劉 銳

網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門課程的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。[1]最初網(wǎng)絡(luò)課程主要針對(duì)遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育，但在教育部下發(fā)《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》拉開了國(guó)家精品課程建設(shè)的序幕后，網(wǎng)絡(luò)課程不再是遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的專利，普通全日制高校的教師也開始以精品課程的形式設(shè)計(jì)和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。截至2011年，全國(guó)共有4000多門課程被評(píng)為國(guó)家精品課程，其中包括本科院校、高職高專、網(wǎng)絡(luò)教育、軍隊(duì)院校和公安類院校課程。

一、高職網(wǎng)絡(luò)課程再設(shè)計(jì)的必要性

教高[2006]16號(hào)文件下發(fā)后，國(guó)家明顯加大了對(duì)高職院校精品課程建設(shè)的力度，與本科采用了不同的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，在各級(jí)精品課程建設(shè)的帶動(dòng)下，高職院校建設(shè)了大量的網(wǎng)絡(luò)課程。[2]但隨著高職教育改革的不斷深入，這些網(wǎng)絡(luò)課程存在的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，需要對(duì)此進(jìn)行重新審視和再設(shè)計(jì)。

（一）網(wǎng)絡(luò)課程轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要

國(guó)家將在原有精品課程的基礎(chǔ)上，遴選一批轉(zhuǎn)型升級(jí)為精品資源共享課程，提出應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點(diǎn)，以課程資源的系統(tǒng)、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標(biāo)，注重課程資源的適用性和易用性。[3]同時(shí)，這也是課程自身發(fā)展和建設(shè)的需求。比如原有課程進(jìn)行了項(xiàng)目化改革，那么原有網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)就不符合改革后的課程要求，也無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者新的要求。

（二）賣方市場(chǎng)到買方市場(chǎng)轉(zhuǎn)變的需要

現(xiàn)在已經(jīng)不是教學(xué)信息資源匱乏的時(shí)代，在互聯(lián)網(wǎng)上充斥著各式各樣的資源和工具，學(xué)習(xí)者可以很方便地獲得，教學(xué)資源已經(jīng)從賣方市場(chǎng)向買方市場(chǎng)轉(zhuǎn)變。因此，網(wǎng)絡(luò)課程不能再停留于將教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化、向?qū)W習(xí)者簡(jiǎn)單地展示資源，而要考慮如何為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和知識(shí)轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）突顯“高職教育”特性的需要

高職教育作為高等教育的一種類型，強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”，培養(yǎng)技能型實(shí)用人才。而精品課程作為“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的組成部分，更多的是為了服務(wù)本科的教學(xué)改革和質(zhì)量提升，因此，多以本科的精品課程為標(biāo)準(zhǔn)，雖然后來(lái)高職和本科采用了不同的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，但難免受到本科教育的影響，無(wú)法突顯“高職教育”的特性。

鑒于以上原因，為保證網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)水平，對(duì)現(xiàn)有的高職網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行改造和完善是十分必要和有意義的。目前，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工作已經(jīng)投入了大量的人力和物力，也積累了一定的教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，因此，把原有網(wǎng)絡(luò)課程推倒并從零開始建設(shè)似乎不合情理，而結(jié)合原有課程進(jìn)行有針對(duì)性的“再設(shè)計(jì)”將是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

二、基于學(xué)習(xí)者視角的網(wǎng)絡(luò)課程再設(shè)計(jì)的一般流程

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者才是認(rèn)知的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只是對(duì)學(xué)習(xí)者起到指導(dǎo)作用，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該極大程度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中更是如此，更應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)。此外，為了更好地突顯網(wǎng)絡(luò)課程的“高職教育”特性，為學(xué)習(xí)者提供更好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程自身的發(fā)展和升級(jí)，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要對(duì)現(xiàn)有高職網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行基于學(xué)習(xí)者視角的再設(shè)計(jì)。[4]在迪克-凱瑞教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式中，把學(xué)習(xí)需要分析分為教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析，在參考網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和開發(fā)一般流程后，[5]筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程再設(shè)計(jì)的流程應(yīng)該如圖1所示。

圖1 基于學(xué)習(xí)者視角的網(wǎng)絡(luò)課程再設(shè)計(jì)一般流程

在該流程中，已有很多學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和開發(fā)過(guò)程給出了詳細(xì)的研究和闡述，在此不再贅述，本文將就圖1中的虛線內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析和闡述，并具體結(jié)合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)際情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄分析。

三、學(xué)習(xí)者分析

（一）學(xué)習(xí)者的基本情況分析

為了更好地分析學(xué)習(xí)者的特征，了解學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程的建議，本研究選取經(jīng)過(guò)兩年多建設(shè)和完善，積累了一定教學(xué)資源，建設(shè)也相對(duì)成熟的精品課程作為研究對(duì)象，針對(duì)使用這些網(wǎng)絡(luò)課程的在校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查采取網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的方式，分為“高職學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)情況”和“現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用情況”兩大部分，共收回問(wèn)卷266份，其中有效問(wèn)卷220份。

1.基本情況。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本情況總結(jié)如下。

（1）學(xué)生每天上網(wǎng)2小時(shí)以上的占被調(diào)查人數(shù)的76.82%，上網(wǎng)1小時(shí)以上且用于學(xué)習(xí)的占64.09%，說(shuō)明學(xué)生有足夠的時(shí)間和條件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，也為通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了很好的先決條件。

（2）59.55%的學(xué)生認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)自己有很大幫助，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，只有18.64%學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，而有45.91%的學(xué)生是通過(guò)搜索引擎學(xué)習(xí)。學(xué)生碰到學(xué)習(xí)問(wèn)題的第一反應(yīng)是通過(guò)搜索引擎尋找答案，而本來(lái)應(yīng)該輔助教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程被邊緣化。

（3）88.18%的學(xué)生認(rèn)為，有必要開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)，調(diào)查顯示，學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)具有盲目性，需要進(jìn)行必要的指導(dǎo)甚至是專門的培訓(xùn)。具體調(diào)查數(shù)據(jù)如圖2所示。

2.總體感受。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，高職學(xué)生對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程的總體感受如下。

圖2 高職學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況調(diào)查

（1）93.18%的學(xué)生認(rèn)為，在日常教學(xué)過(guò)程中有必要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，說(shuō)明學(xué)生希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是教學(xué)資源已經(jīng)完成了賣方市場(chǎng)到買方市場(chǎng)的轉(zhuǎn)變，普通的網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)很難滿足學(xué)生的需求。53.64%的學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的效果一般，這也充分說(shuō)明學(xué)生需要優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程需要“再設(shè)計(jì)”。

（2）在對(duì)影響網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)因素調(diào)查時(shí)，選擇學(xué)習(xí)資源缺乏、雜亂，訪問(wèn)速度慢，缺乏學(xué)習(xí)技巧和缺乏教師指導(dǎo)的學(xué)生分別占28.18%、25.91%、23.18%、22.73%。在對(duì)比較喜歡的資源形式調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜歡的資源形式是視頻（占49.55%），其次是圖像、文本和動(dòng)畫，由此可見，生動(dòng)、具體的資源更容易被學(xué)習(xí)者所接受，必須在“再設(shè)計(jì)”時(shí)得到體現(xiàn)。具體調(diào)查數(shù)據(jù)如圖3所示。

圖3 關(guān)于現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用情況調(diào)查

（二）學(xué)習(xí)者的三個(gè)轉(zhuǎn)變

結(jié)合學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征和現(xiàn)有高職網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)際情況，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程再設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮到高職網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者的三個(gè)轉(zhuǎn)變。

1.專家向?qū)W習(xí)者的轉(zhuǎn)變。精品課程在申報(bào)和建設(shè)初期，課程開發(fā)者往往是從評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的角度出發(fā)，以專家的視角來(lái)設(shè)計(jì)開發(fā)課程；課程教師考慮最多的是如何契合精品課程評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的要求，如何迎合精品課程評(píng)審專家的喜好。因此，忽視了網(wǎng)絡(luò)課程用戶——學(xué)習(xí)者的喜好和體驗(yàn)，忽視了分析學(xué)習(xí)者的真實(shí)需求，忽視了設(shè)計(jì)和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的真正目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

2.本科向高職的轉(zhuǎn)變。精品課程最初是本科“質(zhì)量工程”的一部分，因此，高職院校的精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程在建設(shè)初期都難免受到本科教育的影響，沒(méi)有很好地體現(xiàn)“高職教育”的特性。高職網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)應(yīng)該根據(jù)高職教育的特色，突出校企合作、工學(xué)結(jié)合的理念，緊密結(jié)合一線工作崗位需求，把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能作為重要建設(shè)內(nèi)容，并增加資源內(nèi)容的實(shí)用性、趣味性。

3.師生向社會(huì)學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變。黨的十七大報(bào)告明確提出要建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，終身學(xué)習(xí)理念被廣泛接受，同時(shí)，企業(yè)也越來(lái)越重視員工的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。[6]在精品資源共享課程建設(shè)目標(biāo)中也提及要服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)，滿足師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的多樣化需求。[1]高職教育應(yīng)該積極聯(lián)系行業(yè)企業(yè)實(shí)際，考慮社會(huì)學(xué)習(xí)者的需求，提高網(wǎng)絡(luò)課程的社會(huì)服務(wù)能力，把網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成為相關(guān)行業(yè)員工的學(xué)習(xí)園地。

四、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄分析

對(duì)原有網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行“再設(shè)計(jì)”過(guò)程中，最大的特點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)在實(shí)際中得到了一段時(shí)間的應(yīng)用，在應(yīng)用過(guò)程中，積累了一定的教學(xué)資源，同時(shí)也積累了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄。這些學(xué)習(xí)記錄不會(huì)說(shuō)謊，它們真實(shí)記錄了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，如實(shí)地反應(yīng)了學(xué)習(xí)者的需求和喜好，這也將是網(wǎng)絡(luò)課程再設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

以下結(jié)合2010年浙江省精品課程建設(shè)項(xiàng)目“園林景觀效果圖制作”的網(wǎng)絡(luò)課程，闡述幾種不同學(xué)習(xí)記錄的分析和應(yīng)用。

（一）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程資源的訪問(wèn)量分析最受歡迎的資源內(nèi)容

圖4 網(wǎng)絡(luò)課程資源點(diǎn)擊量統(tǒng)計(jì)

一般網(wǎng)絡(luò)課程都會(huì)統(tǒng)計(jì)各資源的點(diǎn)擊量，圖4為“園林景觀效果圖制作”網(wǎng)絡(luò)課程部分資源點(diǎn)擊量統(tǒng)計(jì)，從圖中可以很清楚了解到點(diǎn)擊量最高的資源是“工學(xué)結(jié)合成果展示”欄目中的“余姚黃山公園景觀設(shè)計(jì)”，說(shuō)明該資源最受學(xué)習(xí)者的歡迎。該資源為企業(yè)中的實(shí)際項(xiàng)目的最終成果，采用圖片滾動(dòng)的形式展示，在資源內(nèi)容和展示形式上都比較受學(xué)習(xí)者歡迎，因此，在網(wǎng)絡(luò)課程再設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)增加該類資源的建設(shè)。

點(diǎn)擊量只是簡(jiǎn)單記錄頁(yè)面的瀏覽量，為了獲得更加詳細(xì)的學(xué)習(xí)者瀏覽信息，可以通過(guò)第三方統(tǒng)計(jì)工具記錄更加詳細(xì)的訪問(wèn)數(shù)據(jù)，比如，可利用百度統(tǒng)計(jì)①中的頁(yè)面價(jià)值分析功能，分析網(wǎng)絡(luò)課程各資源頁(yè)面的訪問(wèn)情況。圖5是對(duì)“園林景觀效果圖制作”網(wǎng)絡(luò)課程最近一個(gè)月來(lái)的瀏覽數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，在圖中可以非常詳細(xì)地查看到頁(yè)面的瀏覽量、貢獻(xiàn)下游瀏覽量、平均停留時(shí)間等信息，通過(guò)對(duì)訪問(wèn)數(shù)據(jù)的收集和分析，可以非常準(zhǔn)確和方便地得到最受學(xué)習(xí)者歡迎的資源內(nèi)容。

（二）通過(guò)熱力圖和鏈接點(diǎn)擊圖分析最受歡迎的欄目?jī)?nèi)容

熱力圖是以從綠色到紅色的顏色變化來(lái)表示學(xué)習(xí)者在頁(yè)面上點(diǎn)擊分布情況的一種圖，在圖中紅色表示學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊密集，橙色次之，綠色表示點(diǎn)擊較少。熱力圖可直觀地將網(wǎng)頁(yè)點(diǎn)擊數(shù)據(jù)分布通過(guò)不同顏色區(qū)塊呈現(xiàn)，可以清晰地展現(xiàn)頁(yè)面內(nèi)容的受歡迎程度。[7]鏈接點(diǎn)擊圖是展示頁(yè)面上的各超級(jí)鏈接被點(diǎn)擊的次數(shù)和所占比例的一種圖，通過(guò)該圖可以清晰地看到各鏈接的點(diǎn)擊情況，從而得到各欄目的受歡迎程度，上述兩種圖比較適合網(wǎng)絡(luò)課程的首頁(yè)面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

圖5 網(wǎng)絡(luò)課程頁(yè)面價(jià)值分析

圖6 首頁(yè)面的熱力圖

圖6和圖7分別是“園林景觀效果圖制作”網(wǎng)絡(luò)課程首頁(yè)面的熱力圖和鏈接點(diǎn)擊圖。在熱力圖中可以通過(guò)框選對(duì)應(yīng)色塊獲取更加詳細(xì)信息，在圖6中對(duì)應(yīng)色塊的點(diǎn)擊數(shù)為46、聚焦度為31%。還可以對(duì)點(diǎn)擊數(shù)按照來(lái)源、搜索詞、地域和瀏覽器等細(xì)分維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。鏈接點(diǎn)擊圖顯示了頁(yè)面各鏈接的點(diǎn)擊數(shù)和聚焦度，通過(guò)該圖也可以獲得按照來(lái)源、搜索詞、地域和瀏覽器等細(xì)分維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)。在圖7中課程錄像欄目對(duì)應(yīng)的訪客數(shù)為11、點(diǎn)擊數(shù)為12、聚焦度為26%。通過(guò)鏈接點(diǎn)擊圖的點(diǎn)擊數(shù)和聚焦度，可以很容易得出受學(xué)習(xí)者青睞的欄目為課程錄像和教學(xué)素材，這樣就可以在再設(shè)計(jì)過(guò)程中加以應(yīng)用。

圖7 首頁(yè)面的鏈接點(diǎn)擊圖

（三）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)大多提供相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)功能，記錄學(xué)習(xí)者參與各種教學(xué)活動(dòng)的情況，比如某網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)就提供了訪問(wèn)活動(dòng)分析功能。圖8為某學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情況分析，列出了具體用戶的登錄次數(shù)、登錄時(shí)間、退出時(shí)間、平均日訪問(wèn)次數(shù)和總停留時(shí)間等信息，通過(guò)對(duì)這些信息的分析，可以獲得學(xué)習(xí)者參與各種活動(dòng)的頻率、時(shí)間，總結(jié)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動(dòng)的一般規(guī)律，有利于在再設(shè)計(jì)過(guò)程中考慮更加適合于學(xué)習(xí)者的教學(xué)活動(dòng)。

圖8 某學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情況

分析“園林景觀效果圖制作”網(wǎng)絡(luò)課程在應(yīng)用過(guò)程中學(xué)習(xí)者所留下的學(xué)習(xí)記錄，通過(guò)資源的點(diǎn)擊量和頁(yè)面價(jià)值分析獲得學(xué)習(xí)者最歡迎的教學(xué)資源；通過(guò)熱力圖和鏈接點(diǎn)擊圖獲得學(xué)習(xí)者最歡迎的欄目和模塊；通過(guò)訪問(wèn)活動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能獲得學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)的規(guī)律。這為網(wǎng)絡(luò)課程再設(shè)計(jì)時(shí)的資源內(nèi)容選擇、欄目設(shè)置、導(dǎo)航設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)，使得再設(shè)計(jì)后的網(wǎng)絡(luò)課程能從學(xué)習(xí)者視角出發(fā)，更加滿足學(xué)習(xí)者的需求、符合學(xué)習(xí)者的習(xí)慣。

“再設(shè)計(jì)”是針對(duì)現(xiàn)有高職網(wǎng)絡(luò)課程的問(wèn)題所提出的，本文給出了再設(shè)計(jì)的一般流程，并圍繞學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)記錄分析展開。在學(xué)習(xí)者分析中，針對(duì)實(shí)際使用網(wǎng)絡(luò)課程的在校學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合調(diào)查分析了高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征，并提出了再設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)習(xí)者應(yīng)考慮由專家向?qū)W習(xí)者的轉(zhuǎn)變、本科向高職的轉(zhuǎn)變、師生向社會(huì)學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變；在學(xué)習(xí)記錄分析中，提出了通過(guò)分析不同學(xué)習(xí)記錄獲取學(xué)習(xí)者需求和學(xué)習(xí)行為，舉例闡述了百度統(tǒng)計(jì)頁(yè)面分析功能和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能等記錄的分析過(guò)程。本文為高職院?；趯W(xué)習(xí)者視角的網(wǎng)絡(luò)課程再設(shè)計(jì)提供了很好的思路，為其它高職院校網(wǎng)絡(luò)課程再設(shè)計(jì)提供了參考。

注釋:

① 百度統(tǒng)計(jì)是百度公司推出的一款專業(yè)網(wǎng)站流量分析工具，需要在網(wǎng)絡(luò)課程的頁(yè)面上添加訪問(wèn)分析代碼。

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