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        有效對話型模“:深度匯談”模式的教學(xué)實錄——以《雷雨》為例

        2013-11-30 03:21:10苑青松
        中學(xué)語文 2013年4期
        關(guān)鍵詞:魯侍萍周樸園雷雨

        苑青松

        “深度匯談”是由美國物理學(xué)家鮑姆提出、由美國麻省理工史隆管理學(xué)院的彼得·圣吉博士完善發(fā)展的一種對話理論?!八侵竿ㄟ^對話探討某項議題時,旨在探尋和反思自己和他人的思維模式,使個人思維達(dá)到共通共融的同時,匯集成一種強(qiáng)大的集體思維,進(jìn)而體現(xiàn)主動創(chuàng)造的、過程本質(zhì)的對話方式?!雹佟吧疃葏R談的機(jī)制由議題呈現(xiàn)、攤出假設(shè)、經(jīng)驗浮現(xiàn)、超越自我四個部分組成,它們按照自身特定的邏輯規(guī)律次第展開?!雹诒疚囊浴独子辍返慕虒W(xué)片段為例來展示“深度匯談”的課堂應(yīng)用。

        周樸園是《雷雨》中的主要人物,也是一個復(fù)合型的人物,能否通過劇情了解周樸園,再通過周樸園引發(fā)對人性的思考與探索,是本文的重點也是難點,下面運(yùn)用深度匯談的模式來展開對問題的探詢。為了展示該理論的應(yīng)用,本實錄以輔導(dǎo)者與三名學(xué)生為一個團(tuán)體,來具體實施。

        第一板塊——深度匯談——議題顯現(xiàn)

        老師(輔導(dǎo)者):周樸園和魯侍萍是《雷雨》矛盾的積聚者,二人的感情糾葛造就了暴風(fēng)雨的來臨,二人的矛盾沖突使劇情達(dá)到了高潮。認(rèn)真分析二人感情的具體情況就成為解開矛盾的關(guān)鍵,大家已預(yù)習(xí)了劇本,那么,二人感情的具體情況是怎樣的呢?

        生1:周魯二人的感情開始是好的,后來惡化了。

        生2:周對魯?shù)母星閺母旧暇褪菒旱摹?/p>

        生3:周對魯?shù)母星橛泻玫囊幻?,也有惡的一面?/p>

        匯集智慧1——運(yùn)用討論

        老師(輔導(dǎo)者):大家經(jīng)過對周樸園與魯侍萍感情的探索,大致出現(xiàn)了以上三種看法,我們能否匯成一個問題,這更有利于我們有針對性的探討。

        生1:周樸園與魯侍萍的感情問題。

        生2:周樸園與魯侍萍感情好壞的問題。

        生3:周樸園與魯侍萍的感情真假的問題。

        生2:學(xué)生1這樣概括太籠統(tǒng),又太平常,不能顯示矛盾的特殊性,也沒有探討的挑戰(zhàn)性。

        生3:我同意生2的看法,如果二者只是普通的感情問題,那么,該劇也不可能成為經(jīng)典。

        生3:生2的概括注意到了感情的具體內(nèi)容,但不準(zhǔn)確。因為他只注意到了二人感情的前后兩端變化,而沒有進(jìn)一步思考變化的原因與責(zé)任。我認(rèn)為概括成感情真假問題,才能揭示周樸園的性格特征。

        匯集智慧2——認(rèn)真傾聽

        生1:聽到的:生2的“好壞”,生3的“真假”。

        對己的評述:不具體。

        對生3的評述:觀點能揭示性格。但生2與生3的仍需修正,因為“好壞”、“真假”不是魯侍萍所決定的。(需進(jìn)一步思考的疑問點)

        生2:聽到的:生1的“感情”,生3的“真假”。

        對己的評述:不深入。

        對生3的評述:觀點能揭示性格。

        匯集智慧3——懸掛假設(shè)

        生1:觀點:周樸園與魯侍萍的感情問題。

        假設(shè)的得來:自己在閱讀中遇到很多以男女感情展開的故事。所以遇到《雷雨》中提到周魯二人的關(guān)系時,就認(rèn)為是感情問題。

        懸掛假設(shè):觀點的得來是由閱讀其他作品形成定勢的結(jié)果,并不是從劇本的臺詞中研讀而來的。

        生2:觀點:周樸園與魯侍萍感情好壞的問題。

        假設(shè)的得來:閱讀定勢與閱讀臺詞相結(jié)合的產(chǎn)物,是從二人的感情在整個劇中的表現(xiàn)的視角來看的,所以認(rèn)為是感情好壞問題。

        懸掛假設(shè):這一假設(shè)的得來有一定閱讀定勢的干擾,研讀個體不充分。

        匯集智慧4——左手欄

        生1:

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        生2:

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        生3:

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        老師(輔導(dǎo)者):

        從大家的左手欄可以看出,我們所想的與所說的存在著明顯的不一致,所說的是所想的反映,所想的更明顯地表現(xiàn)出自己的主觀意識。

        智慧匯集——議題顯現(xiàn)

        老師(輔導(dǎo)者):

        我們運(yùn)用討論、傾聽、懸掛假設(shè)、左手欄等匯集智慧手段,促使智慧匯集并厘清了主觀干擾,所匯談之議題得以準(zhǔn)確地顯現(xiàn)——周樸園對魯侍萍的感情是真還是假?這既是上一階段大家思維的暫時性終點,又是進(jìn)一步分析問題的匯談之起點。

        第二板塊——深度匯談——議題分析

        學(xué)生:咱們該分析“周樸園對魯侍萍的感情是真還是假”的問題了吧!

        老師(輔導(dǎo)者):對!我們繼續(xù)運(yùn)用深度匯談的有關(guān)策略來探討這一問題。

        匯集智慧1——運(yùn)用討論

        生1:我認(rèn)為周樸園對魯侍萍的感情是假的。以下的臺詞是我的理由:

        “(忽然嚴(yán)厲地)你來干什么?”、“誰指使你來的”、“(冷冷的)三十年的工夫你還是找到這兒來了!”、“(忽然)好!痛痛快快的!你現(xiàn)在要多少錢吧!”、“好得很,那么一切路費,用費,都?xì)w我負(fù)擔(dān)?!薄ⅰ澳敲?,我們就這樣解決了。我叫他下來,你看一看他,以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來?!?/p>

        生2:我認(rèn)為周樸園對魯侍萍的感情是真的。以下的臺詞是我的理由:

        “(看她不走)你不知道這間房子底下人不準(zhǔn)隨便進(jìn)來嗎?”、“嗯,——我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖!薄ⅰ澳憧催@些家具都是你從前頂喜歡的東西,多少年我總是留著,為著紀(jì)念你?!薄ⅰ澳愕纳铡脑率恕磕晡铱傆浀?。一切都照著你是正式嫁過周家的人看,甚至于你因為生萍兒,受了病,總要關(guān)窗戶,這些習(xí)慣我都保留著,為的是不忘你,彌補(bǔ)我的罪過?!?/p>

        生3:我認(rèn)為周樸園對魯侍萍的感情有真也有假。理由:

        三十多年了周樸園還保留著關(guān)窗子的習(xí)慣、還清楚地記得魯侍萍的生日、三十年來搬了幾次家但有一間屋里的家具仍然按原樣擺放等,這是不可能裝出來的,它顯示了周樸園對魯侍萍的感情真的一面;另一方面,周樸園弄清魯侍萍的身份后所表現(xiàn)出來的冷漠、無情、恐懼、惡毒等情感,分明是假的。從臺詞上看,周樸園表現(xiàn)出了兩面性,所以我認(rèn)為周樸園對魯侍萍的感情有真也有假。

        匯集智慧2——認(rèn)真傾聽

        生3:聽到的:生1的觀點“真”以及所選取的表現(xiàn)“真”的臺詞。尤其是,“三十年來周樸園保持著魯侍萍的生活習(xí)慣”很值得關(guān)注。生2的觀點“假”以及所選取的真的臺詞。都充分暴露了周樸園“假”的本性。

        生2:聽到的:生1的觀點“真”以及所選取的表現(xiàn)“真”的臺詞(但我個人認(rèn)為他只注意了“真”及表達(dá)“真”的臺詞)。生3的觀點是一種折中主義,既有“真”也有“假”,二者要具體分析。

        生1:聽到的:生2的觀點“假”以及所選取的表現(xiàn)“假”的臺詞。學(xué)生3的既有“真”也有“假”的觀點,是一種折中也可能是一種具體分析。

        匯集智慧3——懸掛假設(shè)

        生 1:觀點:“真”。

        假設(shè):“真”的得來是“三十年來周樸園保持著魯侍萍的生活習(xí)慣”,這是根本裝不出來的,要裝只能裝一時不可能裝一世。

        生 2:觀點:“假”。

        假設(shè):從大量的臺詞上可以得到明證,關(guān)于“真”的臺詞,是為了反襯和強(qiáng)調(diào)周樸園的“假”。

        生 3:觀點:有“真”也有“假”。

        假設(shè):臺詞中既有反映“真”的,也有反映“假”的,所以周樸園對魯侍萍的感情有“真”也有“假”。

        懸掛假設(shè):生1:我只著力于“三十年來周樸園保持著魯侍萍的生活習(xí)慣”這一點上,這一點是否能充分說明“真”?

        生2:從周樸園弄清魯侍萍的身份后表現(xiàn)看是“假”的,但這能說明是感情上的“假”嗎?是否有其他的原因?

        生3:我的觀點是建立在有表現(xiàn)“真”“假”兩方面臺詞基礎(chǔ)上的,但什么樣的臺詞并沒有認(rèn)真分析,為什么一會兒“真”一會兒“假”,也沒有具體分析。

        匯集智慧4——左手欄

        生1:

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        生2:

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        生3:

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        老師(輔導(dǎo)者):通過左手欄,我們各自可以看出各自意見的不同以及思考分歧的原因,這為以后議題的解決提供了正確的方向。

        智慧匯集——議題解決

        老師(輔導(dǎo)者):現(xiàn)在,大家都感覺到我們的思考方向基本一致,各自的障礙及片面也基本得以清除,我和大家一樣認(rèn)為到了解決問題的時候了。

        生1、生2、生3:事實是周樸園對魯侍萍的感情有真也有假,問題是哪些是真的?哪些是假的?為什么這方面是真的?而那方面是假的?

        生1:對,感情真假應(yīng)具體分析,兩人年輕的時候可能是真的,從周三十年習(xí)慣的保持及以后的感情史可以看出這一點。

        生2:假的,也是客觀存在的,仍需具體分析。當(dāng)周樸園的利益、身份及在子女中的名望受到威脅時,就顯示了人性惡的一面。

        生3:我贊成大家的看法,人是復(fù)雜的也是簡單的,一個人有時善有時惡,是一個矛盾的統(tǒng)一體,所以,我們只有對問題具體分析才能較為準(zhǔn)確地把握人,人是人類永恒的話題。

        第三板塊——深度匯談——議題反照

        老師(輔導(dǎo)者):問題看似解決,但我感覺大家仍顯得余猶未盡,我們是不是反過來對照一下,我們在解決問題的過程中,我們的心智在哪些地方對我們形成了阻礙?

        生1:我認(rèn)為我之所以出現(xiàn)片面,主要是我心里先存在一個東西,它左右了我的判斷。所以,認(rèn)真傾聽很重要,它能使你懷疑你自己的東西。

        生2:我同意學(xué)生1的看法,我也存在類似的問題,以后看問題要盡量全面一些,要想做到全面:一要認(rèn)真傾聽,二要對文本作整體把握。

        生3:對!我們看問題要盡量全面些。我認(rèn)為,重要的是大家思考的方向要正確,當(dāng)然,自己的見解也不要輕易丟掉。更重要的是我們要敢于打破某些固有的東西。

        老師(輔導(dǎo)者):本節(jié)課大家的收獲非常大,基本上理解了深度匯談的要義,以后我們運(yùn)用的時候會越來越得心應(yīng)手。(說明:在第一板塊的操作中,因為議題的顯現(xiàn)較為簡單,所以著力點著重放在大家思維的統(tǒng)一上,在第二板塊的操作中,著重放在問題的解決上,第三板塊著重對照人在問題解決中的心智病理診斷。)

        ————————

        注釋:

        ①苑青松:《“深度匯談”對話模式的理論機(jī)制及課堂策略構(gòu)建》,《教育學(xué)術(shù)月刊》,2011年第2期。

        ②彼得·圣吉著:《第五項修煉》,郭進(jìn)隆譯,上海三聯(lián)書店,2008年版第270頁。

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