胡柏翠

(重慶城市管理職業(yè)學院，重慶401331)

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線高端技能型專門人才的使命，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設中發(fā)揮引領作用。加強教學團隊建設，是高職院校全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和核心競爭力的重要保障。本文首先提出以校企合作為平臺建設教學團隊是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求，然后分析了校企合作背景下教學團隊建設面臨的問題與困難，最后對高職院校教學團隊建設途徑進行了探討，旨在更好地推進高職院校教學團隊的建設與發(fā)展。

一、以校企合作為平臺建設高職院校教學團隊是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求

高職院校教學團隊指的是以先進的職教理念為指導，以開發(fā)、設計和實施專業(yè)(群)人才培養(yǎng)方案為中心，以校企合作為工作平臺，為完成某個教學目標而明確分工協(xié)作，相互承擔責任的少數(shù)知識技能互補的個體所組成的團隊。［1］職業(yè)教育的改革與發(fā)展，對高職院校教學團隊建設提出了新的要求。

一是高職教育辦學方針內(nèi)涵的新變化，使高職院校教學團隊建設有了更高的目標。教育部教職成［2011］12號文件指出，高等職業(yè)教育必須堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合發(fā)展道路的辦學方針。由此可見，在高職教育辦學方針中增加了一個“研”字，賦予了新的重大意義。職業(yè)教育教師業(yè)務水平的提高在一定程度上來源于相應領域的科研水平，如果沒有產(chǎn)學研結合，那么，“以服務為宗旨”的要求就難以落到實處。高職院校的“產(chǎn)學研”，就是要鼓勵教師開展企業(yè)技術應用、新產(chǎn)品開發(fā)等服務活動，協(xié)助或牽頭解決企業(yè)技術上的難題，提高教師解決實際生產(chǎn)問題的能力，從而有利于高職院校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)揮好人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承等四大功能，高職院校教學團隊建設也要圍繞如何更好地提升這四大功能來開展。

二是以校企合作為主線的教育教學改革的深化，大大拓寬了高職院校教學團隊建設的內(nèi)容。教育部教職成［2011］12號文件明確指出，高等職業(yè)教育必須以提高質(zhì)量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，創(chuàng)新體制機制，深化教育教學改革，即高職教育教學改革要圍繞一個核心，突出一個重點，抓住一條主線。高職院校教學團隊建設要適應教育教學改革趨勢，就必須廣泛與行業(yè)、企業(yè)建立密切合作關系，在促進科研成果轉(zhuǎn)化，與行業(yè)、企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，校企合作共同開展課程建設、教材建設、多媒體課件建設和網(wǎng)絡課程建設等方面將會有更廣泛更深度的合作。

三是工學結合人才培養(yǎng)模式改革的進一步推進，對教學團隊成員提出了更高的素質(zhì)要求。高職院校將繼續(xù)推動項目導向、任務驅(qū)動等教、學、做一體化的教學模式，不斷將國際化生產(chǎn)的工藝流程、產(chǎn)品標準、服務規(guī)范及時引入教學內(nèi)容，學校與行業(yè)、企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)專業(yè)課程和教學資源，共同完成教學任務，以便突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性。高職院校教學團隊建設必須以全面提升教學團隊成員的綜合素質(zhì)為第一要務，以適應職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

二、校企合作背景下高職院校教學團隊建設面臨的問題與困難

1.專兼結合教師隊伍建設的瓶頸難以突破

加強專兼結合的教師隊伍建設，是高職院校整合教學資源，推進教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)素質(zhì)的有效措施和手段。但是專兼結合教師隊伍的建設，依然存在難以突破的瓶頸。

一是教師結構不合理現(xiàn)象十分明顯。近幾年我國高職教育的快速發(fā)展，出現(xiàn)在校生人數(shù)急劇膨脹，師生比拉大，專業(yè)教師數(shù)量嚴重不足等問題。雖然職業(yè)院校也在不斷從行業(yè)、企業(yè)一線聘請大批專業(yè)人才和能工巧匠，但他們實際承擔實踐教學任務的并不多，造成師資結構嚴重不合理。面對師資短缺，高職院校從高校應屆畢業(yè)生中招聘教師。短短幾年時間，致使有些學校青年教師比例過半，甚至已超過了60%。［2］特別是來自行業(yè)、企業(yè)的兼職教師或有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師相對缺乏，造成了師資隊伍中“雙師”結構、年齡結構、專業(yè)結構、學歷結構、職稱結構不合理現(xiàn)象，這就制約了高職教育的發(fā)展。

二是在兼職教師的選聘與管理方面，出現(xiàn)諸多困難與問題。在選聘問題上，由于企業(yè)高職稱、技能強的專業(yè)人才本來就不多，而有生產(chǎn)技能的不一定就能勝任教師教學工作，高職院校往往會遇到一師難求的情況。不少學?？偯闇势髽I(yè)老總，而他們真正來學校發(fā)揮兼職教師的作用是很有限的。由于企業(yè)與學校工作日完全重合，所要聘請的專業(yè)人才和能工巧匠不可能在8小時工作時間內(nèi)有大段的時間集中授課，這就給兼職教師的聘請增加了困難。在管理問題上，受限于當前體制與人事制度，兼職教師與學校沒有人事上的隸屬關系，僅僅是被聘與聘任的關系，因而學校對兼職教師的管理也就比較松散，學校規(guī)范的管理措施難以落到實處。這些給教學團隊的建設提出了許多挑戰(zhàn)。

2.培養(yǎng)“雙師型”教師的有效平臺難以搭建

目前，高職院校正通過多種渠道培養(yǎng)“雙師型”教師，但實際效果卻并不理想。

一是教師下企業(yè)鍛煉實效不佳。目前高職院?！半p師型”師資隊伍現(xiàn)狀雖有所改善，但專業(yè)教師大多缺乏企業(yè)一線實踐經(jīng)驗，很難與生產(chǎn)一線技術改進與創(chuàng)新形成無縫鏈接。雖然開展了部分教師下企業(yè)掛職鍛煉，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)開展技術研究與推廣等活動，但由于參與面不廣，時間上缺乏連續(xù)性，不少教師下企業(yè)鍛煉流于形式，專業(yè)教師實踐能力的提高很有限。

二是專任教師考取職業(yè)資格證書的作用意義不大。目前對職業(yè)資格書的認定不規(guī)范，制度也不健全，為拿證而考證，無益于教師實踐能力的提升。

三是針對專任教師技能培訓的機構或研修基地匱乏。為了讓專任教師及時了解社會用人需求，了解新行業(yè)、新工種，出現(xiàn)了一些職業(yè)培訓機構或素質(zhì)提高的研修基地，但這類機構或研修基地數(shù)量少，質(zhì)量參差不齊，難以達到提高教師實踐能力的實效。

四是缺乏對兼職教師崗前教育教學能力的培訓。從生產(chǎn)、科研第一線引進的高素質(zhì)人才缺乏教育學、心理學等教育理論的系統(tǒng)學習，缺乏教育方法與技巧的培訓，因此他們的教育教學素養(yǎng)難以達到要求，實際教學效果并不理想。

3.教學團隊的產(chǎn)學研結合難謀校企雙方互惠共贏的利益機制

職業(yè)院校往往強調(diào)政府以及行業(yè)、企業(yè)支持職業(yè)教育的責任和義務，還很少思考如何用自身的優(yōu)勢為行業(yè)、企業(yè)提供技術支持和服務等，特別是沒有在校企合作過程中建立互惠共贏的利益機制，職業(yè)院校無法協(xié)調(diào)好與企業(yè)、行業(yè)的關系，尚不能真正建立起合作的長效機制;從政府層面上看，雖然政府和職業(yè)教育學界想方設法解決企業(yè)參與職業(yè)教育的問題，但是推行工學結合、校企合作仍然缺乏可操作性的政策法規(guī)和實施規(guī)則，缺乏調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育積極性的根本措施;企業(yè)從自身利益出發(fā)，雖然希望相關學校為自己培養(yǎng)更多的高技能人才，但企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性并不高，合作主體難謀校企雙方互惠共贏的利益機制。在這種狀況下，校企合作中的共同培養(yǎng)教師、共同開發(fā)教材、共建產(chǎn)品技術研發(fā)中心、共同開展師生技能大賽、共建技能大師工作室等工作也就難以真正實現(xiàn)，教學團隊的產(chǎn)學研結合就難以落到實處。

三、校企合作背景下高職院校教學團隊建設的途徑

1.共享校企合作資源，打造專兼結合的教師隊伍

一是加大校內(nèi)專任教師的培養(yǎng)力度。根據(jù)教師個人實際情況與教學的需要，通過采用定期與不定期實踐相結合、中長期與短期實踐相結合、綜合性與單項性實踐相結合、脫產(chǎn)與不脫產(chǎn)實踐相結合等多種方式，分期分批地將專任教師派遣到企業(yè)“掛職”實習，頂崗鍛煉，參與企業(yè)生產(chǎn)管理、項目論證、技術改造、產(chǎn)品營銷和職工培訓等。了解行業(yè)的發(fā)展趨勢，熟悉企業(yè)相關崗位職責、操作規(guī)范、用人標準等內(nèi)容，以提高本專業(yè)的學習和實踐能力，從而改變理論知識過硬、實踐技能缺乏的現(xiàn)狀。同時，進一步完善符合高等職業(yè)教育特點的教師專業(yè)技術職務(職稱)評審標準，將教師參與企業(yè)技術應用、新產(chǎn)品開發(fā)、社會服務等作為專業(yè)技術職務(職稱)評聘和工作績效考核的重要內(nèi)容。

二是加強兼職教師隊伍建設。一方面要重視兼職教師的選聘，要聘任(聘用)一批具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，選聘一批精通本專業(yè)工作程序的技術骨干和能工巧匠到學校從事兼職教學工作，建立“兼職教師動態(tài)資源庫”。另一方面要加強兼職教師的管理，明確兼職教師的責任、義務、權利，對他們進行定量考核與動態(tài)管理。針對兼職教師擁有較高的技術水平和實踐動手能力，而對教育教學理論與教學方法了解不多的狀況，就要對他們進行教育教學理論的相關培訓，培養(yǎng)其教育意識，提高他們的教育教學水平。鼓勵和支持兼職教師申請教學系列專業(yè)技術職務，將兼職教師管理納入專任教師管理范疇，擺脫原有單純聘任管理模式，使受聘兼職教師全方位參與學校各項教學建設工作，享受學校相關的福利待遇，樹立其主人翁意識，增強兼職教師的積極性。［3］

2.依托校企合作平臺，優(yōu)化教學團隊雙師結構

一個結構合理的教學團隊，一般應具有三個梯隊層次:第一梯隊是專業(yè)帶頭人，他們是專業(yè)開發(fā)和建設的領軍人物，是教學團隊的核心和靈魂，是確保團隊共同目標實現(xiàn)的重要力量。他們既要有豐富的教學實踐經(jīng)驗、創(chuàng)新的教學思想，又要有較高的學術造詣、良好合作精神與較強組織管理能力。第二梯隊是專業(yè)骨干，他們是專業(yè)領軍人物的接班人，在團隊建設過程中，不僅要提高他們自身的專業(yè)水平，培養(yǎng)他們的“雙師”素質(zhì)，而且要培養(yǎng)他們傳承團隊精神能力和領導、組織才能，調(diào)動年輕教師參與團隊建設的積極性。第三梯隊是專業(yè)發(fā)展的后續(xù)力量，主要是剛畢業(yè)的優(yōu)秀碩士研究生、青年教師。

為達到優(yōu)化教學團隊結構的目標，我們就必須依托校企合作這個平臺。一要充分利用實踐教學基地作用，有計劃地選派專業(yè)教師到基地企業(yè)掛職頂崗鍛煉，提高專業(yè)技能，積累實踐經(jīng)驗，并通過校企聯(lián)合進行項目或產(chǎn)品技術開發(fā)，提高專業(yè)教師科研能力。二要進一步完善符合高等職業(yè)教育特點的教師專業(yè)技術職務(職稱)評審標準，將教師參與企業(yè)技術應用、新產(chǎn)品開發(fā)、社會服務等作為專業(yè)技術職務(職稱)評聘和工作績效考核的重要內(nèi)容。三要推動學校與企業(yè)共同開展教師培訓工作。在優(yōu)秀企事業(yè)單位建立專業(yè)教師實踐基地，完善專業(yè)教師到對口企事業(yè)單位定期實踐制度。要在學校建立名師和技能大師工作室，完善老中青三結合的青年教師培養(yǎng)機制。

3.促進產(chǎn)學研結合，提升教學團隊水平、影響與輻射能力

一要積極進行教學改革研究。高職院校應主動與企業(yè)探討專業(yè)建設和課程設置等問題，學校和行業(yè)、企業(yè)共同開發(fā)職業(yè)崗位能力體系標準和考核標準，建設基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系 ，保證畢業(yè)生頂崗實習和優(yōu)先就業(yè)。利用高職院校的人力資源優(yōu)勢，與企業(yè)共同創(chuàng)立集科研、生產(chǎn)、應用和高端技能型專門人才培養(yǎng)于一體的經(jīng)濟實體，利用經(jīng)濟杠桿把雙方的利益緊密地結合起來，形成經(jīng)濟利益共同體，建立產(chǎn)學研長效合作機制。師生共同參加合作企業(yè)的生產(chǎn)、設計、改造、研發(fā)等環(huán)節(jié)，促進科研項目成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。

二要積極開展科研與社會服務工作。高等職業(yè)學校要搭建產(chǎn)學研結合的技術推廣服務平臺，面向企業(yè)開展技術服務，推進科技成果轉(zhuǎn)化。建立專業(yè)教師密切聯(lián)系企業(yè)的制度，引導和激勵教師主動為企業(yè)和社會服務。高職院校應優(yōu)先向企業(yè)轉(zhuǎn)讓科研成果和專利，與企業(yè)共建實驗室、研究所等，共同開發(fā)和完成合作項目，開展橫向課題研究。企業(yè)兼職教師可以參與學校的課題申報，參與教研教改和職稱評審等。高職院校還要積極成為企業(yè)科技創(chuàng)新的孵化器，為企業(yè)提供職業(yè)技能鑒定、技術咨詢和信息服務等支持。此外，針對企業(yè)需求，高職院校要發(fā)揮教育培訓的優(yōu)勢，為企業(yè)員工提供量身定制的繼續(xù)教育和在崗培訓等服務，［4］以此來發(fā)揮教學團隊的服務功能，提升教學團隊的影響輻射能力。

［1］胡柏翠，周良才.高職院校優(yōu)秀教學團隊建設的目標定位與策略［J］.職業(yè)技術教育，2010，(23)：79.

［2］張德昕，吳昕慧.關于高職院校專業(yè)教學團隊建設的思考［J］.職教論壇，2009，(10)：66.

［3］翟斌，湯曉偉.示范高職院校的優(yōu)秀教學團隊建設［J］.遼寧教育研究，2008，(12)：57.

［4］張科麗，張志成，劉世美.高職院校校企深度合作理論基點與實踐［J］.職業(yè)教育研究，2012，(3)：8.