張穎穎,王彥芳
(山東中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,山東 濟南 250355)
傳統(tǒng)意義上的“四步教學(xué)法”是將教學(xué)過程分解為課前準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)生學(xué)習(xí)模仿、課后總結(jié)4個步驟,經(jīng)過教育工作者多年的教學(xué)實踐證明,該法行之有效,確實能提高教學(xué)效果[1]。在醫(yī)學(xué)課程中,該教學(xué)法得到了廣泛應(yīng)用。然而,隨著時代的發(fā)展和醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,傳統(tǒng)意義上的“四步教學(xué)法”也暴露出了一些弊端。在教學(xué)工作中,我們結(jié)合本校實際,在該法的基礎(chǔ)上,提出了一種新型的教學(xué)方法,將教學(xué)過程分為“啟”、“承”、“轉(zhuǎn)”、“結(jié)”四部分,結(jié)合PBL教學(xué)法,應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)細(xì)菌各論的教學(xué)中,收到了較好的教學(xué)效果。下面,筆者就以“破傷風(fēng)梭菌”的課堂教學(xué)為例,對這一新型教學(xué)法做簡要介紹。
本教學(xué)法主要以調(diào)動學(xué)生的興趣動機作為教學(xué)導(dǎo)入,以探究動機作為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,吸收了PBL教學(xué)法的優(yōu)點,以問題引導(dǎo)學(xué)生思路,有效控制課堂節(jié)奏,注重聯(lián)系對比,綜合運用各種教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。
所謂“啟”,就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,表現(xiàn)在實際教學(xué)中,就是以學(xué)生感興趣的案例作為教學(xué)導(dǎo)入。教育學(xué)中認(rèn)為,興趣動機是人類探究未知世界的第一動力[2]。在學(xué)習(xí)中,教師如果在課堂上的前幾分鐘不能有效吸引學(xué)生的注意力,就很難保證隨后的課堂教學(xué)效果。如筆者在講授“破傷風(fēng)梭菌”時,針對中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的自身特點,從馬王堆出土的“五十二病方”講起,因其中涉及“傷痙”的病癥,而該病癥從表現(xiàn)來看就是破傷風(fēng)。這樣,從學(xué)生所感興趣的中醫(yī)知識談起,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的展開創(chuàng)造了一個良好的開端。在教學(xué)導(dǎo)入之后,再向?qū)W生簡介破傷風(fēng)的發(fā)病情況和其在全世界的分布,闡明學(xué)習(xí)該部分知識的重要性,從而為下面的教學(xué)做鋪墊。
“承”指的是承上啟下,做好與教學(xué)導(dǎo)入的銜接。在該教學(xué)環(huán)節(jié)中,主要任務(wù)是將學(xué)生的興趣動機引導(dǎo)到探究動機上,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中的認(rèn)知需要[3]。筆者主要采用聯(lián)系、對比等手段,并結(jié)合提問方法來完成該教學(xué)環(huán)節(jié)。在問題的設(shè)計中,注重知識的上下銜接,為學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3],使學(xué)生能在已有知識的基礎(chǔ)上,通過對問題的思考得出結(jié)論。如為什么該菌感染如此常見?為何該菌在自然界中可以長期存在等,均可啟發(fā)學(xué)生思考。由此,學(xué)生的思考方向就會自然而然地轉(zhuǎn)換到生物學(xué)性狀上。由于學(xué)生在前面的細(xì)菌總論中已經(jīng)學(xué)習(xí)過“細(xì)菌芽胞”、“厭氧菌”等基礎(chǔ)知識,因此可通過前后聯(lián)系、對比加深印象,在已有知識的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出新的知識點。在學(xué)生掌握了該部分知識后,再通過提問使其思路進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
細(xì)菌各論一般可分為“生物學(xué)性狀”、“致病性與免疫性”、“微生物檢查”和“防治原則”四大部分?!吧飳W(xué)性狀”主要是形態(tài)學(xué)內(nèi)容,而“致病性與免疫性”則與臨床疾病有直接關(guān)系。因此,在兩者之間做好自然過渡,是“轉(zhuǎn)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中,筆者著重采用了提問、聯(lián)系和對比的教學(xué)方法。首先向?qū)W生提問,何種傷口易于形成破傷風(fēng)感染?引導(dǎo)學(xué)生思考破傷風(fēng)梭菌的致病條件,使學(xué)生由“厭氧菌”聯(lián)想到“厭氧感染”,然后再進(jìn)行前后聯(lián)系,回憶“革蘭氏陽性細(xì)菌外毒素致病及免疫學(xué)中抗毒素中和作用”知識,并在已有知識的基礎(chǔ)上再進(jìn)行學(xué)習(xí),通過分析總結(jié),掌握新的知識點。
課堂教學(xué)的最后一個內(nèi)容是“防治原則”。該部分內(nèi)容是以前面內(nèi)容為基礎(chǔ),通過總結(jié)分析得出結(jié)論,因此將該環(huán)節(jié)稱為“結(jié)”。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中,筆者主要采用了提問、聯(lián)系、病例分析、總結(jié)概括等教學(xué)手段??上?qū)W生提問注射破傷風(fēng)類毒素和破傷風(fēng)抗毒素各有何用途?如何處理創(chuàng)傷才能避免破傷風(fēng)感染?通過對這些問題的解決,讓學(xué)生回顧前面學(xué)習(xí)過的“人工自動免疫和人工被動免疫”內(nèi)容,結(jié)合前面學(xué)習(xí)的破傷風(fēng)感染條件等知識,自己進(jìn)行分析概括,得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上,用精練、形象的語言進(jìn)行總結(jié),如可將人工自動免疫描述為“未雨綢繆”,將人工被動免疫描述為“亡羊補牢”,以便于學(xué)生記憶。最后,對實際病例進(jìn)行分析,以加深學(xué)生的印象,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力,并布置課后思考題使其鞏固所學(xué)知識。
在同專業(yè)、同年級的學(xué)生中選取兩個班共94名學(xué)生參加實驗,分為對照組和實驗組,每組47人(自然班)。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,實驗組采用新型“四步教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。在課堂授課結(jié)束后,將“破傷風(fēng)梭菌”重點內(nèi)容以書面答卷的形式對學(xué)生進(jìn)行測試,當(dāng)場發(fā)放答卷,回收率為100%,統(tǒng)計結(jié)果見表1。
表1 兩種教學(xué)法測試成績對比()
表1 兩種教學(xué)法測試成績對比()
傳統(tǒng)教學(xué)法(n=47) 新型“四步教學(xué)法”(n=47)平均分 77.19±3.77 83.79±3.92
統(tǒng)計表明,采用新型“四步教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué),能使學(xué)生更加牢固地掌握知識,學(xué)習(xí)成績有顯著提高。
“啟”、“承”、“轉(zhuǎn)”、“結(jié)”的核心是依照教育學(xué)規(guī)律,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,以興趣動機和探究動機作為學(xué)習(xí)動力,以提問設(shè)置作為學(xué)習(xí)目標(biāo),掌控課堂節(jié)奏,引導(dǎo)學(xué)生思路,以案例分析和課后思考作為鞏固深化教學(xué)內(nèi)容的手段。該教學(xué)法結(jié)合了經(jīng)典“四步教學(xué)法”的優(yōu)點,吸收了PBL教學(xué)法的長處,課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣,聯(lián)系緊密,使學(xué)生能夠通過努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),滿足認(rèn)知需求,形成完整的知識體系,可有效提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。同時,該教學(xué)法也對教師提出了更高的要求,教師必須具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和廣闊的知識面,積極研究現(xiàn)代教學(xué)法,精心設(shè)計教學(xué),才能有效地使用本教學(xué)法。該教學(xué)法已在教學(xué)實踐中初步得到應(yīng)用,并受到教師和學(xué)生的廣泛好評。
[1]毛山,羅向紅,魏巍,等.改良式“四步教學(xué)法”用于醫(yī)學(xué)實踐課的技能教授[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2012(1):105-106.
[2]章志光.心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1990.
[3]管明.學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)之探索[J].廣西教育,2010(33):73-74.■