朱海燕

在新西蘭，由于高?？己舜蟛糠忠哉撐牡人季S性或主觀性更強的考核方式進行，而不只是簡單的知識的記憶，學生為完成考試任務需要主動閱讀相關書籍或?qū)Ψe累的知識進行加工、整理，進行了智力型或創(chuàng)新性勞動，從而實現(xiàn)了對知識的及時提取、運用。

當前，雖然國內(nèi)各高校已經(jīng)意識到學生考核制度革新的必要性及重要性，但因長期受傳統(tǒng)考核方式影響，且難以發(fā)掘或?qū)嵤└陀^、有效的考核方法，很多高校依然采用單一的、呆板的一卷定高低的考核形式。新西蘭自20世紀80年代以來實行了一系列教育改革措施，教育水平在世界名列前茅，尤其是其靈活、實用的學生考核制度，特色鮮明，值得借鑒學習。

新西蘭高校學生考核制度特色

新西蘭高校一般不設置專門的學生考試機構，從考試組織、出題到監(jiān)考都屬于教師的個人行為。但這不代表對學生考核的不重視，相反，不管是教師還是學生，都對考試非常重視。教師會把考核融入到整個教學過程中，教學理念和教學內(nèi)容都會在考試中得以體現(xiàn)；而學生從第一節(jié)課開始就被告知本課程的考核形式、考核內(nèi)容，并且會了解一旦考試不通過，他們唯一可以做的就是重修。正是這種看似靈活、松散實則嚴格的考核制度，使得考核不但起到了學習成果檢驗的功能，而且滲透到了教學的始終。

考核“形式”實用多樣。新西蘭高校一般不會在期末組織大規(guī)模的集體測試，每門課程的考核都是由任課教師自己決定的。通常是在授課之初教師便會明確告訴學生本門課程的考核評價方式及評價標準，大部分教師會在授課一個月后進行第一次考核，此次考核占最終成績的20%～30%；授課中期進行第二次考核，其成績占最終成績的比例也是20%～30%；在學期末要進行第三次考核，占考核總成績的60%～40%。考核的形式也是多樣的，有論文、演講、課堂展示等。在所有這些考核方式中，論文是教師最常用、也是占分值最多的考核方式。

在一些實踐性較強的專業(yè)中，考核的形式更是靈活多樣。以酒店管理專業(yè)的“酒店接待”課程為例，教師在學期初就把班級學生按國籍分為幾個考核小組，考核分為三個階段進行：第一個月末每組要提交一份由本組成員設計的某著名酒店的宣傳海報，此次考核占總成績的20%；學期中需要提交一篇主題論文，占總成績的40%；期末測試是一次展示活動，要求不同的國家組展示自己國家對“熱情好客”的定義，組員要從“接待來客禮節(jié)”“食品準備”“服飾搭配”等幾個方面進行現(xiàn)場展示，得分占考核總成績的40%。

考核“內(nèi)容”方面更強調(diào)對能力的檢測。新西蘭高校注重對知識應用能力的考核，無論是寫論文還是做展示，學生都必須對已學知識進行加工、整理，然后梳理出具有自己思想的東西。以論文考核為例，教師一般在本學期第一堂課就會為學生列出一些參考書目，這些書目一部分是必讀的，一部分是選讀參考的。大部分學生在大學生活中一般都會讀到幾十本書，他們不是被動地接收書本知識，而是批判地對書籍內(nèi)容進行梳理。對那些只是簡單地抄襲或知識羅列完成的論文，教師是不予通過的。

對于一些理論性較強的課程，教師也會進行試卷測試，但很多時候是開卷的，老師有時會讓學生帶參考資料或詞典進入考場?，F(xiàn)在很多教師更喜歡的做法是A4紙開卷法，即學生可以帶一張A4紙進考場，里面可以記錄任何考生認為有用的知識點，這樣既有利于維護考場秩序，避免整個考場翻書聲一片，又鍛煉了學生的歸納、整理及提練重難點的能力。

考核的“效度”比較強。在新西蘭，由于高?？己舜蟛糠忠哉撐牡人季S性或主觀性更強的考核方式進行，而不只是簡單的知識的記憶，學生為完成考試任務需要主動閱讀相關書籍或?qū)Ψe累的知識進行加工、整理，進行了智力型或創(chuàng)新性勞動，從而實現(xiàn)了對知識的及時提取、運用。

同時，為激發(fā)學生學習熱情，新西蘭高校較少采用考查學生記憶性的、學生短時間突擊就可以取得好成績的考核方式，而通常會采用比較有挑戰(zhàn)性和思考性的考核方式。考慮到考核結(jié)果對學生的終身影響，新西蘭高校的任課老師會很負責地按學生完成任務的結(jié)果給出成績，不及格的學生大部分情況下沒有補考機會，而是進行重修，對待考試的認真程度遠遠大于其他國家。

對我國高校學生考核制度的啟示

現(xiàn)在我國很多高校都在實施過程式考核制度，但不能否認一些學校的“過程式”考核僅是虛設的一種形式，并沒有真正落實。嚴格來講，過程式考核不應只關注考核的次數(shù)，更應關注的是考核的質(zhì)量。

把“過程式考核制度”抓好、抓實。實施過程式考核只靠學院訓教部門通過檢查來督促是不夠的，關鍵是高校教師要從思想上加以重視，要意識到過程式考核的重要性。過程式考核看似增加了教師的工作量和工作的難度，但若從“以考促學”的角度來看，它有效增強了教師對學生的約束力，使教師能夠更好地對學生的學習過程進行掌控，并根據(jù)學生的考核情況及時調(diào)整教學計劃，使學生提高對課程的重視程度，有助于提高學生的學習態(tài)度和學習主動性。

另外，從考核的功效性來分析，考核具有導向、診斷、評價、反饋等多種功能。教師不應該只注重考核的檢測功能，而應把考核作為授課過程的一部分，強調(diào)其學習性和激勵性功能，以便讓學生們體會到學習和成長的過程。

注重考試形式的多樣性及創(chuàng)新性。目前我國高校學生考核的形式依舊較為簡單，主要以閉卷考試為主，并且考試時間多集中在期末。這種簡單化的考核方式雖然有利于增強考試的規(guī)范化、嚴肅性，但弊端也很多，在一定程度上造成了對學生評定的偶然性和片面性，難以客觀、全面地衡量學生的真實能力。首先，要追求考核方式的靈活多樣性。通過組織不同形式的測試方式激勵不同學生的學習動機，發(fā)揮不同學生的長處；其次，要注意考核形式的創(chuàng)造性和實用性。一是考試形式要具備一定的趣味性，力求在一定程度上激發(fā)學生的備考動機，即寓考于樂，即使不能達到樂考，至少也要讓學生不厭考。二是考試形式，尤其是實踐環(huán)節(jié)的考核形式，要盡可能與實際的工作形式相一致。真正的工作情境強調(diào)的是任務的真實性及工作環(huán)境的不確定性。這要求教師在設置考核環(huán)節(jié)時要認真研究實際工作場景，還原其任務和工作環(huán)境的真實性。

確定與高校人才培養(yǎng)目標相一致的考試內(nèi)容和評分標準。高校對學生的考核內(nèi)容不能只限于理論知識，還應包含對學生實際應用技術和技能的檢測及對學習者創(chuàng)造性和解決問題能力的評判。這就要求教師在考核準備的過程中，對所講授的學科知識進行梳理、總結(jié)，根據(jù)不同學科的特點，將考核范圍拓寬，既可以分階段分別對不同的能力進行考核，也可以使每一次考試內(nèi)容都能涉及對學生各方能力的評判。

嚴格考試紀律及對考核結(jié)果的執(zhí)行力新西蘭高?？荚嚰o律嚴明，并且對考核結(jié)果有很強的執(zhí)行力，所有考試成績不合格的學生要嚴格按學院的重修政策重修或補修其他同等級別、同樣學分的課程，當然也要另繳重修或補修費用。我國大部分高校都會給考試不及格的學生一次補考機會，有些學校還會給學生第二次或第三次補考機會。這種補救式考試制度使考核結(jié)果的執(zhí)行力大打折扣，使學生長久以來都形成一種共識，認為中國的大學是嚴進寬出，這一觀念使很多學生進入大學后失去了約束力，也失去了奮進的目標和方向。因此，高校應首先要求考核組織部門對考核過程進行嚴密組織，尤其是閉卷考試，要嚴格考試紀律，確?？己说墓?；其次是批卷或參與考核評判的教師要嚴格確定考核結(jié)果，不應講情面、講關系，要確?？己说膰烂C性；再次是學生管理部門要嚴把考試結(jié)果執(zhí)行力這一關，對應該留級或受處分的同學要嚴格按政策執(zhí)行，確?？己私Y(jié)果的嚴格性。