于晗澍

(菏澤醫(yī)學?？茖W校兒科學教研室，山東 菏澤 274000)

兒科護理學體驗式教學的應用研究*

于晗澍

(菏澤醫(yī)學專科學校兒科學教研室，山東 菏澤 274000)

將菏澤醫(yī)學?？茖W校2009級護理專業(yè)的120名學生，隨機分為對照組和試驗組，各60人，分別進行傳統(tǒng)式教學和體驗式教學.結(jié)果表明，在對教師教學的滿意度上，對照組學生為70%，而試驗組學生為90%，差異明顯；在專業(yè)理論與實踐技能、溝通與人際交流技能、領導與管理潛能、創(chuàng)造與愿景思維能力、分析與解決問題能力、團隊與合作精神等素質(zhì)方面，試驗組學生均明顯高于對照組學生.因此，體驗式教學具有良好的效果，能夠有效地提高學生的綜合素質(zhì).

兒科護理學；體驗式教學；應用

隨著現(xiàn)代化護理理念及高職高專培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)專業(yè)技能強的高素質(zhì)應用型護理人才是新醫(yī)學模式下護理專業(yè)的教學宗旨.兒科護理學是護理專業(yè)實踐性較強的臨床主干課程之一，而傳統(tǒng)的教學方法已不能滿足現(xiàn)代兒科護理事業(yè)發(fā)展的需求.如何有效地提高其教學質(zhì)量，培養(yǎng)能滿足小兒身心健康需要、為小兒提供整體化護理的高素質(zhì)護理人才，是兒科護理教育工作者一直努力探索的問題.本文對護理專業(yè)的兒科護理學教學應用體驗式教學，探討其教學效果，以資兒科護理學教學之參考.

1 研究過程

以菏澤醫(yī)學?？茖W校護理專業(yè)學生為研究對象.研究過程如下.

1.1時間安排與教學內(nèi)容

研究時間安排在2011年5～6月份，為2009級學生第二學年的下半學年.教學內(nèi)容為：兒科常見疾病的護理，具體的教學內(nèi)容主要包括各種常見病的護理評估、護理診斷、護理措施及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等.

1.2確定對照組和試驗組

取菏澤醫(yī)學?？茖W校2009級護理專業(yè)的120名學生，按照隨機數(shù)字法分為對照組和試驗組，每組60名.對照組年齡為17～23歲，平均年齡為(19.3±0.5)歲，男生10名，女生50名；試驗組年齡為17～23歲，平均年齡為(19.7±0.4)歲，男生9名，女生51名.兩組的學生基本資料比較無明顯的差異(Pgt;0.05)，無統(tǒng)計學意義，具有可比性.

1.3體驗式教學設計與實施

首先，建立情景，激發(fā)學習興趣.教師可以有效地利用電教媒體、實物(模擬人、各種醫(yī)療設備及器械、模擬病房、醫(yī)院兒科病房)以及掛圖等，根據(jù)不同的教學內(nèi)容需要在教室、實驗室或兒科病房設計不同的教學場境，為學生創(chuàng)造和諧愉悅的學習環(huán)境，并有效地為學生建立交流的平臺，從而激發(fā)學生的學習積極性.通過兒科護士的角色扮演，學生積極地參與教學過程，在整個教學的過程中加強交流與溝通，培養(yǎng)自主學習的能力.教師依據(jù)兒科護理工作和服務對象的特點進行合理的教學設計，不給學生強加任何的結(jié)論，根據(jù)已學的基礎醫(yī)學知識及課前預習讓學生在模擬的醫(yī)療場景中學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，對兒科常見病能進行系統(tǒng)護理評估.其次，分析問題與情景感悟.根據(jù)教學場景中存在的問題，重點分析問題發(fā)生的原因，做出疾病的常見護理診斷.最后，解決問題及情景體驗.通過角色的分配與互換，體驗醫(yī)患雙方溝通與合作的重要性，建立合作機制；體驗兒科護理的專業(yè)特點，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，并系統(tǒng)地實施護理措施.體驗式教學可使學生形成一種比較系統(tǒng)的科學知識體系，有效地利用理論知識對小兒實施體驗式護理，進行健康宣教，縮短了課堂與臨床的距離，較好地掌握兒科常見病、多發(fā)病的護理程序，了解兒科護理中心理護理的重要性，從而在體驗式教學中取得較好的護理服務效果[1].在教學設計與實施的過程中應不斷地進行科學探索，從而有效地提高學生分析問題與解決問題的能力[2].

1.4教學效果評價

由任課教師、教學監(jiān)督小組以及優(yōu)秀學生共同組成評價小組，對學生的學習效果進行綜合評價，評價內(nèi)容有[3]：①專業(yè)理論與實踐技能；②溝通與人際交往技能；③領導與管理潛能；④創(chuàng)新與愿景思維能力；⑤分析與解決問題能力；⑥團隊與合作精神.評價采用計分法，分數(shù)為0～100分，分數(shù)越高則表示能力越強.同時，學生對教師教學狀況進行評價[4]，分值為0～100分，將其分為4個等級：①非常滿意：評分在90分以上；②滿意：評分在70～89分；③一般：評分在60～69分；④不滿意：評分不足60分.

1.5統(tǒng)計學處理

本次研究的數(shù)據(jù)資料均采取SPSS13.0的統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析與處理，計量資料采取均數(shù)±標準差進行表示，獨立樣本采取t進行檢驗，計數(shù)資料采取χ2進行檢驗，Plt;0.05，差異有統(tǒng)計學意義.

2 結(jié)果

2.1兩組學生對教師教學狀況評價

兩組學生對教師教學狀況的評價結(jié)果，見表1.

表1 對照組和試驗組學生對教師教學狀況評價比較

注：對照組與試驗組學生人數(shù)均為60人.

從表1可知，對照組 “非常滿意”的選擇比為33.3%， “滿意”的選擇比為36.7%，即滿意度為70%；試驗組 “非常滿意”的選擇比為50%， “滿意”的選擇比為40%，即滿意度為90%.兩組數(shù)據(jù)比較有明顯差異(Plt;0.05).

2.2兩組學生綜合素質(zhì)比較

在專業(yè)理論與實踐技能、溝通與人際交往技能、領導與管理潛能、創(chuàng)新與愿景思維能力、分析與解決問題能力、團隊與合作精神等素質(zhì)上，對試驗組與對照組學生進行評價，結(jié)果見表2.

表2 對照組和試驗素質(zhì)評價比較

從表2可知，試驗組學生各種素質(zhì)評分均高于對照組(Plt;0.05).

3 討論

體驗式教學主要是從教學需要出發(fā)，根據(jù)不同學生的認知能力和規(guī)律，并通過設立與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，易于學生理解掌握教學內(nèi)容，使學生在情景體驗中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感并生成意義的一種教學手段.通過針對性的教育有效地激發(fā)學生的各個方面潛能，更好地幫助學生利用已經(jīng)學習的知識進行新問題的探索和解決，從而提高解決實際問題的能力[5].

兒科護理學是護理專業(yè)的一個重要臨床終端課程，由于小兒的特殊性，所以兒科護理專業(yè)有較強的專業(yè)特點，如何有效地提高其教學質(zhì)量、培養(yǎng)滿足兒科臨床需要的實用型護理人才是教師們關注的重點.傳統(tǒng)的教學不能將理論與臨床實踐有機結(jié)合，易導致學生操作技能及解決實際問題能力差，理論課程結(jié)束后不能快速適應臨床護理的頂崗實習，因此教學效果欠佳.而體驗式教學在教師的引導下，增加了學生親身體驗動手的機會，增強了學生自主學習的積極性，更好地培養(yǎng)了學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，有效地提高了兒科護理學的教學質(zhì)量[6].體驗式教學可提高學生兒科護理的專業(yè)綜合素質(zhì)，并且提高了學生對教師教學的滿意度[7].數(shù)據(jù)顯示，對照組學生對教師教學滿意度為70.0%，試驗組學生對教師教學滿意度為90.0%，兩組的數(shù)據(jù)比較具有明顯的差異(Plt;0.05).試驗組學生的專業(yè)理論與實踐技能、溝通與人際交往技能、領導與管理潛能、創(chuàng)新與愿景思維能力、分析與解決問題能力、團隊與合作精神的各項評分，均明顯高于對照組，數(shù)據(jù)的評分比較具有明顯的差異(Plt;0.05).

綜上所述，兒科護理學教學中實施體驗式教學具有良好的效果，能夠有效地提高學生的綜合素質(zhì)，縮短了課堂與臨床的距離,符合新醫(yī)學模式的教學宗旨.

[1]周影,肇麗群,肖思潔,等.藏區(qū)“9+3”護理專業(yè)學生臨床實習體驗的質(zhì)性研究[J].護理學雜志,2013,28(1):76-78.

[2]趙美玉.體驗式教學模式提高護理專業(yè)學生綜合素養(yǎng)[J].護理學雜志,2013,28(2):70-72.

[3]黃玉紅.體驗式教學法在《護理管理學》教學中的應用[J].內(nèi)蒙古中醫(yī)藥,2012,31(19):91.

[4]Jeffrey N, Baldwin G, David M, etc.Assessment of alcohol and other drug use behaviors in health professions students[J].Substance abuse : official publication of the Association for Medical Education and Research in Substance Abuse,2006,27(3):27-37.

[5]Craig W, Johnson R, Johnson-John C, etc. Using the personal background preparation survey to identify health science professions students at risk for adverse academic events[J].Advances in health sciences education : theory and practice,2009,14(5):739-752.

[6]周靜,江智霞,何瓊,等.?？谱o士培訓體驗式教學反思報告會的組織與實施[J].重慶醫(yī)學,2012,41(12): 1241-1242.

[7]趙麗潔.體驗式教學模式應用于兒科護理學教學研究[J].中國當代醫(yī)藥,2012,19(10):152-155.

AresearchonExperiencingTeachinginPediatricNursing

YU Han-shu

(Department of Pediatrics , Heze Medcial Collage， Heze Shandong 274000, China)

To study the effection that experiencing teaching in pediatric nursing. Methods: 120 students who Studied in class of 2009 in Heze Medical College Nursing profession randomly into control group and experimental group.The control group for traditional teaching, experimental group for experiential teaching.Results: On satisfaction of teaching, 70% of control group,and 90% of experimental group, the difference was significant.The level of overall quality(Professional theory and practical skills， Communication, Leadership and Management, Analyze and solve problems,and so on), experimental group was significantly higher.Conclusion: Experience teaching with good results, can effectively improve the overall quality of students.

pediatric nursing; experiencing teaching; application

1673-2103(2013)05-0140-03

2013-10-07

于晗澍(1976-)，女，山東曹縣人，講師，碩士，研究方向：兒科臨床及兒科護理學教學.

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