黃麗清

（清遠職業(yè)技術(shù)學院 廣東 清遠511515）

當前，項目化教育理念已成共識，項目化教學也逐步普及于高職院校的《應(yīng)用文寫作》課改之中。 但由于不少教師對項目化教學缺乏深入的理解和研究，把項目化教學理解為只要加強實踐教學，突出任務(wù)訓練即可，因而教學改革難以跟上時代的步伐，課程改革也難以與專業(yè)要求相一致。 因此，必須確立項目化教學目標，把握項目化課程內(nèi)容，創(chuàng)新項目化教學方法，以適應(yīng)時代教育對《應(yīng)用文寫作》教學的新要求。

圍繞人才長遠發(fā)展的需求，確立“能力全、素質(zhì)好”的教學目標

（一）《應(yīng)用文寫作》教學要有前瞻性，考慮學生終身發(fā)展的需要

1.要按照未來工作任務(wù)的相關(guān)內(nèi)容，確定培養(yǎng)對象的專業(yè)核心技能，設(shè)置課程標準。

2.要重構(gòu)專業(yè)、技能、素質(zhì)和人文知識有機統(tǒng)一的知識體系，促進學生喜愛、重視應(yīng)用文寫作，培養(yǎng)學生的上崗能力、轉(zhuǎn)崗能力、創(chuàng)業(yè)能力。

3.要培養(yǎng)學生自覺按照實用性、規(guī)律性、專業(yè)性的要求寫作應(yīng)用文的良好習慣，并在提高學生寫作能力的過程中培養(yǎng)其團結(jié)協(xié)作能力、公共關(guān)系能力、調(diào)查研究能力和辨明是非能力等非技能性能力，達到“能力全”的教學效果。

（二）《應(yīng)用文寫作》教學要有持續(xù)性，考慮學生職業(yè)發(fā)展的需要

1.項目化教學改變以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的自主學習和互動交流的教學方式，以滿足課堂教學的多元化、情景化、社會化需要。

2.項目化教學是師生通過共同實施一個具體的項目任務(wù)，完成某項工作任務(wù)和實踐活動，并且充分體現(xiàn)相關(guān)知識、能力和素質(zhì)。

3.項目化教學從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，注重與個人情感、態(tài)度、價值觀和人文精神緊密聯(lián)系，既能滿足學生當前學習能力和培養(yǎng)專業(yè)人才的需要，也能滿足學生未來生存需要與職業(yè)開發(fā)生涯中可持續(xù)性及發(fā)展各種能力的需求。

（三）《應(yīng)用文寫作》教學要有人文性，考慮學生個性發(fā)展需要

《應(yīng)用文寫作》教學不僅要提高學生的“寫文”能力，更要提高學生“做人、做事”和終身發(fā)展的能力。 在教學過程中， 要注意挖掘?qū)懽鹘虒W中思想教育元素，將職業(yè)教育內(nèi)容與學生個性發(fā)展有機融合，滲透人本思想，弘揚人文精神，關(guān)注學生心理健康，潛移默化地培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感和態(tài)度， 增強其責任感、信譽感和獨立意識，陶冶學生仁愛之心和憐憫之情等人文情懷，使學生人格高尚。

圍繞職業(yè)崗位能力需求，選擇“普適性、專業(yè)性”教學內(nèi)容

《應(yīng)用文寫作》 課程內(nèi)容要以具體項目寫作實踐為導向， 通過模擬工作過程建構(gòu)學生所需的知識、能力和素質(zhì)，既要突出共性，又要兼顧個性，把普適性知識、專業(yè)性知識與職業(yè)技能有機結(jié)合起來。

普適性教學主要培養(yǎng)學生職業(yè)生活通用寫作能力，如掌握日常生活條據(jù)、專用書信、畢業(yè)文書、求職文書、合同文書等基本寫作內(nèi)容。

專業(yè)性教學主要培養(yǎng)學生職業(yè)崗位專項寫作能力，即：按各專業(yè)人才走向工作崗位后，必須掌握的相關(guān)應(yīng)用文，分類教學，因材施教。 如：機電專業(yè)學生需掌握產(chǎn)品設(shè)計說明、實驗實習報告等文種寫作；藝術(shù)系學生需掌握廣告文案、活動方案、市場調(diào)查等文種寫作；文秘專業(yè)學生需掌握行政公文、事務(wù)文書和會務(wù)文書寫作。 當然，課程內(nèi)容的普適性、專業(yè)性，還要兼顧具體職業(yè)崗位對人才多樣性、復合性、特殊性的需求和學生上崗的現(xiàn)實需要。 在教學內(nèi)容中有意識地融入相應(yīng)職業(yè)資格證書的知識、 技能等教學內(nèi)容，使學生在獲得學歷證書的同時，也能順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書，達到“雙證融通”的功效。

圍繞任務(wù)驅(qū)動模式，開展“模塊化、項目化”教學活動

項目化課程教學具有模塊化、項目化的特點。 模塊化教學是一個相對獨立而完整的學習單元，它根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，將基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學內(nèi)容進行有機整合， 設(shè)計成具體的技能訓練項目，為教學活動提供項目任務(wù)。

（一）結(jié)合項目任務(wù)驅(qū)動教學，體現(xiàn)課程內(nèi)容的模塊化

首先，實施任務(wù)驅(qū)動教學需要對課程內(nèi)容進行模塊化設(shè)計。 如將《應(yīng)用文寫作》課程整合為六大模塊（見表1）， 把原有單一的局限于書本的系統(tǒng)知識整合為“以完成崗位任務(wù)的模塊化教學”系列，環(huán)環(huán)相扣，突出課程內(nèi)容的實用性特點。

表1 《應(yīng)用文寫作》整合模塊表

其次，采用七環(huán)節(jié)項目教學法。 在項目任務(wù)的驅(qū)動下，開展“學習目標→知識框架→情境設(shè)計→寫作提示→例文評析→寫作研討→能力拓展”等七個環(huán)節(jié)的課堂教學步驟，促進學生對寫作知識與技能訓練的有機結(jié)合。如“年終總結(jié)會”為例的結(jié)構(gòu)模式（見圖1）。

圖1 “年終總結(jié)會”的結(jié)構(gòu)模式圖

七環(huán)節(jié)項目教學法，首先，每一個項目都要設(shè)計“項目背景”和“任務(wù)要求”并給出“教學目標”與“知識框架”，使教學目標明確化；其次，“情境設(shè)計”與“模擬寫作”，讓學生有具體的寫作任務(wù)；再次，“寫作提示”與“例文評析”，讓教學有足夠的文體知識；最后是“寫作研討”與“能力拓展”，讓學生有能力提升的空間。 七環(huán)節(jié)教學步驟環(huán)環(huán)相扣，既是教學內(nèi)容的有機組成部分，又是相對完整而開放的寫作任務(wù)，充分體現(xiàn)了“以學生為主體，以教師為主導”的項目化理念和教學過程的職業(yè)性、實踐性和開放性，實現(xiàn)教學過程與工作過程一體化。

（二）結(jié)合校園學習生活實際，體現(xiàn)課程教學的實用性

大學生除了專業(yè)學習以外，自身成長和參加學校及社團舉辦的各種活動都需要應(yīng)用文寫作。 如入黨申請書、調(diào)查報告、演講稿、求職簡歷、會務(wù)文書等。 發(fā)揮應(yīng)用文寫作實用性與學生的日常生活密切聯(lián)系，因勢利導，就能取得事半功倍的教學效果。

（三）結(jié)合專業(yè)崗位能力需要，體現(xiàn)應(yīng)用文寫作的綜合性

應(yīng)用文寫作是一門專業(yè)性、綜合性較強的文化基礎(chǔ)課。 在教學過程中，既要顧及服務(wù)于專業(yè)教學的需要，又要突出其綜合性的特點，即緊扣“三個圍繞”，實現(xiàn)職業(yè)導向；立足于“四個統(tǒng)一”，實現(xiàn)工學結(jié)合；解決“五個什么”，實現(xiàn)能力本位。

1.“三個圍繞”：（1）圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案；（2）圍繞就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的知識、能力的需要；（3）圍繞學生可持續(xù)發(fā)展的需要。

2.“四個統(tǒng)一”：（1）“理論與實踐的統(tǒng)一”， 實現(xiàn)理論教學與實踐訓練一體化教學；（2）“教、 學、 做的統(tǒng)一”，實現(xiàn)做中學、學中做的多種化教學；（3）“課內(nèi)與課外的統(tǒng)一”，實現(xiàn)課堂教學的做、學、教、寫、說與課外生活、演講比賽、社團活動、假期實習、創(chuàng)業(yè)實踐等方面的有機結(jié)合；（4）“職業(yè)能力與職業(yè)資格的統(tǒng)一”， 實現(xiàn)秘書職業(yè)資格考試內(nèi)容與課程教學內(nèi)容的有機結(jié)合。

3.“五個什么”：（1）解決“為什么、是什么”，明確應(yīng)用文寫作的目的及意義， 弄清楚為什么使用某種文體，有什么作用，需要達到什么目的，提高學生正確使用應(yīng)用文文體的能力；（2）解決“做什么、怎么做”，以職業(yè)工作為導向，遵循職業(yè)教育規(guī)律，將企業(yè)相關(guān)崗位的應(yīng)用文列入課程訓練項目，提高學生的職業(yè)適應(yīng)能力；（3）解決“教什么、怎么教”，以學生需求為中心，采取項目化教學、個性化教學與引導學生通過網(wǎng)絡(luò)等多種方式進行學習，提高教師的正確引導能力；（4）解決“學什么、怎么學”，教學理論知識以必須、夠用為原則，滿足學生應(yīng)用文寫作的實際、實用、實踐的需要，提高學生的寫作能力；（5）解決“說什么、怎么說”，以項目活動為載體，采取小組交流、互動評改、成果展示等多種形式，提高學生的語言交流能力。

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