楊小云

（廣州市輕工高級技工學(xué)校 廣東 廣州510220）

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（簡稱環(huán)藝）是一個新興的、邊緣的、綜合性的學(xué)科，它涵蓋了城市街景、廣場設(shè)計(jì)、建筑裝飾、園林景觀、公共設(shè)施、室內(nèi)設(shè)計(jì)、裝飾裝修等內(nèi)容， 是對人類的生存環(huán)境從宏觀到微觀的整合設(shè)計(jì)。 在高職教育中，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是涵蓋面廣、跨學(xué)科、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，涉及美術(shù)、雕塑、裝飾文化、建筑基礎(chǔ)知識、園林藝術(shù)、人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)流派、材料學(xué)、心理學(xué)等多個領(lǐng)域，這就導(dǎo)致其專業(yè)技能的復(fù)雜性和多樣性。 教育部在“面向21 世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃”中組織實(shí)施了“職業(yè)教育課程和教材建設(shè)規(guī)劃”工程，教育部文件明確提出應(yīng)“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”作為職業(yè)教育教學(xué)的指導(dǎo)思想。 高職教育要立足于自己的辦學(xué)層次，就必須以適應(yīng)社會需要為主要目標(biāo)，按照職業(yè)崗位對實(shí)踐能力的具體需求確定自己的培養(yǎng)途徑， 使學(xué)生具備較強(qiáng)的就業(yè)競爭能力、從業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力和發(fā)展創(chuàng)新能力。 筆者擬通過研究環(huán)藝專業(yè)教學(xué)中存在的問題，對職業(yè)崗位進(jìn)行分析，并通過系列實(shí)驗(yàn)性方法的實(shí)施，探討旨在培養(yǎng)以學(xué)生的心理、知識、素質(zhì)、技能為基礎(chǔ)的綜合職業(yè)能力的教學(xué)模式與方法。

環(huán)藝專業(yè)教學(xué)存在的問題

一直以來，各院校都努力優(yōu)化教學(xué)方法，希望通過深化教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量。 然而，由于缺乏對職業(yè)能力的整體認(rèn)識，忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中依然存在各種問題，令教學(xué)改革停滯不前，成效不大。一是課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的職教特點(diǎn)不突出，忽視學(xué)生全面素質(zhì)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)， 課程設(shè)置結(jié)構(gòu)以學(xué)科為中心， 更多地關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，往往忽視一些非智力的、非技術(shù)性的因素，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)的偏差。 二是課程教學(xué)內(nèi)容未能及時更新，未能與職業(yè)崗位要求相銜接，基礎(chǔ)課內(nèi)容普遍存在模式化的傾向。 三是對職業(yè)能力的認(rèn)識不全面，以致教學(xué)模式單一，以教師為主體的教學(xué)模式制約了教學(xué)方法的改革。 四是過于強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用，忽視設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，未能達(dá)到高職教學(xué)要求的以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)動手能力為主，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、應(yīng)用性的教學(xué)目標(biāo)。 五是學(xué)生對職業(yè)崗位不了解， 對綜合職業(yè)能力認(rèn)識不足，對就業(yè)目標(biāo)不明確，就業(yè)難度大、對口就業(yè)率低。 了解教學(xué)中存在的問題，做好職業(yè)崗位分析，對實(shí)施職業(yè)能力培養(yǎng)具有重要意義。

環(huán)藝專業(yè)的職業(yè)能力構(gòu)成

高職生的職業(yè)能力是指從事現(xiàn)代職業(yè)的能力，是心理、知識、素質(zhì)、技能等在職業(yè)活動中的外在綜合表現(xiàn)。 高職生的職業(yè)能力由基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成。 基本能力是指從事社會職業(yè)活動所必須具備的基本的、通用的能力；專業(yè)能力是指適應(yīng)職業(yè)崗位的能力， 這是作為一名崗位技術(shù)人員所必備的能力；關(guān)鍵能力也稱核心能力，是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性能力，是學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力。 高職培養(yǎng)目標(biāo)的知識結(jié)構(gòu)是形成職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)， 也是終身學(xué)習(xí)的必備條件。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育既不同于一般文、理、工教育，又有別于音樂、戲劇、電影等純藝術(shù)性的特殊教育。 它應(yīng)該使學(xué)生具備以下的知識能力結(jié)構(gòu)：認(rèn)知能力、審美能力、造型能力、創(chuàng)意能力、工藝表現(xiàn)能力、實(shí)際技術(shù)操作能力。 其中的核心是創(chuàng)意能力和實(shí)際技術(shù)操作能力，同時也應(yīng)使學(xué)生具備如圖1 所示的綜合職業(yè)能力。

圖1 綜合職業(yè)能力結(jié)構(gòu)圖

環(huán)藝專業(yè)的職業(yè)崗位分析

培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的根本性要求就是適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會發(fā)展變化的需要。 高層次的技術(shù)結(jié)構(gòu)必然要求高層次的復(fù)合人才結(jié)構(gòu)與之相適應(yīng)，這就要求從業(yè)人員有較高的知識水平及綜合職業(yè)能力。 培養(yǎng)綜合職業(yè)能力必須以滿足企業(yè)需求為原則，以職業(yè)崗位任務(wù)為依據(jù)，以發(fā)展個人能力為目標(biāo)。 環(huán)藝專業(yè)教學(xué)應(yīng)以滿足環(huán)藝裝飾設(shè)計(jì)企業(yè)的需求為原則；以環(huán)藝設(shè)計(jì)工程的實(shí)施過程為導(dǎo)向。 每一個崗位都有其不同的崗位特性，從而也要求從業(yè)人員具備不同的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)。 為此，應(yīng)對環(huán)藝設(shè)計(jì)公司進(jìn)行職業(yè)崗位分析。 環(huán)藝設(shè)計(jì)公司的主要職業(yè)崗位是根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行明確分工的， 主要技術(shù)崗位設(shè)置有：CAD 繪圖員、施工圖設(shè)計(jì)師、助理設(shè)計(jì)師、方案設(shè)計(jì)師、項(xiàng)目經(jīng)理、施工員。 以一個家居環(huán)藝設(shè)計(jì)工作任務(wù)為例，其工作基本流程是： 量房——提出初步設(shè)計(jì)方案——提出初步預(yù)算方案——與客戶交流方案——合理配置材料——修改設(shè)計(jì)方案——提出全套圖紙——修改圖紙——修改預(yù)算——陪客戶采集主要材料——確定設(shè)計(jì)方案和預(yù)算——提出方案效果圖——協(xié)助簽訂合同——開工交底——施工中局部設(shè)計(jì)變更——項(xiàng)目跟蹤——協(xié)助階段驗(yàn)收——竣工驗(yàn)收。 根據(jù)此工作任務(wù)流程，可總結(jié)出所需的職業(yè)能力為：社會能力包括交流能力（與客戶溝通、與上下級交流）、社會活動能力（承接業(yè)務(wù)）、組織管理能力（工程實(shí)施管理）；方法能力包括學(xué)習(xí)能力（知識更新）、解決實(shí)際問題能力（工程實(shí)施）；專業(yè)能力包括從業(yè)基本能力（語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、自理和自律能力、責(zé)任感、誠信度、計(jì)算機(jī)操作能力、基本的判斷能力和辨別能力）、上崗基礎(chǔ)能力（設(shè)計(jì)、繪圖能力）。 在設(shè)置專業(yè)課程時，應(yīng)該參考工程實(shí)施程序和所需的各種能力以指導(dǎo)完成教學(xué)任務(wù)。

根據(jù)對我校學(xué)生和畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果，大部分在校學(xué)生對職業(yè)崗位并不了解，由于對綜合職業(yè)能力認(rèn)識不足，對就業(yè)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難度增大、對口就業(yè)率低。 其中比較突出的問題有：第一，錯誤地認(rèn)為知識技能就是職業(yè)能力。 在調(diào)查中，有52%的在校學(xué)生認(rèn)為在校學(xué)習(xí)期間計(jì)算機(jī)能力的提高對將來的工作是最有幫助的；而85%已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生則認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐能力才是對工作最有幫助的。 第二，未認(rèn)識到個人綜合素質(zhì)直接影響就業(yè)。 超過70%的已就業(yè)的畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)技能、心理素質(zhì)、思想品德對就業(yè)的影響最大，其次是溝通能力；而在校學(xué)生最容易忽視個人心理素質(zhì)和思想品德的提高。 第三，高估文憑的力量，認(rèn)為學(xué)歷等于就業(yè)。 已就業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)技能比學(xué)歷更為重要，應(yīng)使在校學(xué)生認(rèn)識到專業(yè)技能與就業(yè)之間的關(guān)系，學(xué)歷并非等于就業(yè)；在教學(xué)中有必要讓學(xué)生了解職業(yè)崗位， 了解工作任務(wù)流程，為自己的就業(yè)準(zhǔn)確定位，樹立奮斗目標(biāo)，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)習(xí)興趣。

綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的方式方法

（一）完善課程內(nèi)容與設(shè)置

所有的課程內(nèi)容都應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。 在環(huán)藝專業(yè)里，專業(yè)基礎(chǔ)課往往最容易忽視與職業(yè)能力的聯(lián)系。 例如，《建筑速寫》課屬于環(huán)藝專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，以往一貫的做法是以技法訓(xùn)練為課程目標(biāo)，主要解決建筑速寫的透視知識與表現(xiàn)方法，以校園內(nèi)外建筑實(shí)景寫生為訓(xùn)練內(nèi)容。 這樣的課程內(nèi)容雖然能提高學(xué)生的繪畫技法，但卻未能明確體現(xiàn)課程與職業(yè)崗位能力的關(guān)系。 因此，我們針對崗位職業(yè)能力的要求對課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。

第一，提高學(xué)生的審美認(rèn)識和人文素質(zhì)。在課程中增設(shè)建筑欣賞， 指導(dǎo)學(xué)生尋找古今中外的建筑圖片資料，對建筑的審美特征進(jìn)行歸類分析，并通過在課堂上進(jìn)行個人陳述，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生獲取信息的能力、綜合分析能力、語言表達(dá)能力。

第二，按照知識、能力訓(xùn)練的遞進(jìn)性和漸進(jìn)性，加強(qiáng)課程實(shí)踐練習(xí)。 除了基本的技法臨摹訓(xùn)練外，還增加階段性外出寫生， 提高學(xué)生對知識的實(shí)際運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生的自信心、獨(dú)立性，以及適應(yīng)環(huán)境、承受挫折和風(fēng)險(xiǎn)的能力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增加默寫訓(xùn)練。 速寫實(shí)際上是寫生與默寫相結(jié)合的過程。 記憶力的提高直接決定默寫能力的提高。 默寫能力的加強(qiáng)必然會促進(jìn)想象力的提高， 能夠一直把情緒和注意力放在第一位， 結(jié)構(gòu)及筆法的施展緊緊圍繞瞬間激發(fā)的情感設(shè)置，在默寫過程中，學(xué)生的自信心、獨(dú)立性、想象力、思維能力、進(jìn)取心和毅力都能得到鍛煉。 另外，在課程設(shè)置上對技能訓(xùn)練課的安排做出調(diào)整， 使其具有延續(xù)性。 例如，《建筑速寫》與《手繪效果圖》、《設(shè)計(jì)表現(xiàn)圖》課程的安排具有連續(xù)性，能夠按照學(xué)生知識掌握的遞進(jìn)規(guī)律，為后期的專業(yè)設(shè)計(jì)課打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生從寫生能力發(fā)展到表現(xiàn)能力再到設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。 通過實(shí)踐，課程設(shè)置得到了優(yōu)化，更為重要的是課程與課程的支撐性、承繼性得到了體現(xiàn)， 明確了課程與崗位能力培養(yǎng)的關(guān)系，教學(xué)的目的性與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)貼得更緊。

（二）建立職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式

建立仿真工作環(huán)境的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地 工作過程導(dǎo)向技能培養(yǎng)模式需要在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中，至少是在模擬或者近似真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和考核。 由于本專業(yè)工種的性質(zhì)以及各種客觀條件因素的限制，到真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中頂崗學(xué)習(xí)往往難以實(shí)現(xiàn)， 而建立一個仿真實(shí)工作環(huán)境的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，則可以在較大程度上滿足實(shí)際教學(xué)的需求。 仿真工作環(huán)境的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要以環(huán)藝設(shè)計(jì)工作室的形式存在。 設(shè)計(jì)項(xiàng)目與專業(yè)課程結(jié)合，把實(shí)際項(xiàng)目引入課程內(nèi)容，學(xué)生可以通過工程的實(shí)際操作了解專業(yè)知識的實(shí)踐運(yùn)用，如工地現(xiàn)場勘查、施工工藝的可操作性、材料的運(yùn)用等。 建立仿真工作環(huán)境的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地雖然有一定的局限性， 但作為學(xué)校與社會的銜接點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)榜樣、發(fā)展學(xué)生的工程創(chuàng)新精神和綜合工程實(shí)踐能力方面，不失為一種可行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式。

在課程中進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)入 實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)入是仿真實(shí)工作環(huán)境在教學(xué)設(shè)計(jì)上的延伸，可以讓全體學(xué)生參與其中，能充分帶動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的潛能，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足，正確地認(rèn)識自己。 以《設(shè)計(jì)程序》課程為例，以實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)入作為課程模式改革的試點(diǎn)， 在課程中導(dǎo)入一個設(shè)計(jì)項(xiàng)目，整個過程模擬一個環(huán)藝設(shè)計(jì)工作任務(wù)，按照實(shí)際工作流程進(jìn)行，要求設(shè)計(jì)公司進(jìn)行教學(xué)跟蹤，對學(xué)生的設(shè)計(jì)方案提出建議， 使學(xué)生有機(jī)會貼近設(shè)計(jì)第一線，熟悉設(shè)計(jì)公司的運(yùn)作方式。 學(xué)生必須依據(jù)現(xiàn)實(shí)的具體環(huán)境開展設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)公司的參與增加了訓(xùn)練過程的實(shí)效性，可以讓學(xué)生感受到只有在現(xiàn)場環(huán)境中才能學(xué)到的行業(yè)規(guī)范、意識經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變方法。 《設(shè)計(jì)程序》是一門專業(yè)理論課程，如果按照以往的課程模式，通常是教師先講理論知識， 然后安排作業(yè)練習(xí)進(jìn)行知識鞏固，這種模式要求學(xué)生具有高素質(zhì)、較好的自律性、學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)， 以便學(xué)生在教師講述理論內(nèi)容時能夠把注意力集中在課程內(nèi)容， 并且把已經(jīng)掌握的知識技能較好地體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)中。 這種模式的特點(diǎn)是始終把知識和技能放在第一位， 更多地關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但卻容易忽視一些非智力的、非技術(shù)性的因素，諸如價值觀念、道德水準(zhǔn)、意志品格、心理情感等，而這些卻恰好是職業(yè)能力的組成部分。

為了實(shí)現(xiàn)知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，我們嘗試從以下幾方面入手：

1.進(jìn)行課時安排的調(diào)整。 在課時安排上由周課時制改為集中課時制。 集中課時就是把原來的每周兩課時的課程跨度20 周改為每周10 課時，集中在4 周內(nèi)上完。 這種做法有利于學(xué)生注意力的集中和設(shè)計(jì)思維的連貫發(fā)展。

2.在課程內(nèi)容上以模塊的形式進(jìn)行，具體分為知識模塊、技術(shù)模塊、能力模塊，三位一體，既明確目標(biāo)，又互相滲透。以一個“改造項(xiàng)目”為題，參考環(huán)藝設(shè)計(jì)公司工作流程和設(shè)計(jì)要求， 要求知識模塊達(dá)到熟悉環(huán)藝設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作程序，如設(shè)計(jì)項(xiàng)目的背景實(shí)地調(diào)查、設(shè)計(jì)對象的分析、設(shè)計(jì)方案的形成、設(shè)計(jì)方案的具體表現(xiàn)等； 要求技術(shù)模塊達(dá)到掌握表達(dá)設(shè)計(jì)項(xiàng)目所需的手繪表現(xiàn)技術(shù)、計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)等；要求能力模塊達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、實(shí)際操作能力、語言文字表達(dá)能力、協(xié)調(diào)溝通能力及心理承受能力等。

3.采用案例研討教學(xué)，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)入，注重學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。 案例研討教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種教學(xué)方法，它打破了教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式。 利用案例創(chuàng)設(shè)情境，將理論知識通過案例研討滲透在練習(xí)當(dāng)中，在學(xué)生掌握了基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入設(shè)計(jì)項(xiàng)目的現(xiàn)場進(jìn)行調(diào)研和分析，通過深入設(shè)計(jì)現(xiàn)場進(jìn)行勘察，發(fā)掘和捕捉其中的有效信息，如現(xiàn)場環(huán)境狀況、使用者特點(diǎn)、使用功能要求等等，并使之成為尋找設(shè)計(jì)切入點(diǎn)和提出解決方案的依據(jù)。 再經(jīng)過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高識別、分析和解決某一具體問題的能力。 運(yùn)用案例研討結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)，要注意圍繞教學(xué)主題，選擇貼近職業(yè)崗位的材料，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練課題的真實(shí)性，做到知識性與創(chuàng)新性相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的參與意識。 這種方法處于虛擬和現(xiàn)實(shí)之間，在克服各種制約條件的同時，學(xué)生還有較大的空間進(jìn)行主觀表現(xiàn)， 這一點(diǎn)對學(xué)生很有吸引力。例如，設(shè)計(jì)項(xiàng)目的對象分析、同類設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案分析等，可讓學(xué)生置身于項(xiàng)目情境中，開展小組研討，拓展思維，鼓勵他們根據(jù)對象的需求、設(shè)計(jì)原則、美學(xué)原理、人體工學(xué)等知識去分析問題，提出解決方法。 課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，可以培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)計(jì)現(xiàn)場的觀察力、分析力、敏感度以及解決實(shí)際問題的能力。

4.采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，以團(tuán)隊(duì)與個人結(jié)合的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、特長和興趣及要求諸因素，對學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)分組輔導(dǎo)教學(xué)，每組3～5 人自由組合， 要求每個組員充分發(fā)揮自己的專業(yè)技能，完成項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)。 同時強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，充分鍛煉學(xué)生在職業(yè)崗位上的溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力。

5.在學(xué)習(xí)過程中通過展示的方式培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和工作能力，不斷把知識內(nèi)化為能力。 展示的方式包括展示自己的學(xué)習(xí)成果和自己的風(fēng)格。 第一種方式為調(diào)查報(bào)告的講述。 先集中授課，對將要考察的對象進(jìn)行背景和要點(diǎn)分析， 讓學(xué)生在出發(fā)前對考察目的、對象和要點(diǎn)有比較明確的認(rèn)識。 對于考察任務(wù)的內(nèi)容和資料整理以及最后的完成形式都要有嚴(yán)格要求。 根據(jù)調(diào)研情況整理成報(bào)告進(jìn)行集中講述，可使學(xué)生的資料收集與分析能力、語言表達(dá)能力、心理承受能力得到較好的鍛煉。 第二種方式為設(shè)計(jì)方案的陳列展示。 設(shè)計(jì)方案經(jīng)過具體表達(dá)后，以陳列展示的方式展出，體現(xiàn)學(xué)生將知識、技能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的能力。采用案例研討教學(xué)結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)入，能加強(qiáng)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的意識，讓各種層次的學(xué)生建構(gòu)適合自己的知識體系，讓學(xué)生體會到成功的喜悅。 通過實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)入，加強(qiáng)專業(yè)知識與實(shí)際的聯(lián)系，從而強(qiáng)化專業(yè)實(shí)操能力，鍛煉學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

在本次課題研究中，筆者了解到環(huán)藝專業(yè)教學(xué)中存在的問題，并對職業(yè)崗位進(jìn)行了分析，試圖通過對課程內(nèi)容和課程模式的實(shí)驗(yàn)性方法改革，使學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中既學(xué)到專業(yè)知識， 又提高各方面的素質(zhì)，職業(yè)能力也能得到鍛煉。

[1]張軍利.高級技工教育課程模式設(shè)計(jì)應(yīng)以職業(yè)能力和崗位需求為核心[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2001（10）.

[2]孫文學(xué).以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（4）.

[3]鄧曉霞，徐江，劉更.基于“工作過程導(dǎo)向”的高職環(huán)藝專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)方式探索[J].重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（4）.

[4]吳迪.高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的探討[J].中國教育與教學(xué)，2005（10）.

[5]鄧良才.高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生崗位能力培養(yǎng)探析[J].藝術(shù)教育，2008（6）.

[6]佘儉敏，劉唐興.項(xiàng)目驅(qū)動+階段教學(xué)模式在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2009（1）.

[7]張立新.以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力[J].北方經(jīng)貿(mào)，2010（8）.

[8]曾鴻英.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)[J].成都紡織高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010（3）.

[9]戴穎達(dá).基于就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].中國電力教育，2010（24）.

[10]趙樂飛. 論高職院校藝術(shù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)[J].職業(yè)教育研究，2007（4）.