李 勇

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)極為重要的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力與綜合職業(yè)素養(yǎng)等具有不可替代的作用。[1]作為高等職業(yè)教育的一個(gè)特有形式，五年制高職其本質(zhì)還是高職，[2]因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)也是五年制高職人才培養(yǎng)中必不可少的環(huán)節(jié)。

常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校醫(yī)藥技術(shù)管理系自成立以來，先后制訂了《醫(yī)藥技術(shù)管理系高職畢業(yè)設(shè)計(jì)工作規(guī)程》、《醫(yī)藥技術(shù)管理系高職畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)手冊》，對畢業(yè)設(shè)計(jì)過程及規(guī)范作了詳細(xì)規(guī)定。但由于種種原因，這項(xiàng)工作一直停留在形式上的完成，對內(nèi)容的監(jiān)控始終處于空白。本文結(jié)合2012年首次開展的畢業(yè)設(shè)計(jì)評審情況，通過對畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的各項(xiàng)問題進(jìn)行綜合分析，嘗試提出一些建議，以期為進(jìn)一步提高五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)工作基本情況

醫(yī)藥技術(shù)管理系2012屆共有畢業(yè)生238名，分布于藥學(xué)、藥品經(jīng)營與管理、眼視光技術(shù)、衛(wèi)生信息管理等4個(gè)專業(yè)。系部在2011年初學(xué)生外出實(shí)習(xí)前對畢業(yè)設(shè)計(jì)作了具體布置，2012年4月畢業(yè)設(shè)計(jì)上交后，由15名老師進(jìn)行評審，評審老師由個(gè)人報(bào)名、教研室推薦、系部確認(rèn)產(chǎn)生。

評分標(biāo)準(zhǔn)共有3大項(xiàng)7個(gè)子項(xiàng)，每一子項(xiàng)均設(shè)定4～5個(gè)評分檔次，經(jīng)評審老師認(rèn)真評閱，逐項(xiàng)打分，238篇畢業(yè)設(shè)計(jì)中，22篇被判定為不合格，不合格率達(dá)9.2%。從表1看，成績基本呈正態(tài)分布，但不合格率偏高，這也真實(shí)反映了醫(yī)藥技術(shù)管理系畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的現(xiàn)狀。

二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

（一）置信區(qū)間

15位評審老師的評分分布為正態(tài)總體，樣本平均數(shù)與總體平均數(shù)離差統(tǒng)計(jì)量服從t分布。采用SPSS10.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，輸入表2所列15位評審老師的平均分，選擇Descriptive Statistics計(jì)算總體平均數(shù)99%置信區(qū)間，輸出結(jié)果顯示，本次畢業(yè)設(shè)計(jì)評審合理平均分在66.95～81.24之間。故現(xiàn)以評審“4”至“12”共9位老師的評閱結(jié)果為研究依據(jù)。

表1 醫(yī)藥技術(shù)管理系2012屆畢業(yè)設(shè)計(jì)評審成績分布

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量分析及影響因素

表2 15位評審老師畢業(yè)設(shè)計(jì)的獨(dú)立平均分

將在置信區(qū)間范圍內(nèi)的9位老師所有評分匯總，觀察各項(xiàng)目的平均分情況。從表3可知，畢業(yè)設(shè)計(jì)各分類項(xiàng)目評審結(jié)果按總平均分除權(quán)后依次為:論文選題（80.3%）、工作態(tài)度及規(guī)范要求、論文論點(diǎn)、論文結(jié)構(gòu)文字、論文論據(jù)、論文論證、獨(dú)創(chuàng)能力（66.4%）。

表3 置信區(qū)間內(nèi)9位老師評分分類項(xiàng)目匯總

上述結(jié)果表明，論文選題、工作態(tài)度及規(guī)范要求與論文論點(diǎn)排在前三位，這體現(xiàn)了學(xué)生對選題的普遍重視，對表達(dá)觀點(diǎn)的較好把握。而論文論據(jù)、論證及獨(dú)創(chuàng)能力分別位于后三位，說明了論文整體質(zhì)量不高，學(xué)生采用恰當(dāng)論據(jù)進(jìn)行合理論證的能力偏弱，分析原因可能是學(xué)生自身精力與能力有限，或其在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中受到的指導(dǎo)不足。

1.“工作態(tài)度及規(guī)范要求”項(xiàng)目分析。工作態(tài)度和規(guī)范要求位列各指標(biāo)的第二位，說明大部分學(xué)生都能遵守《醫(yī)藥技術(shù)管理系高職畢業(yè)設(shè)計(jì)工作規(guī)程》的要求。

2.“獨(dú)創(chuàng)能力”項(xiàng)目分析。“獨(dú)創(chuàng)能力”評分在所有指標(biāo)中倒數(shù)第一，大部分學(xué)生的設(shè)計(jì)毫無新意可言，說明學(xué)生獨(dú)立思維不足、創(chuàng)新能力不夠。

3.“質(zhì)量”項(xiàng)目分析。“選題”、“論點(diǎn)”分別排在各指標(biāo)的第一、第三位，說明畢業(yè)設(shè)計(jì)選題緊密結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域，面向生產(chǎn)需要，理論聯(lián)系實(shí)際已成為大部分學(xué)生的主要取向。許多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)能綜合運(yùn)用所學(xué)知識，選擇自身在畢業(yè)實(shí)習(xí)中遇到的具體問題，有較強(qiáng)的實(shí)用性和科學(xué)性。

作為核心部分的“論據(jù)”和“論證”，只排在各指標(biāo)的倒數(shù)第二和第三位，反映出學(xué)生的設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)，分析問題深度不夠。主要存在以下方面問題:（1）論據(jù)或與論點(diǎn)脫節(jié)，或與論題不符；（2）原始材料加工整理差，數(shù)據(jù)失真；（3）缺乏思辨能力，邏輯混亂，理論概括差，論證不深入。有些只是素材的簡單堆砌，內(nèi)容空洞，泛泛而談；有些沒有具體案例來輔證問題，說服力不夠；有的甚至嘗試總結(jié)歸納一個(gè)龐大的問題，顯得牽強(qiáng)與草率；還有個(gè)別文章有明顯的抄襲痕跡。

“結(jié)構(gòu)及文字”水平較為平均，大部分文章結(jié)構(gòu)合理、句讀正確，但也有少數(shù)文章層次不清，文句粗糙，病句、錯(cuò)別字多。

三、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的對策

縱觀前文對畢業(yè)設(shè)計(jì)各子項(xiàng)目的分析，不外乎學(xué)生的技術(shù)層面因素及學(xué)校教育管理層面的因素?，F(xiàn)對這兩個(gè)層面因素進(jìn)行剖析，提出針對性建議。

（一）強(qiáng)化技術(shù)層面因素的指導(dǎo)

1.加強(qiáng)前期指導(dǎo)，開展培訓(xùn)和講座。為進(jìn)一步提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的能力，艾亞菲等建議，可從教和學(xué)兩個(gè)方面下手，[3]通過開展相關(guān)講座，或開設(shè)選修課，及早鍛煉學(xué)生的寫作能力，灌輸論文寫作的思維與方法。

2.加強(qiáng)選題指導(dǎo)，面向?qū)I(yè)和就業(yè)。選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提，設(shè)置好的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題是培養(yǎng)畢業(yè)生綜合應(yīng)用能力的第一步。[4]雖然當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)選題情況尚可，但均為學(xué)生自主選題，指導(dǎo)老師也由學(xué)生自主選擇。從科學(xué)管理的角度出發(fā)，宜采取“公布題目、雙向選擇、系部調(diào)控”模式。系部應(yīng)建立《畢業(yè)設(shè)計(jì)選題制度》，組織教研室初步篩選選題，聘請行業(yè)專家討論認(rèn)定，最終形成各專業(yè)《畢業(yè)設(shè)計(jì)選題指南》。指南應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)確保完成，并體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育理念，聚焦學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)能力。

要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識和就業(yè)方向選題，使學(xué)生自覺把專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)、素質(zhì)培養(yǎng)與技能提高緊密結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣，為將來盡快適應(yīng)崗位工作奠定良好的基礎(chǔ)。選題確定后，學(xué)生選擇適合的指導(dǎo)老師，而老師選擇專業(yè)和課題對口的學(xué)生，并幫其確定最終設(shè)計(jì)方向。

3.加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)與面授相結(jié)合。充分發(fā)揮指導(dǎo)老師的作用是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的關(guān)鍵。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師隊(duì)伍應(yīng)是業(yè)務(wù)水平較高、實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師群體，一般應(yīng)具有中級以上職稱，且需深具科研或工程背景。為保證質(zhì)量，除特別優(yōu)秀外，嚴(yán)格控制每位教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)不超過10人。

由于學(xué)生在外實(shí)習(xí)，指導(dǎo)老師一般以在線輔導(dǎo)為主，必要時(shí)可進(jìn)行面授。指導(dǎo)老師要按照工作職責(zé)認(rèn)真指導(dǎo)，突出專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用與綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)，使學(xué)生有的放矢地進(jìn)行課題調(diào)研、文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、論文撰寫、修改等各項(xiàng)工作。在指導(dǎo)過程中，應(yīng)注意給學(xué)生留有足夠的探索空間，注重獨(dú)立思維和創(chuàng)新思維的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生深入了解生產(chǎn)實(shí)際并廣泛查閱技術(shù)資料，通過對比分析確定解決問題的方法，切實(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)寫作質(zhì)量。

（二）強(qiáng)化管理層面因素的完善

1.加強(qiáng)規(guī)范管理，完善制度體系。為使畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理工作規(guī)范化、制度化，兩年來，醫(yī)藥技術(shù)管理系先后兩次修訂《畢業(yè)設(shè)計(jì)工作規(guī)程》與《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)手冊》，建立了標(biāo)準(zhǔn)化的畢業(yè)設(shè)計(jì)操作程序、畢業(yè)設(shè)計(jì)專題信息資料庫。此外，還應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)和要求，建立有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量管理模式和監(jiān)控制度，加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。成立由教務(wù)處、教學(xué)系部、教研室相關(guān)人員組成的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理機(jī)構(gòu)，[5]明確責(zé)任，理順關(guān)系，層層落實(shí)，相關(guān)設(shè)備和經(jīng)費(fèi)保障及時(shí)到位，實(shí)施規(guī)范、科學(xué)的管理和服務(wù)。

2.加強(qiáng)過程管理，完善質(zhì)量控制。畢業(yè)設(shè)計(jì)中的每一個(gè)階段、每一個(gè)環(huán)節(jié)完成如何，均直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量以及學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。[6]為此，要通過“三主體三階段”的檢查，對整個(gè)過程進(jìn)行有效的監(jiān)督與控制，隨時(shí)了解畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的具體情況，以解決當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)管理基本流于形式的問題。

所謂三主體，即系部、教研室和指導(dǎo)老師。三階段分為:（1）前期檢查。系部進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書審查；教研室檢查指導(dǎo)老師到位情況；指導(dǎo)老師制定畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃。（2）中期檢查。是檢查環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)，系部重點(diǎn)檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作進(jìn)度及存在的困難和問題，并采取有效措施予以解決；教研室檢查指導(dǎo)老師《日常工作記錄》；指導(dǎo)老師根據(jù)進(jìn)度表檢查學(xué)生完成進(jìn)度并填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查記錄》。（3）后期檢查。系部對畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和規(guī)范、評審過程和評分結(jié)果認(rèn)真審查，根據(jù)當(dāng)前實(shí)際條件，擬確定畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績由指導(dǎo)老師、評閱老師評定分?jǐn)?shù)各占50%組成，系部還須對存在的問題進(jìn)行深入分析，作為下一屆畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的整改重點(diǎn)；教研室認(rèn)真做好本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)評審組織工作，并對本組教師指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行總結(jié)；指導(dǎo)老師填寫《指導(dǎo)老師意見反饋表》。

同時(shí)，要將階段檢查與隨機(jī)抽查相結(jié)合，并將檢查結(jié)果及時(shí)反饋。指導(dǎo)老師要進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，隨時(shí)解答疑難問題、檢查進(jìn)度與質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)量全程控制的目標(biāo)。

3.加強(qiáng)統(tǒng)籌管理，完善就業(yè)服務(wù)。由于學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)正值畢業(yè)實(shí)習(xí)，為此，要努力實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)和學(xué)生就業(yè)等“三位一體”的統(tǒng)籌安排，使實(shí)習(xí)、就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)方向趨于一致，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的積極性，嘗試校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。

總之，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在校期間最后的重要學(xué)習(xí)階段，也是學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì)、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它對學(xué)生而言是綜合能力的檢驗(yàn)，對學(xué)校而言是教育質(zhì)量的反映。[7]提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，需要從技術(shù)和管理層面展開，學(xué)校、教師、學(xué)生三方共同努力，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同合作。

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