◆張晶晶

(陜西師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院)

一、引言

Moodle是Modular Object－Oriented Dynamic Learning Environment(模塊化對(duì)象導(dǎo)向動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情境)的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開(kāi)發(fā)的開(kāi)源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。Moodle被用來(lái)構(gòu)建開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，它以建構(gòu)主義教學(xué)法作為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師是領(lǐng)導(dǎo)者、組織者。在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)相互協(xié)作，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)。Moodle被廣泛用作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但在課堂教學(xué)中，很少被用到。因此，將Moodle與電子書(shū)包相結(jié)合，讓傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合，充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體的“雙主”的教學(xué)思想，打造新穎、高效的課堂。

本文將基于TPACK教學(xué)模式，以Moodle為平臺(tái)，以電子書(shū)包為載體，對(duì)深圳市永秀中學(xué)的活動(dòng)課《學(xué)會(huì)創(chuàng)新》中的《協(xié)作》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、選擇Moodle平臺(tái)的原因

之所以將Moodle與電子書(shū)包結(jié)合，走進(jìn)課堂，是由Moodle的一些特點(diǎn)決定的。

首先，Moodle是開(kāi)源免費(fèi)的，而且簡(jiǎn)單易用。Moodle是完全免費(fèi)的，而且開(kāi)放源代碼，這樣用戶(hù)就可以根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況選擇功能。Moodle的操作簡(jiǎn)單易學(xué)，教師可以方便的設(shè)計(jì)完成自己的課程。

其次，Moodle提供的活動(dòng)和分隔小組，滿(mǎn)足教師和學(xué)生、學(xué)生之間的互動(dòng)和協(xié)作。Moodle平臺(tái)提供的活動(dòng)如:討論區(qū)、博客、聊天室、wiki等，有助于互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使課堂更生動(dòng)。

第三，Moodle強(qiáng)大的評(píng)價(jià)功能，使過(guò)程評(píng)價(jià)成為可能。各小組可以通過(guò)Moodle提供活動(dòng)，隨時(shí)發(fā)表自己或者小組的成果，組員可以自評(píng)、互評(píng)，教師可以監(jiān)察到學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)，根據(jù)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

第四，在Moodle平臺(tái)上，可以添加文字、圖片、音頻、視頻各種媒體，使課程內(nèi)容更加豐富多彩。增加學(xué)生的興趣。教師可以通過(guò)Moodle平臺(tái)，根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出有特色，適合自己教學(xué)的課程。

三、選擇電子書(shū)包的原因

電子書(shū)包是便攜式的“電子課堂”，它集學(xué)習(xí)、練習(xí)、評(píng)價(jià)、拓展等活動(dòng)為一體。將電子書(shū)包與Moodle平臺(tái)相結(jié)合，充分發(fā)揮電子書(shū)包便攜式的特點(diǎn)，讓Moodle平臺(tái)走進(jìn)課堂。只要在網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方，學(xué)生都可以登錄Moodle平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。打破了臺(tái)式機(jī)的固定地點(diǎn)的限制，而且，在課堂上，將基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂的師生面對(duì)面的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，打造高效課堂。

四、《協(xié)作》教學(xué)設(shè)計(jì)

本課是深圳市景秀中學(xué)開(kāi)發(fā)的校本課程《學(xué)會(huì)創(chuàng)新》中第三章合作力訓(xùn)練的第四節(jié)課《協(xié)作》。包括游戲訓(xùn)練、交流分享、自我測(cè)評(píng)和課后拓展四部分，意在通過(guò)團(tuán)隊(duì)的游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)協(xié)作的認(rèn)知能力。

(一)教學(xué)目標(biāo)分析

1.讓大家在具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)成員之間的互相協(xié)作。

2.能說(shuō)出團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義，學(xué)會(huì)與小伙伴協(xié)作。

3.能提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作的認(rèn)知能力。

(二)教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)齊眉棍和風(fēng)火輪兩個(gè)游戲，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要，訓(xùn)練他們的協(xié)作認(rèn)知能力。

教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)游戲體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是心往一處想，勁往一處使。將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到精神層面，對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有一定困難的，需要教師引導(dǎo)。

(三)教學(xué)模式與策略的選擇與設(shè)計(jì)

本節(jié)課是活動(dòng)課，又結(jié)合了Moodle平臺(tái)和電子書(shū)包，因此，采用信息技術(shù)與課程整合中的TPACK模式。TPACK原為T(mén)PCK，即(Technological Pedagogical Content Knowledge)的首字母，意為技術(shù)——教學(xué)法——內(nèi)容知識(shí)或整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。密歇根州立大學(xué)的Matthew J.Koehler和Punya Mishra為T(mén)PACK給出的定義是:這是一種“整合技術(shù)的教師知識(shí)的框架”，它是學(xué)科內(nèi)容(CK)、教學(xué)法(PK)和技術(shù)(TK)，這三種知識(shí)要素之間的復(fù)雜互動(dòng)，形成了TPACK整合框架(如圖1所示)。

在TPACK模式下，本節(jié)課的TCK和TPK分別為:

1.協(xié)作 TCK

技術(shù)—內(nèi)容知識(shí)(TCK)是指關(guān)于技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容如何相互作用的知識(shí)，即教學(xué)資源的知識(shí)。先進(jìn)的技術(shù)意味著能夠支持更多變、更靈活地表征和呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容。本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，在技術(shù)的支持下運(yùn)用視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等媒體對(duì)知識(shí)重新表征，將團(tuán)隊(duì)協(xié)作知識(shí)更加生動(dòng)、直觀的表現(xiàn)出來(lái)，將抽象的知識(shí)形象化。

2.協(xié)作 TPK

技術(shù)—教學(xué)法知識(shí)(TPK)是指關(guān)于技術(shù)在教學(xué)和學(xué)習(xí)情境中的存在形式、使用要素和作用效果的知識(shí)，實(shí)際上，技術(shù)—教學(xué)法知識(shí)就是在技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，利用Moodle平臺(tái)提供的各種活動(dòng)，采用小組協(xié)作和問(wèn)題探究式教學(xué)法。讓學(xué)生小組協(xié)作完成游戲后，再經(jīng)過(guò)探究，更深刻地理解團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

(四)學(xué)習(xí)資源與工具設(shè)計(jì)

1.螞蟻協(xié)作視頻，供學(xué)生直觀形象的感受協(xié)作的意義。

2.六根輕質(zhì)塑料棍、廢報(bào)紙(20張)、透明膠(一卷)、裁紙刀(一把)、剪刀(兩把)等，供學(xué)生游戲齊眉棍和風(fēng)火輪中使用。

3.一份自我測(cè)試題，供學(xué)生認(rèn)識(shí)自我團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

(五)教學(xué)過(guò)程

1.課前導(dǎo)入

(1)讓學(xué)生觀看螞蟻協(xié)作視頻，討論關(guān)于協(xié)作的想法并整理發(fā)布到討論區(qū)。

(2)教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言和討論區(qū)的情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)協(xié)作，并引入新課程的學(xué)習(xí)。

Moodle平臺(tái)中的導(dǎo)入設(shè)計(jì)模塊如圖2，灰色部分不對(duì)學(xué)生顯示。

【設(shè)計(jì)意圖】課前導(dǎo)入，用一段螞蟻協(xié)作的視頻，引起學(xué)生的對(duì)視頻內(nèi)容的討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的進(jìn)行討論，從而引入課題。在該部分，用“討論區(qū)”學(xué)生可以隨時(shí)將想法觀點(diǎn)上傳，其他同學(xué)可以及時(shí)看到。教師可以選擇有個(gè)性和共性的同學(xué)發(fā)言，監(jiān)控討論的過(guò)程。

2.課堂活動(dòng)

(1)讓學(xué)生分組完成游戲“齊眉棍”，并討論回答“什么叫萬(wàn)眾一心?什么叫眾志成城?什么叫齊心協(xié)力?”討論完成后，將討論結(jié)果在討論區(qū)展示。

(2)讓學(xué)生分組完成“風(fēng)火輪”游戲并根據(jù)游戲中的表現(xiàn)，完成“交流與分享”。這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)是介紹風(fēng)火輪成功轉(zhuǎn)動(dòng)的協(xié)作方式和方法，隊(duì)員們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

(3)教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，并對(duì)本節(jié)課做一小結(jié)。

(4)學(xué)生完成團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力自我測(cè)評(píng)。

Moodle平臺(tái)中的課堂設(shè)計(jì)模塊如圖3:

【設(shè)計(jì)意圖】

(1)游戲“齊眉棍”作為課堂活動(dòng)的熱身游戲，讓學(xué)生初步體會(huì)協(xié)作的關(guān)鍵是有共同的目標(biāo)，為接下來(lái)的游戲“風(fēng)火輪”做鋪墊。

(2)游戲“風(fēng)火輪”訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作能力，讓他們?cè)谟螒蛑懈惺軈f(xié)作的方式和重要，并經(jīng)過(guò)自由交流，將協(xié)作的方式和方法、協(xié)作精神交流分享。

(3)學(xué)生協(xié)作能力自我測(cè)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)自己的協(xié)作能力有一定的認(rèn)識(shí)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的討論結(jié)果都可以隨時(shí)上傳，學(xué)生之間小組內(nèi)可以相互評(píng)價(jià)，教師可以監(jiān)測(cè)到學(xué)生的情況，根據(jù)實(shí)際需要選擇發(fā)言學(xué)生，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.課后拓展

(1)學(xué)生小組完成“搭建燈塔”的游戲，并思考討論游戲中團(tuán)隊(duì)協(xié)作的問(wèn)題。

(2)故事大搜索，學(xué)生尋找自己經(jīng)歷或看到、聽(tīng)到有關(guān)協(xié)作的故事，將故事發(fā)布在討論區(qū)，配上自己的理解與感悟，最后評(píng)選出最最受歡迎、最感人的三個(gè)小故事，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

(3)討論與分享，學(xué)生將自己在這節(jié)課中的收獲、心得、問(wèn)題等在該討論區(qū)與同學(xué)、老師交流。

Moodle平臺(tái)中的拓展設(shè)計(jì)模塊如圖4:

【設(shè)計(jì)意圖】

(1)通過(guò)游戲“搭建燈塔”讓學(xué)生進(jìn)一步訓(xùn)練提高自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

(2)通過(guò)協(xié)作故事大搜索，讓學(xué)生在故事中感悟協(xié)作精神和重要性。

(3)通過(guò)討論與分享，為學(xué)生提供一個(gè)課后交流的平臺(tái)，延伸課堂。

五、反思

(一)Moodle平臺(tái)與電子書(shū)包結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

1.Moodle平臺(tái)的模塊化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的模塊化，把原來(lái)繁雜、凌亂的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程模塊化，教學(xué)過(guò)程更加清晰、緊湊。

2.Moodle平臺(tái)提供的強(qiáng)大的評(píng)價(jià)體系，方便追蹤學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生之間、師生之間可以及時(shí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

3.便攜式電子書(shū)包，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)處不在，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，都可以學(xué)習(xí)。

(二)該整合模式的缺點(diǎn)

雖然Moodle平臺(tái)與電子書(shū)包結(jié)合有很多優(yōu)勢(shì)，但是也有一些限制。其中最大的限制就是，Moodle平臺(tái)的訪(fǎng)問(wèn)必須要有網(wǎng)絡(luò)。因此，在一些網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有覆蓋的地方，無(wú)法使用。而且，上課時(shí)，全班所有學(xué)生同時(shí)訪(fǎng)問(wèn)，需要有強(qiáng)大的網(wǎng)速支持。另外，學(xué)生可能在上課過(guò)程中，上網(wǎng)查看學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。

［1］黎加厚.Moodle課程設(shè)計(jì)［M］.上海:上海教育出版社，2007.100－110.

［2］閆英琪，阿不來(lái)提，郭紹青.基于Moodle平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，(6):77.

［3］吳永和，祝智庭，何超.電子課本與電子書(shū)包標(biāo)準(zhǔn)體系框架研究［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2012，(2):70 －80.