婁淑敏

（臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院 浙江 臺(tái)州318020）

當(dāng)前高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

根據(jù)教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》， 當(dāng)前我國(guó)中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力、在一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。 根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》， 我們明確了高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是高素質(zhì)技能型專門人才。 高職教育是高等教育的重要組成部分，在層次上應(yīng)該高于中職教育，在類型上應(yīng)該區(qū)別于普通本科教育。 高職教育既突出強(qiáng)調(diào)技能， 又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神等。

高職人才的職業(yè)特征是“白領(lǐng)”的助手、“藍(lán)領(lǐng)”的領(lǐng)班， 是從事具體項(xiàng)目的組織管理及技術(shù)工作者，是操作群體中的領(lǐng)導(dǎo)者。 然而，在同一所高職院校中，學(xué)生之間的基本素質(zhì)存在差異，在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置方面也應(yīng)該體現(xiàn)一定的層次性。 如我們可以將素質(zhì)、能力水平一般的學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)技能型人才，將一些基礎(chǔ)素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生培養(yǎng)成為復(fù)合型技能領(lǐng)班人才，既體現(xiàn)高職教育的公平性，又優(yōu)化技能人才結(jié)構(gòu)。

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程對(duì)教師提出的要求

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》是高職院校計(jì)算應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理、 計(jì)算機(jī)信息管理等專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課，是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一門實(shí)踐課程，也可以作為其他相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐課程或選修課。 它是一門操作性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)課程，也是一門全院性選修課，是訓(xùn)練網(wǎng)站開發(fā)技能的主干課程，是深受學(xué)生喜愛的熱門課程。

在高職當(dāng)前工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程對(duì)教師提出的要求有：（1）注重學(xué)生實(shí)踐操作，能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。 （2）與企業(yè)合作，具有網(wǎng)站研發(fā)能力。 （3）具有一定的網(wǎng)頁(yè)研發(fā)理論基礎(chǔ)，掌握網(wǎng)站開發(fā)的先進(jìn)技術(shù)。

社會(huì)的發(fā)展需要教師轉(zhuǎn)換角色，需要改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)角色。 當(dāng)今的高職生源普遍有兩類特征：一是文化基礎(chǔ)差，缺乏自信，二是人很聰明，學(xué)習(xí)技能有天賦，但是學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)缺少毅力和恒心。 在高職專業(yè)實(shí)踐課程中，學(xué)生一般都有較大興趣，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要重新定位教師的角色，給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，以他們?yōu)橹行模屗麄兂鹘恰?/p>

筆者認(rèn)為，在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程中，教師同時(shí)擁有豐富的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)技能，又掌握有效的指導(dǎo)方法，是導(dǎo)師、教練、師傅三個(gè)角色三位一體的結(jié)合。

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程中教師的導(dǎo)師角色

（一）確定核心工作崗位

通過對(duì)臺(tái)州精通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)有限公司、臺(tái)州飛速網(wǎng)絡(luò)有限公司、臺(tái)州日?qǐng)?bào)等多個(gè)單位的調(diào)研，同時(shí)借助專業(yè)招聘網(wǎng)站對(duì)北京、上海、廣州、深圳、杭州等大中型城市的人才招聘信息進(jìn)行分析，從招聘信息中篩選與本課程相關(guān)的職業(yè)崗位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，確定本課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位。 與高職《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程相關(guān)的職業(yè)崗位主要有：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)頁(yè)美工、網(wǎng)站管理、界面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)編程、網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)，具有以上崗位綜合職業(yè)素質(zhì)并具有豐富經(jīng)驗(yàn)的人才即是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師。

根據(jù)高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合網(wǎng)站開發(fā)等信息技術(shù)行業(yè)的需求， 為切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)， 本課程將對(duì)應(yīng)的核心工作崗位定為具有高素質(zhì)、高技能的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師。

（二）開發(fā)課程包

高職院校的專業(yè)教師應(yīng)該善于進(jìn)行課程整合，根據(jù)工作過程或項(xiàng)目教學(xué)的要求把相關(guān)的理論知識(shí)技能訓(xùn)練整合到一門課程中， 不斷提高課程教學(xué)的質(zhì)量，從而提高整個(gè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。 核心崗位需要4～6 門課程去支撐，應(yīng)將這些課程按能力從低到高、從單一到綜合來設(shè)置。

本課程的先修課程是 《圖形圖像處理》、《動(dòng)畫制作》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》等，后續(xù)課程是《動(dòng)態(tài)編程技術(shù)》等。 課程設(shè)置上雖然有連續(xù)性，但是內(nèi)容上的聯(lián)系并不大，往往學(xué)生學(xué)到后面課程，需要使用前面課程所學(xué)知識(shí)時(shí)就忘記了。 因此，本課程對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了改革，將這幾門課程進(jìn)行了內(nèi)容上的整合，整個(gè)課程的課時(shí)數(shù)為128 左右。

課程包設(shè)計(jì)思路是：由專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)要求分析得到專業(yè)職業(yè)崗位的任職要求，然后確定課程體系和教學(xué)內(nèi)容，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)來開發(fā)課程包。

以“企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)過程”為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)如下頁(yè)表1 所示。

表1 基于工作過程系統(tǒng)化的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程結(jié)構(gòu)表

（三）建設(shè)課程資源庫(kù)

在當(dāng)今這個(gè)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。 教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源正確引導(dǎo)學(xué)生最快地開展學(xué)習(xí)。 因此，應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)頁(yè)制作資源庫(kù)，給學(xué)生提供一個(gè)“百寶箱”，包括實(shí)例學(xué)習(xí)的課件、視頻、素材及著名的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)址，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，選擇一個(gè)方向，充分利用課余時(shí)間加強(qiáng)自己的技能。

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程中教師的教練角色

“教練” 一詞自20 實(shí)際80 年代悄然開始在企業(yè)流行，如今教練輔導(dǎo)已被認(rèn)為是歐美企業(yè)界提高生產(chǎn)力的最新、最有效的管理方法之一。 有關(guān)調(diào)查顯示，培訓(xùn)可以給企業(yè)帶來22.4%的生產(chǎn)力改善，而“培訓(xùn)＋教練輔導(dǎo)”則可以提高生產(chǎn)力88%。

教練不是知識(shí)訓(xùn)練或者技巧訓(xùn)練，而是一種拓展信念與視野的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。 因此，在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程中采用教練的輔導(dǎo)方式，能夠取得事半功倍的效果。

（一）設(shè)計(jì)與組織課堂教學(xué)

教學(xué)過程應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、 以能力培養(yǎng)為主線。應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)過程與工作過程緊密結(jié)合，靈活設(shè)置和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和形式，注重學(xué)生的個(gè)性傾向和學(xué)習(xí)差異，彰顯職業(yè)教育的特殊本質(zhì)。 項(xiàng)目開發(fā)的過程即是學(xué)習(xí)的過程。 如在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程中，我們依據(jù)網(wǎng)站開發(fā)流程來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將企業(yè)網(wǎng)站的開發(fā)到結(jié)束作為整個(gè)教學(xué)的過程。

整個(gè)授課過程中多個(gè)教學(xué)情境采用不同的教學(xué)模式 在整個(gè)學(xué)期的授課過程中，教學(xué)情境有：（1）設(shè)計(jì)制作企業(yè)網(wǎng)站，根據(jù)教師給出的樣板，學(xué)生獨(dú)立模仿完成。 （2）設(shè)計(jì)制作個(gè)人網(wǎng)站，要求學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作完成。 （3）綜合性網(wǎng)站，是來自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目或客戶要求的項(xiàng)目（如學(xué)校某部門的網(wǎng)站），該項(xiàng)目由學(xué)生小組合作完成， 小組成員根據(jù)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)美工、動(dòng)畫制作、頁(yè)面制作、程序編寫等不同角色的分工，合作完成一個(gè)綜合性的創(chuàng)新作品。

采用多樣化的教學(xué)方法 學(xué)生個(gè)體的差異性決定了學(xué)生的差異和學(xué)習(xí)類型、智能發(fā)展方向的差異，這就要求教師改變單一灌輸式的教學(xué)方式，建立能發(fā)揮學(xué)生主體性和智能多樣性的教學(xué)方式。筆者在教學(xué)過程中較多地采用了以下兩種教學(xué)方法，感覺學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握效果顯著。（1）項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)沙盤教學(xué)法。這是一種全景式模擬方法，在學(xué)生中組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，展開團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)。例如， 在企業(yè)網(wǎng)站規(guī)劃時(shí)讓學(xué)生分組制作網(wǎng)站規(guī)劃書，并進(jìn)行匯報(bào)評(píng)比。 讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用課本知識(shí)，從而將一個(gè)沒有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生培養(yǎng)成真正的成熟企業(yè)員工，為學(xué)生日后就業(yè)打下基礎(chǔ)。這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和自學(xué)能力、設(shè)計(jì)能力、探究性學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的能力、 交流溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。 （2）Seminar 教學(xué)法。 這是一種研討式教學(xué)方法，圍繞著某個(gè)學(xué)生共同感興趣的問題組織教學(xué)。例如，要網(wǎng)頁(yè)展示圖片有很多方法， 可以讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)圖片顯示的技術(shù)，并進(jìn)行展示。這個(gè)方法的核心是充分挖掘課程參與者，包括學(xué)生和教師兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識(shí)和互動(dòng)，從而深化對(duì)某一主題的認(rèn)識(shí)，真正達(dá)到學(xué)有所獲、教學(xué)相長(zhǎng)的教育目的。

（二）授課過程中教師扮演不同的職業(yè)角色

在整個(gè)網(wǎng)站項(xiàng)目開發(fā)教學(xué)過程中，在不同階段教師扮演不同的職業(yè)角色。 如在進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)需求分析時(shí)，教師扮演項(xiàng)目經(jīng)理的角色，對(duì)學(xué)生提出項(xiàng)目開發(fā)的要求；在學(xué)生設(shè)計(jì)網(wǎng)站的過程中，教師扮演項(xiàng)目主管的角色，進(jìn)行參與討論，進(jìn)行指導(dǎo)；在學(xué)生上交作品時(shí)，教師扮演顧客的角色，對(duì)網(wǎng)站作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）改變教學(xué)策略

高職院校曾認(rèn)為培養(yǎng)的學(xué)生只要有一技之長(zhǎng)即可，而忽視了基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)理論的傳授，教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)教學(xué)， 導(dǎo)致高職學(xué)生的知識(shí)積累過于簡(jiǎn)單化，思維和邏輯訓(xùn)練嚴(yán)重不足，從而缺少創(chuàng)新精神。因此，我們?cè)谶M(jìn)行了操作教學(xué)后還要引入一定的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去思考為什么要這么做，怎樣做會(huì)更好。

在教學(xué)過程中， 應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己想辦法解決問題。 例如，我們?cè)谑谡n過程中給出一個(gè)網(wǎng)頁(yè)效果圖，讓學(xué)生自己思考制作，而不是直接給出正確具體的操作步驟。

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程中教師的技能師傅角色

第一，引領(lǐng)專業(yè)技能訓(xùn)練。 工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革不僅要求高職院校教師是理論教師，還要求他們是技術(shù)精湛和技能高超的師傅。 高職院校的專業(yè)教師必須經(jīng)常帶著問題到企業(yè)掛職鍛煉或頂崗操作。 因此，《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程教師應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)企業(yè)真實(shí)網(wǎng)站項(xiàng)目開發(fā)任務(wù)，這樣才能提升專業(yè)技能，積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，得到更全面的實(shí)踐鍛煉，才能有效承擔(dān)學(xué)生技能師傅的特殊角色。

第二，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。 高職專業(yè)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，像企業(yè)師傅一樣不斷更新自己的理論知識(shí)，充實(shí)技能知識(shí)，使自己的大腦成為一條奔騰不息的生命之河，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。

第三，輔導(dǎo)心理健康。 現(xiàn)在的高職畢業(yè)生不僅要掌握專業(yè)技能，還要具有良好的心理素質(zhì)和健全的人格。專業(yè)教師要像老藝人帶徒弟那樣。 制作網(wǎng)站時(shí)，教師對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，爭(zhēng)取使作品精益求精；在技能輔導(dǎo)過程中，教師要像師傅一樣，了解學(xué)生，充分挖掘每一名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、潛能并給與肯定；要善于觀察學(xué)生，為學(xué)生設(shè)計(jì)因材施教的方案。 每周要與每名學(xué)生交流一次他們的作品修改情況，建立和諧民主的師生關(guān)系。

在高素質(zhì)技能型專門人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程教師應(yīng)該是導(dǎo)師、教練、師傅三位一體的統(tǒng)一，在整個(gè)課程改革和授課過程中他們的區(qū)別和聯(lián)系如表2 所示。

表2 導(dǎo)師、教練、師傅三者的區(qū)別和關(guān)聯(lián)表

如果高職院校的教師既是導(dǎo)師，又是師傅，還是教練，把自己投身到網(wǎng)站設(shè)計(jì)的實(shí)踐中去磨煉，為社會(huì)服務(wù)， 高職學(xué)生一定會(huì)被培養(yǎng)成社會(huì)需要的有用人才。

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