhì)的高低在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才、提升區(qū)域競爭力中起著十分重要的作用。加強高職院校的“雙師型”教師隊伍建設(shè)無疑切中了時代的脈搏，對培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟特色人才提供了有力的保障。

二、新升格的高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀與困境

在高等職業(yè)教育確立目標(biāo)并迅速發(fā)展的十幾年里，為了適應(yīng)地方職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展速度，地方政府在資金供給不足的實際情況下，較多地采用“三改一補”中的“一補”來填補當(dāng)?shù)氐母呗毥逃笨?，從而產(chǎn)生了大量的由中等職業(yè)學(xué)校升格或通過中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)化合并而升格成立的高等職業(yè)院校。眾多升格而成的高職院校在形成之初及發(fā)展過程中的“雙師型”教師隊伍建設(shè)面臨著諸多相似的情況與困境。

(一)新升格的高職院?！半p師型”教師隊伍現(xiàn)狀

1.“雙師”理念的重視度只停留在表面，思想認(rèn)識及內(nèi)部政策重視度不足

多數(shù)新升格的高職院校資金緊缺，首先面臨的是過渡時的銜接適應(yīng)和轉(zhuǎn)型后的生存問題，而忽視了師資力量的強化。尤其是“雙師型”教師隊伍的建設(shè)不僅需要完善的師資建設(shè)制度和激勵機制，還需要各種政策及資金的支持，而且短時間內(nèi)難以見到顯性的成效，故而各級院校的管理者在思想上沒有足夠的重視，行動上不能達(dá)到統(tǒng)一，造成很多新升格高職院校在“雙師型”教師隊伍建設(shè)上缺乏完善的制度，或有行之有效的制度卻無積極實施的行為和動力。

2.專業(yè)教師學(xué)源結(jié)構(gòu)不合理，來源渠道單一，實踐經(jīng)驗缺乏

新升格高職院校的教師多數(shù)畢業(yè)于其省內(nèi)高校，甚至畢業(yè)于同一所高校的比重也較大，來源于省外高?；虍厴I(yè)于重點院校的教師相對較少，這種狀況對推動高職院校的學(xué)術(shù)繁榮十分不利。另外，有資料研究表明，新升格的高職院校有66.6%以上的教師是大學(xué)畢業(yè)后直接走上了講臺，從企業(yè)轉(zhuǎn)入學(xué)校教學(xué)的教師數(shù)量很少，多數(shù)教師沒有在企業(yè)中進行工作實踐，缺乏“雙師型”教師所必需的專業(yè)實踐經(jīng)驗和技能，要把他們?nèi)颗囵B(yǎng)成有專業(yè)能力、實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀骨干教師，需要走的路還很長。

3.符合高職院校發(fā)展的“雙師型”師資隊伍薄弱，師資結(jié)構(gòu)不合理

(1)職稱結(jié)構(gòu)不夠合理。新升格高職院校具有高校系列職稱的教師比例較低，且初級和中級職稱的教師比例過高，具有副教授職稱以上的教師尤其是正教授比例較低。這是因為在2009年8月以前，中等職業(yè)學(xué)校中最高級別的職稱是高級講師，等同于高校副教授級別，后來才增加了教授級高級講師的職稱級別。因此，升格為高職院校后，教師由中職系列轉(zhuǎn)型為高校系列，無論是教師資格的轉(zhuǎn)變還是職稱系列的轉(zhuǎn)變和提升都需要一個過程。

(2)學(xué)歷結(jié)構(gòu)不夠合理。專職教師中研究生及研究生以上學(xué)歷人數(shù)較低，本科學(xué)歷人數(shù)較高，且研究生及研究生以上學(xué)歷與本科學(xué)歷人數(shù)比例相差懸殊。升格前，這些教師大多都是在中專、技校層次教學(xué)，在學(xué)歷上還來不及提高，與普通高校教師必須是研究生的要求還相距甚遠(yuǎn)，部分教師甚至還是?？粕踔林袑?、技校學(xué)歷，他們距離國家高職教學(xué)要求還有相當(dāng)距離，更談不上“雙師型”教師的學(xué)歷要求。

(3)年齡結(jié)構(gòu)不夠合理。新升格高職院校專職教師中的青年教師比重較大，未構(gòu)成合理的年齡梯隊。在整合升格之前，很多專業(yè)的師資力量缺口較大，學(xué)校不得不大量招聘教師，而通過人事部門正常公開招聘進來的教師都有年齡限制，從而造成學(xué)院年青教師較多，年齡結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀。

(4)學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。教師專業(yè)學(xué)科多集中在制造類專業(yè)、信息類專業(yè)和財經(jīng)類專業(yè)，跨學(xué)科、跨專業(yè)的教師稀缺，這給學(xué)科間相互滲透帶來了影響。這種情況的產(chǎn)生與整合前的中職學(xué)校專業(yè)特點及其優(yōu)勢專業(yè)方向有很大的關(guān)系。

(5)知識結(jié)構(gòu)不合理。理論教師比例較大，實習(xí)指導(dǎo)教師比例較少，“雙師型”教師則更少。由于升格前多數(shù)中職學(xué)校的實習(xí)指導(dǎo)教師工作時間長且待遇較低，很多教師不愿意到實習(xí)崗位教學(xué)和學(xué)習(xí)，造成升格后仍然存在實習(xí)指導(dǎo)教師短缺，實訓(xùn)教學(xué)師資力量薄弱的情況。而“雙師型”教師需要具有較高的專業(yè)教學(xué)水平，并同時具備扎實的專業(yè)理論知識和規(guī)范的職業(yè)技能指導(dǎo)能力，能夠?qū)⒗碚撝R與實踐操作技能緊密聯(lián)系與融合，因此，“雙師型”教師比例的提升需要知識的合理構(gòu)成。

(二)新升格高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)面臨的困境

1.管理模式落后，帶有中等職業(yè)學(xué)校的管理特點

由于是中職學(xué)校升格而成，這類高職院校還沒有完全擺脫原來的管理模式，甚至還有些高職院校在升格轉(zhuǎn)型后是中職和高職并存發(fā)展的模式。部分管理人員思想陳舊，工作保守，加上慣性思維的管理特點，使管理模式的轉(zhuǎn)變跟不上學(xué)院的發(fā)展速度，使很多由中職升格的高職院校師生有一個共同的感覺:學(xué)校的管理還像是中職的模式。學(xué)生的課程表安排得很滿，自身拓展課外知識的時間很少;教師的授課表也是排得密密麻麻，很少有時間去搞科研、去提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

新的學(xué)院特點、新的辦學(xué)層次，需要有與之相符的全新管理理念和管理模式，否則無法合理有效地培養(yǎng)并建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。

2.教學(xué)任務(wù)重，壓力大，教師發(fā)展“心有余而力不足”，更缺乏自我發(fā)展的主動性

新升格的高職院校面臨著教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變、專業(yè)建設(shè)和持續(xù)擴招的壓力，在教育資源短缺的現(xiàn)實情況下，使本來就不輕松的教學(xué)任務(wù)更加雪上加霜。據(jù)調(diào)查顯示，新升格的高職院校教師有的一學(xué)期要完成兩三門課程的教學(xué)任務(wù)，甚至還包括新授課程。繁重的教學(xué)任務(wù)、各種教學(xué)活動和教學(xué)檢查、為職稱評審準(zhǔn)備材料，即便是有經(jīng)驗的老教師在疲于奔命之余也難得有時間去考慮自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升。在這樣的環(huán)境下，即便有強烈發(fā)展意愿的教師也要顧此失彼，無法很好地處理自身“雙師型”教師發(fā)展的相關(guān)問題。另外，很多教師工作循規(guī)蹈矩，按部就班，滿足于應(yīng)付本職，只求完成教學(xué)任務(wù)，不力求自身的全面發(fā)展，缺乏提高自身專業(yè)素養(yǎng)并向“雙師型”教師發(fā)展的主動性。

3.培養(yǎng)渠道不暢，經(jīng)費、資源不足，缺乏必要的社會支持

與建校較早，具有一定文化沉淀的高校相比，新升格的高職院校缺少真正意義的學(xué)者、專家和名師，教學(xué)團隊缺乏核心人物來帶領(lǐng)，不能為教師學(xué)習(xí)型組織和教師的個體發(fā)展提供充足的智力支持。新升格的高職院?；旧夏軌蛟诔闪⒑髱啄陜?nèi)根據(jù)學(xué)院自身特點確定“雙師型”教師的培養(yǎng)規(guī)劃和目標(biāo)，然而培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)卻需要教師、學(xué)校、企業(yè)和社會等多方面因素的配合與支持。培養(yǎng)渠道不暢常常體現(xiàn)在外部因素，學(xué)校與企業(yè)沒有一個長效的合作機制，難以保證教師能夠分期分批進入企業(yè)實踐和學(xué)習(xí)，更無法保證其有充足的時間在企業(yè)中同經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員交流并進行系統(tǒng)的實踐。社會對“雙師型”教師的認(rèn)識不足，重視不夠，沒有在經(jīng)費、資源、政策等各方面給予充分的理解和支持，而這又影響了“雙師型”教師培養(yǎng)過程中學(xué)校、教師等內(nèi)部因素的建設(shè)與發(fā)展。

三、新升格高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的應(yīng)對策略

(一)社會方面:加強宣傳力度，提升“雙師型”教師的社會地位，提供企業(yè)資源進行校企合作

一流的職教人才，取決于一流的職教師資隊伍。只有擁有一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，才能培養(yǎng)出一流的專業(yè)技能型人才。因此，社會各界必須充分認(rèn)識到“雙師型”教師隊伍建設(shè)在職業(yè)教育發(fā)展中的重要作用。首先，要把“雙師型”教師的重大作用提高到“技能興國”的高度上認(rèn)識和宣傳，提高“雙師型”教師的社會地位。其次，要營造崇尚“雙師型”教師的良好氣氛。要通過大力宣傳，激發(fā)專業(yè)教師崇尚“雙師型”教師的熱情，進而形成爭當(dāng)“雙師型”教師的社會風(fēng)尚。只有這樣，社會才會普遍認(rèn)識到“雙師型”教師的價值，才會逐漸形成尊師重教的良好風(fēng)氣。同時，企業(yè)應(yīng)認(rèn)識到“雙師型”教師在培養(yǎng)其所需高技能人才中的關(guān)鍵作用，并能夠提供企業(yè)資源為“雙師型”教師隊伍建設(shè)貢獻力量。

(二)政府方面:加大財政投入，提供政策支持

經(jīng)費短缺是新升格高職院校發(fā)展中存在的共性問題，很多高職院校是通過置換用地、貸款等方式自籌資金創(chuàng)建起來的，僅清還貸款利息就已經(jīng)使學(xué)校不堪重負(fù)，因此資金問題已經(jīng)成為制約“雙師型”教師隊伍建設(shè)與發(fā)展的重要因素之一。各級政府不能只把新升格高職院?？闯深A(yù)算上的負(fù)擔(dān)，應(yīng)立足長遠(yuǎn)，看到其在促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中所處的重要地位，同時認(rèn)識到職業(yè)教育的投入與所帶來的社會效益與經(jīng)濟效益能成為一種良性循環(huán)的關(guān)系。從而加大新升格高職院校的政策扶持力度，通過中央、省、地市三級聯(lián)動加大財政投入，解決其經(jīng)費不足的實際問題。

(三)學(xué)校方面:由外延擴張為主向內(nèi)涵提升為主轉(zhuǎn)移，全方位打造“雙師型”教師隊伍建設(shè)環(huán)境

1.加強學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，推陳出新，全力打造高水平的管理隊伍

“雙師型”教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展是新升格高職院校堅持內(nèi)涵發(fā)展，提升辦學(xué)質(zhì)量，打造良好口碑，樹立良好形象的關(guān)鍵，學(xué)校必須由一支高水平的管理隊伍有目的、有計劃、有方法地帶領(lǐng)專業(yè)教師培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)。一方面，要提高管理干部的思想素質(zhì)和管理水平，以適應(yīng)高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)和管理的需要。另一方面，要逐步選拔出一批思想過硬、善于學(xué)習(xí)、工作認(rèn)真、業(yè)績突出、群眾擁護且具有一定管理能力的年輕教師充實到管理隊伍中，以提高管理團隊的素質(zhì)，改善干部隊伍的結(jié)構(gòu)，使管理隊伍在穩(wěn)中有朝氣，在干中有激情。

2.建立并完善“雙師型”教師引進機制和培養(yǎng)體系

首先，要制定合理的人才引進計劃并構(gòu)建靈活的人才引進機制。根據(jù)新升格高職院校的自身特點，確定人才引進的目的、目標(biāo)，有的放矢地確定人才引進的思路和制度，使每一個被引進的人才真正“是我所需”且“能展所長”。人才的引進要靈活，應(yīng)本著不求所有，但求所用的理念，構(gòu)建柔性的人才引進機制。［3］在企業(yè)或其他高校有很多專家、學(xué)者及高技能專業(yè)技術(shù)人才，可以以專職、兼職、長期聘用等多種方式為高職院校的“雙師型”教師發(fā)展提供動力和智力支持。

其次，拓寬人才引進渠道，加大人才引進力度，要多元化、多渠道地引進“高精尖”人才。優(yōu)秀的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)軍人物是“雙師型”教師成長和發(fā)展不可忽視的中堅力量，對于新升格高職院校的新建專業(yè)更需要重點引進相應(yīng)的學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人。不僅要從職業(yè)師范院校引進優(yōu)秀教師，還要從企業(yè)、科研單位、國內(nèi)外高等院校聘請專家進行長期合作，為新升格高職院校的“雙師型”教師的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

再次，健全和完善“雙師型”教師培養(yǎng)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加大培養(yǎng)力度。抓好優(yōu)秀中青年骨干教師和專業(yè)后備人才的選拔和培養(yǎng)，積極探索與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才模式，培養(yǎng)和造就一批教學(xué)水平高、科研能力強、操作技能高的“雙師型”專業(yè)帶頭人。有計劃地安排專業(yè)教師到企業(yè)去學(xué)習(xí)、鍛煉，并鼓勵教師參加社會實踐，引導(dǎo)、鼓勵教師搞好繼續(xù)教育。同時，以“優(yōu)秀雙師”評選為示范和導(dǎo)向，啟動“‘優(yōu)秀雙師’培養(yǎng)與獎勵計劃”，積極開展“優(yōu)秀雙師”的評選，鼓勵優(yōu)秀人才脫穎而出，造就一批具有示范及帶頭作用的“優(yōu)秀雙師”。

3.構(gòu)建教師學(xué)習(xí)型組織，營造“雙師型”教師發(fā)展氛圍

“雙師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展需要一個良好的互動機制和學(xué)習(xí)、發(fā)展的氛圍。教師之間相互合作、相互交流作為教師學(xué)習(xí)型組織的核心內(nèi)容，是提高“雙師型”教師及其群體學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率的一個重要途徑。新升格高職院校需要通過制定良性競爭機制和激勵機制為“雙師型”教師的培養(yǎng)和自我發(fā)展?fàn)I造出一個適合的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的競爭氛圍。同時，學(xué)校要細(xì)化管理部門的各項職能，避免個別職能部門的工作任務(wù)隨意分配給專業(yè)任課教師的混亂現(xiàn)象，盡量減少專業(yè)教師不必要的工作量，為教師的自我提升和發(fā)展留出足夠的時間和空間。

(四)教師個人方面:轉(zhuǎn)變觀念，提高專業(yè)發(fā)展的主動性，樹立“雙師型”教師發(fā)展目標(biāo)

教師要樹立正確的人生觀、世界觀，意識到作為一名高職院校教師所擔(dān)負(fù)的為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高技能人才的社會責(zé)任，以及使我國從人力資源大國走向人力資源強國的歷史責(zé)任。要努力克服職業(yè)倦怠心理，改變自身專業(yè)發(fā)展的消極心理，樹立“雙師型”教師發(fā)展目標(biāo)，積極主動地提高自身專業(yè)素養(yǎng)。同時，教師要充分認(rèn)識到向“雙師型”發(fā)展歸根結(jié)底是其自我專業(yè)發(fā)展，是其自身專業(yè)實力不斷提升的途徑和過程，要不斷發(fā)掘自身特點和優(yōu)點，積極參加繼續(xù)教育和企業(yè)實踐，為自身向“雙師型”教師發(fā)展積累資本。

四、結(jié)束語

新升格高職院校的“雙師型”教師隊伍建設(shè)需要社會各界的重視和各級政府的支持，更離不開學(xué)校的培養(yǎng)環(huán)境及教師的主動性發(fā)展。由社會、政府、學(xué)校和教師自身四位一體，共同努力，協(xié)調(diào)發(fā)展，才能達(dá)到“雙師型”教師隊伍建設(shè)的最佳效果。

［1］張家祥，錢景舫.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2001.

［2］馬建堂.全面認(rèn)識我國在世界經(jīng)濟中的地位［N］.人民日報，2011－03－17(16).

［3］常秀芹，王樹恩.新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的困境與應(yīng)對［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010，31(13:):53－56.