王 勇 楊 勤 王桂姣

(九江學院體育學院 江西九江 332005)

“同一個世界，同一個夢想”的口號和“超越、融合、共享”的理念是2008年第十三屆北京殘奧會的口號和理念，體現(xiàn)出殘疾人超越自我、自強不息的精神和奧林匹克“團結、和平、和諧”的價值觀；體現(xiàn)出中國傳統(tǒng)的“天人合一”理念以及殘疾人與健全人同屬一個家園、攜手共創(chuàng)未來的崇高理想[1]。筆者運用文獻資料、問卷調(diào)查法、訪談等方法對江西省部分有代表性城市的特殊教育學校體育師資現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn)：師資隊伍結構不盡合理，專職體育教師嚴重短缺，體育教師呈現(xiàn)年輕化趨勢，學歷、職稱普遍偏低；專職體育教師教學負擔過重；體育教師有關福利待遇落實程度較差；體育師資隊伍穩(wěn)定狀況存有隱患；體育教師培訓力度不夠；參與撰寫論文的教師較少，且科研水平較低等[2]，由此引發(fā)了筆者對該項課題進行了深入研究。

1對象與方法

1.1研究對象

選取江西省南昌市、九江市、贛州市等具有代表性的4所特殊教育學校，即南昌三聯(lián)特殊教育學校、南昌聾啞人啟音學校、九江特殊教育學校和贛州特殊教育學校的在校殘疾學生為主要研究對象，分析了目前江西特殊教育的現(xiàn)狀，及特教與體育的關系。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法 根據(jù)研究的目的和內(nèi)容，大量查閱、收集有關的文獻資料并進行整理分析，為研究提供理論依據(jù)。

1.2.2訪談法 根據(jù)收集來的資料，向有關特教行業(yè)領域老師、專家請教相關知識、現(xiàn)狀及問題。

1.2.3問卷調(diào)查法 對特教學校在校學生隨機現(xiàn)場發(fā)放并回收完成問卷調(diào)查。

1.2.4邏輯分析法 將所得的數(shù)據(jù)以及相關資料，進行邏輯分析，通過概念、判斷、推理等思維形式來提供論據(jù)以及證明。

2結果及分析

2.1國內(nèi)特殊教育資源現(xiàn)狀

我國的特殊教育經(jīng)歷100多年的發(fā)展和歷練，已經(jīng)取得了豐厚的成果，但跟國外發(fā)達國家城市相比還是存在很大的擦差距，這也阻礙了我國殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展，影響到我國殘疾人青少年兒童的健康成長。2000年以后，我國教育界開始大力借鑒國外先進特殊教育辦學與管理經(jīng)驗，推進國內(nèi)的特殊教育事業(yè)發(fā)展，已經(jīng)初步形成了符合我國國情和特色的特殊教育學校，并逐漸縮小落后的差距。目前，我國約有超過8 000萬殘疾人，其中殘疾兒童約820萬人，主要包括：0至14歲，其中視力殘疾兒童月18萬，聽力殘疾兒童月116萬，肢體殘疾兒童月550萬，智力殘疾兒童月62萬，精神殘疾兒童月1.4萬，多重殘疾兒童月80萬，占全國殘疾人總數(shù)的15.8%，占全國兒童總數(shù)的2.66%，但能夠享受義務教育的在校殘疾兒童約80萬人，不足10%。

目前國內(nèi)各高校已經(jīng)逐步再嘗試開設特教專業(yè)，但是進展緩慢，體育專業(yè)特教人才培養(yǎng)就更滯后了。截至目前，已經(jīng)開設體育教育特教的專業(yè)人才的專業(yè)院校僅有天津體育學院、山東體育學院、西安體育學院、廣州體育學院等不到10所專業(yè)院校。究其原因，主要有：①認同感差、收入待遇低。殘疾人師資隊伍培養(yǎng)相對落后，整體素質(zhì)不高；②國內(nèi)殘疾人體育師資隊伍嚴重匱乏；③缺乏專業(yè)的殘疾人體育醫(yī)學和功能分級師。殘疾人體育醫(yī)學和功能分級師有助于普及體育運動知識，改善殘疾人肢體活動能力和大腦平衡能力，促進殘疾人體育事業(yè)的發(fā)展[1]，推進殘疾人運動員的培養(yǎng)；④特殊專業(yè)在高等教育階段的成長比較緩慢。一方面專業(yè)院校和師范院校開設此專業(yè)的不是很廣泛；另一方面特殊專業(yè)高級專門型人才錄取與培養(yǎng)模式有待改善，目前碩士研究生以上學歷的招生與培養(yǎng)還沒有完全對特教專業(yè)開放大門，這也嚴重阻礙了我國特教專業(yè)隊伍的建設步伐。

2.2江西省特殊教育資源發(fā)展現(xiàn)狀

2.2.1江西特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀 江西特殊教育發(fā)展在國內(nèi)整體教育管理水平相對滯后。根據(jù)教育對象障礙性質(zhì)不同，以聾障教育為主，智障教育已取得了長足發(fā)展，但是盲障目前還沒有得到較快發(fā)展[3]?；仡櫧┠?，江西的特殊教育學校從原來的幾個老師、幾個學生發(fā)展到現(xiàn)在近80余所專業(yè)特教學校，上千名特教老師，可以說是飛躍式的發(fā)展。例如：九江市特殊教育學校，學生從之前的幾個人發(fā)展到現(xiàn)在的幾百人。從建校初期的1位老師增加到現(xiàn)在的30多位老師。多數(shù)特殊兒童能在入學年齡得到一定的教育安置，城市教育安置優(yōu)于農(nóng)村。沒有智力缺損的障礙兒童，如聾障、肢殘、盲障等，相比有智力缺損的障礙兒童，如精神發(fā)育遲滯、重度腦癱等，更能得到合適的教育安置。具備一定的生活自理能力、沒有行為問題的障礙兒童在學校的接納程度更高[3]。我國以隨班就讀和特教班為主體，以特殊教育學校為骨干的特殊教育格局得到進一步鞏固[3]。目前，江西有1.4萬余名殘疾人進入各類學校學習，特殊教育已經(jīng)納入普及義務教育總體規(guī)劃。針對特殊教育方面普遍存在的問題，我省已嘗試逐步實現(xiàn)免除全部在讀殘疾兒童義務教育階段的學雜費和課本費，今后還將大幅度提高特教學校的投資力度改善辦學條件老師的福利待遇。近幾年，江西的殘疾人體育事業(yè)也取得了很大收獲，在全國第八屆殘疾人運動會上，九江市特殊教育學校的孩子們代表江西取得優(yōu)異成績，分別在乒乓球男女團體、羽毛球男女雙打及男子足球收獲獎牌，羽毛球男子雙打獲得銅牌。足球項目已經(jīng)成江西殘疾人體育項目的特色，尤其是九江特殊教育學校在該項目上一直保持著自身的優(yōu)勢。

2.2.2江西特殊教育學校發(fā)展現(xiàn)狀 由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，到2012年江西省針對盲、聾、培智學生開設的特殊教育學校有近80所，包括盲人特教學校、聾啞特教學校、培智特教學校及綜合性的特教學校，在校學生超過20 000人，教職工800余人，專任教師600余人；另有普通學校中的盲、聾、培智兒童約7 000余人。已有部分特教學校具備了殘疾人高中階段教育，基本形成了從學前教育、義務教育到高中階段教育的特殊教育體系。這些盲、聾、培智學生進入學校學習，比身體健康的學生要付出更多艱辛，出現(xiàn)心理健康問題的幾率更高。造成特教專業(yè)教師隊伍嚴重落后的情況，主要原因有：①本身招生錄取特教專業(yè)學生的高等學校數(shù)量不多；②全國范圍內(nèi)開設特殊教育專業(yè)學科少、基礎差、層次不高；③入職門檻較高，待遇普普遍不高；④報考特殊教育專業(yè)的學生數(shù)量也相對較少，不像一些熱門專業(yè)那樣。

2.2.3江西省南昌、九江、贛州市直屬特教專業(yè)師資力量 江西省南昌、九江、贛州市直屬特教專業(yè)師資力量現(xiàn)狀詳見表1。

表1 南昌、九江、贛州市直屬特教專業(yè)師資力量現(xiàn)狀

以九江特教學校為例，現(xiàn)有教職工41人，其中中學高級教師6人，中級教師24人；省級骨干教師1人，市級骨干教師4人，市級學科帶頭人1人，專業(yè)康復教師3人，語言康復技師1人。所有教師具備大學?？埔陨蠈W歷。 根據(jù)教育規(guī)律和學生個體發(fā)展規(guī)律，師資配備必須和學生人數(shù)成一定比例，更何況帶有殘疾的學生群體在實施教育教學的過程中難度更大，因此，在師資配備上就應該打破原有格局，提高師資比重。

2.2.4盲、聾、培智學生參與動機調(diào)查分析 調(diào)查盲、聾、培智學生參與動機情況詳見表2。

表2 盲、聾、培智學生參與動機情況

從表2可知，雖然很多殘疾學生對體育的興趣比較高，但是主動參與體育鍛煉的比例不高。甚至有部分學生對體育鍛煉不夠重視，甚至還有少數(shù)學生完全不參與體育鍛煉?？梢钥闯觯蠖鄶?shù)學生對體育的認識不足，參與動機不明確，男生比女生參與體育鍛煉相對好一點。

2.2.5盲、聾、培智學生參與項目的選擇性分析 盲、聾、培智學生參與項目的選擇性情況見表3。

表3 盲、聾、培智學生參與項目的選擇性情況

從表3可知，盲、聾、培智學生不像正常的學生那樣可以選擇和參與的體育運動項目相對還是受到一定的局限性。

2.2.6盲、聾、培智學生參與體育鍛煉的方式分析 盲、聾、培智學生參與體育鍛煉的方式分析情況見表4。

表4 盲、聾、培智學生參與體育鍛煉的方式分析情況

從表4可知，大多數(shù)盲、聾、培智學生可以選擇和參與的體育運動項目受外界因素影響價位明顯，需要進一步鼓勵和激發(fā)殘疾學生的選擇和參與的動機和積極性，尤其是專業(yè)化的殘疾人體育指導。

2.2.7參與體育鍛煉的頻率及持續(xù)時間分析 參與體育鍛煉的頻率及持續(xù)時間分析情況詳見表5。

表5 參與體育鍛煉的頻率及持續(xù)時間分析情況

從表5可知，由于受身體和心理殘疾等緣故，大多數(shù)盲、聾、培智學生參與體育鍛煉的次數(shù)不多，每次堅持運動的時間也不長，甚至有部分學生基本不參與體育鍛煉。

3結語

根據(jù)調(diào)查分析可以得出：①特殊教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量與特殊兒童個體及其家庭追求還存在一定差距；②特殊教育師資隊伍的專業(yè)化水平有待提高；③特殊教育學校的辦學條件和辦學層次有待提高；④協(xié)調(diào)好社會、學校和家長間的關系，鼓勵盲、殘、培智學生的家長將孩子就近送到特殊教育機構進行有效的教育；⑤初等、中等、高等和職后特殊教育師資培訓機構不完善，缺少系統(tǒng)性和連續(xù)性。針對盲、殘、培智學生高等教育和職業(yè)教育的全面開展和普及；⑥教育觀念相對滯后；⑦由于盲、聾、培智學生的殘疾情況、程度、類型差異性較大，因此體育教育教學的實施面臨的巨大的挑戰(zhàn)和難度；⑧由于教學條件設施的限制和學生自身接受能力、承受能力的阻礙使得學科知識及學科教育教學技能較為缺失；⑨課程設置不夠合理。因受到教學條件、學生個體差異性顯著等各方面因素的影響，導致大多數(shù)特殊教育課程偏重于理論知識的教育，而輕體育教學以及其他各類實踐活動能力的培養(yǎng)；⑩體育師資、場地設施、專業(yè)化的體育俱樂部、訓練隊、課外體育活動相對不夠完善。

參考文獻：

[1]劉凱.河南省特殊教育學校體育教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].內(nèi)江科技，2008，29(4)：33.

[2]郭瑞華.北京市特殊教育學校體育教育現(xiàn)狀研究[D].北京：北京體育大學，2011.13.

[3]劉瑩，徐雯.江西省特殊教育師資培養(yǎng)模式探析[J].江西農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2006，5(4)：30.