張 健

（作者系滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授）

職業(yè)教育是“能力本位”教育，這一觀念已織入我們思想的經(jīng)緯，成為普遍共識。但究竟怎樣落實(shí)“能力本位”，又在多大程度上實(shí)現(xiàn)了“能力本位”，卻實(shí)在不敢恭維。究其原因，一是觀念上的深入人心并不代表踐行上的富有成效。大多還只是停留在口號層面，把它作為虛飾化、空洞化的宣言，喊給人聽或?qū)懡o人看而已。二是能力本位目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要條件保障和創(chuàng)新作為的。而我們往往把落實(shí)不力的狀況歸因于客觀條件的不足，以此推脫和掩飾主觀創(chuàng)新和努力不夠的責(zé)任。三是口頭上講的是能力本位，行動上做的卻是知識本位，彼此錯(cuò)位，相互抵牾，焉能實(shí)現(xiàn)能力本位。

化解上述問題，落實(shí)和實(shí)現(xiàn)“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)，須從以下幾方面著手。

1.思想上、行動上堅(jiān)守本位。思想上堅(jiān)守本位，源于當(dāng)下對能力本位的認(rèn)同多是淺表上的呼應(yīng)，并非認(rèn)知深刻的觀念革命，表現(xiàn)為缺乏定性、隨風(fēng)搖擺。比如強(qiáng)調(diào)“能力性”時(shí)，就全然不顧“人文性”，談及“人文性”就又極力貶抑“能力性”，總是鐘擺式兩極回蕩，并不能立定腳跟，堅(jiān)守不渝。所以必須強(qiáng)調(diào)思想上、觀念上、立場上真正轉(zhuǎn)到“能力本位”上來，堅(jiān)信不疑、牢不可破。即便不能忽略“人文性”、“發(fā)展性”，也是在能力本位為主導(dǎo)的前提下的全面發(fā)展，這才是堅(jiān)守了職業(yè)教育的根本和真諦。行動上堅(jiān)守本位，是因?yàn)楝F(xiàn)在往往嘴上講的是能力本位，實(shí)際行的并非能力本位。言而無行、行而錯(cuò)位，都是荒腔走板完全悖離的。這種口是而行非的錯(cuò)位，是對職業(yè)教育的最大傷害。一是它使人們普遍錯(cuò)覺，觀念轉(zhuǎn)變了也無效，從而動搖“能力本位”的思想根基；二是它使人們普遍怪罪，能力本位也沒有培養(yǎng)出人的能力，不過如此。所以行動上的堅(jiān)守，一定要在實(shí)踐上真正踐行“能力本位”的教育，并彰顯出成效，才能徹底扭轉(zhuǎn)人們的觀念和行動，讓能力本位成為人們不離不棄的自覺堅(jiān)守和信念。

2.方法上、手段上貫徹本位?！澳芰Ρ疚弧辈粌H是一種思想觀念，更是一種行動、一種目標(biāo)，只有把它作為一種目的去追求并努力踐行實(shí)現(xiàn)，才能體現(xiàn)“為本”的精神和地位。這就需要有具體的方法、手段落實(shí)能力培養(yǎng)，否則，離開了手段的目的終將淪為空談。貫徹落實(shí)能力本位，最重要的要靠課程實(shí)踐去承載、去完成。這就需要在課程改革中時(shí)時(shí)繃緊能力培養(yǎng)這跟弦，萬變不離能力之宗。能力是為了達(dá)到特定目標(biāo)而顯露的特殊才干和技能，能力是與行動密切相關(guān)的，而行動總是基于特定情境的。這就要求我們在課程改革的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)中，一定要注意建立工作情境、任務(wù)情境與能力之間的關(guān)系，使基于工作的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，真正成為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)能力的載體和手段。以下是學(xué)習(xí)情境與培養(yǎng)能力對應(yīng)關(guān)系表。

學(xué)習(xí)情境對應(yīng)能力入門情境基礎(chǔ)能力主導(dǎo)情境核心能力復(fù)雜情境綜合能力拓展情境創(chuàng)新能力

姜大源先生認(rèn)為，情境的設(shè)計(jì)應(yīng)≥3。起始情境是由淺入深的入門情境，培養(yǎng)的是學(xué)生基礎(chǔ)的單項(xiàng)的能力；后繼的主導(dǎo)情境培養(yǎng)的是能夠應(yīng)對和完成相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域一般任務(wù)的核心能力；復(fù)雜情境是主導(dǎo)情境的深化，目的在于培養(yǎng)學(xué)生由單一到綜合、由簡單到復(fù)雜的綜合能力，而且應(yīng)由學(xué)生自主完成；拓展情境是復(fù)雜情境的延伸，培養(yǎng)的是學(xué)生遷移創(chuàng)新能力。四種學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，作為課程實(shí)施的方法和手段，明確對應(yīng)于不同的職業(yè)能力培養(yǎng)，使能力本位的培養(yǎng)目標(biāo)有了貫徹落實(shí)的抓手和實(shí)現(xiàn)的邏輯依據(jù)。

3.實(shí)踐上、訓(xùn)練上實(shí)現(xiàn)本位。職業(yè)能力的養(yǎng)成不是靠課堂上講出來的，而是靠工位上的躬行實(shí)踐練出來的，靠千百次的反復(fù)訓(xùn)練“磨”出來、“做”出來的。一個(gè)理論精湛的汽車專業(yè)的博士生，并不能自動生成開車技能，也是經(jīng)由學(xué)和練才能掌握和學(xué)會的。所以，實(shí)踐的磨合、反復(fù)的歷練，是實(shí)現(xiàn)“能力本位”的根本之道。做到這一點(diǎn)，一要為學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練創(chuàng)造必要條件。如引企入校，建生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地；借“雞”下“蛋”，將企業(yè)實(shí)驗(yàn)室搬進(jìn)校園；校企合作，開辟校外頂崗實(shí)訓(xùn)基地；真實(shí)模擬，建立仿真實(shí)訓(xùn)中心等。這樣為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)提供真實(shí)的平臺，打下物質(zhì)基礎(chǔ)。二要科學(xué)管理，并建立有效的評價(jià)機(jī)制?？茖W(xué)管理，一是有嚴(yán)格的制度規(guī)范，有企業(yè)文化的控制約束；二是有校企雙方管理人員跟班管理，不能放任自流。三要?jiǎng)?chuàng)新管理。比如QQ群管理。一個(gè)班設(shè)定為一個(gè)QQ群，學(xué)生與教師可以在網(wǎng)上溝通交流，反饋實(shí)習(xí)的即時(shí)情況或存在問題。有效評價(jià)，一是過程評價(jià)。要對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程有監(jiān)控、有記錄，避免混學(xué)、混練的情況發(fā)生；二是終端評價(jià)。實(shí)訓(xùn)之始，就要讓學(xué)生帶著項(xiàng)目或任務(wù)練，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生要提交實(shí)訓(xùn)成果或作業(yè)，師傅或教師要嚴(yán)格評分，以此檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成效，保證學(xué)生真練實(shí)訓(xùn)，學(xué)到真本事、真能力。