郭 冬 梅

由于涉及“內(nèi)涵建設(shè)與‘下移’發(fā)展”、“縣校合作”、“協(xié)同創(chuàng)新”三組關(guān)鍵詞,本論題首先要厘清基本邏輯關(guān)系。高職教育可持續(xù)發(fā)展的著力點(diǎn)和取向是:“內(nèi)涵建設(shè)”是根本要求,“下移”發(fā)展是推進(jìn)的新戰(zhàn)略,而“協(xié)同創(chuàng)新”和“縣校合作”分別是“內(nèi)涵建設(shè)”與“‘下移’發(fā)展”的貫徹落實(shí)；“‘縣校合作’式協(xié)同創(chuàng)新”是踐行“內(nèi)涵建設(shè)與‘下移’發(fā)展”所蘊(yùn)含的科學(xué)質(zhì)量觀和教育發(fā)展觀;或者說,內(nèi)涵建設(shè)與“下移”發(fā)展并行,是要以“縣校合作”式協(xié)同創(chuàng)新，來實(shí)現(xiàn)高職教育可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而為職教強(qiáng)國建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中提出:要著力加強(qiáng)班級集體建設(shè)，組織開展豐富多彩的主題班會(huì)等活動(dòng)，發(fā)揮團(tuán)結(jié)學(xué)生、組織學(xué)生、教育學(xué)生的職能。有研究者認(rèn)為:“主題班會(huì)是班級管理的重要形式，是班主任對學(xué)生進(jìn)行集體教育的有效手段，是學(xué)校開展德育活動(dòng)的的重要方式之一，同時(shí)，也是學(xué)生展示才華的重要舞臺?！盵1]也有研究者認(rèn)為:“主題班會(huì)是班級學(xué)生共同參與的、圍繞一定的主題開展的思想教育活動(dòng)，是班級教育活動(dòng)的有效形式和重要陣地，是高職學(xué)生德育的重要載體。通過主題班會(huì)這個(gè)平臺，高職院校可以實(shí)現(xiàn)師生良性溝通、國家德育思想和方針貫徹到位、學(xué)生綜合素質(zhì)特別是思想道德素質(zhì)穩(wěn)步提升等三大目的?！盵2]上述研究者，主要闡述了主題班會(huì)的德育教育功能。筆者認(rèn)為，主題班會(huì)不僅是高職院校開展德育活動(dòng)的重要形式，而且還是高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要載體。一次卓有成效的特色主題班會(huì)，能有效地提高學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力等職業(yè)核心能力。

一、職業(yè)核心能力解讀

隨著科技的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的到來，社會(huì)對職業(yè)人才的要求在不斷提高。在激烈的市場競爭中，職業(yè)崗位所要求的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)核心能力等職業(yè)綜合素質(zhì)越來越成為用人單位選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)。高職院校在強(qiáng)調(diào)職業(yè)知識和職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，是促進(jìn)高職學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。

人的能力分為三層:專業(yè)特定能力，行業(yè)通用能力，職業(yè)核心能力，如圖1所示。每個(gè)具體的職業(yè)、工種、崗位和工作，都會(huì)對應(yīng)著一些專業(yè)特定能力。特定能力從總量上是最多的，但適應(yīng)范圍又是最窄的。對每個(gè)行業(yè)來說，又存在著一定數(shù)量的行業(yè)通用能力，從數(shù)量上看，它們比專業(yè)特定能力少得多，但它們的適應(yīng)范圍涵蓋了整個(gè)行業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域。而職業(yè)核心能力是每個(gè)人都需要的，從事任何職業(yè)或工作都離不開的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。

圖1 能力分層體系

1998年，國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，稱為“八項(xiàng)核心能力”，包括:與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。

職業(yè)核心能力可分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會(huì)能力兩大類:（1）職業(yè)方法能力是指主要基于個(gè)人的，一般有具體和明確的方式、手段的能力，包括“自我學(xué)習(xí)”、“信息處理”、“數(shù)字應(yīng)用”等能力。職業(yè)方法能力是勞動(dòng)者的基本發(fā)展能力，是在職業(yè)生涯中不斷獲取新的知識、技能、信息和掌握新方法的重要手段；（2）職業(yè)社會(huì)能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”、“革新創(chuàng)新”、“外語應(yīng)用”等能力。職業(yè)社會(huì)能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，它是勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)中，特別是在一個(gè)開放的社會(huì)生活中必須具備的基本素質(zhì)。

職業(yè)核心能力是人的發(fā)展和職業(yè)生涯中最為重要的能力，是一個(gè)人獲取成功的關(guān)鍵能力，也是一個(gè)人能獲得滿意工作、幸福生存的重要基礎(chǔ)。在現(xiàn)代社會(huì)，如果沒有“自我學(xué)習(xí)”的能力，不可能適應(yīng)工作崗位的不斷變化和科技的快速發(fā)展；沒有較強(qiáng)的“信息處理”能力，就不可能應(yīng)對信息社會(huì)的變革；沒有“與人交流”、“與人合作”的能力，就不可能在經(jīng)濟(jì)全球化的世界中跟上時(shí)代步伐；沒有解決問題、創(chuàng)新的實(shí)踐能力，就不可能實(shí)現(xiàn)自己的理想，不可能到達(dá)成功的彼岸。

二、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是人一生的課程，每個(gè)人都有其先天的基礎(chǔ)，不同的人有不同的潛質(zhì)。事實(shí)上，從小開始，每個(gè)人都在學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自己的核心能力，學(xué)校、家庭、社會(huì)都是每個(gè)人學(xué)習(xí)的場所。但不同的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不同的學(xué)習(xí)方式和生活歷程，使不同的人所獲得的職業(yè)核心能力存在著較大的差異。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不同于一般知識和理論系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，其培養(yǎng)目標(biāo)不在于掌握核心能力的知識和理論系統(tǒng)，而在于培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)職場需要的實(shí)踐能力。[3]

實(shí)施職業(yè)核心能力培養(yǎng)，可以采取滲透性的教育方式，即在各專業(yè)課程的教學(xué)中，重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透在專業(yè)教學(xué)的過程之中；也可以在第二課堂，通過主題班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)和各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，把它作為隱性的課程，實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成教育。通過多年的實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為主題班會(huì)是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力的重要載體。

三、打造特色精品主題班會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力

主題班會(huì)有別于常規(guī)班會(huì)，它要求主題鮮明，內(nèi)容豐富，形式新穎并富于變化，而且要求盡量使全班學(xué)生都能夠進(jìn)入角色。主題班會(huì)從形式上可以分為模擬扮演式、咨詢答疑式、專題研討式、成果匯報(bào)式、專題辯論式、實(shí)話實(shí)說式、娛樂表演式等。[4]根據(jù)不同的主題選用合適的形式，通過“主題”的宣傳、渲染和參與，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中，在積極參與的過程中，潛移默化地提高學(xué)生的思想品德和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。一次主題鮮明的特色精品主題班會(huì)應(yīng)融教育性、參與性、趣味性于一體。

在多年的實(shí)踐中，筆者通過認(rèn)真分析高職大學(xué)生在校每一階段教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題，堅(jiān)持以人為本，精心選擇班會(huì)主題。按照美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家勞倫斯·科爾伯格(Lawrence Kohlbexg，1927—1987)的著名教學(xué)理論“公正團(tuán)體法”，給所有學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生每學(xué)期都能按照自己的興趣選擇主題。筆者讓興趣相同的學(xué)生自主組建團(tuán)隊(duì)，從信息收集、方案制定、組織策劃、組織實(shí)施到最終點(diǎn)評都由學(xué)生自主完成，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的形式來實(shí)施自我教育、管理和服務(wù)，尊重學(xué)生的個(gè)性，喚起學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。在具體實(shí)施過程中，班主任、輔導(dǎo)員應(yīng)在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目化運(yùn)作主題班會(huì)各主要環(huán)節(jié)加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生確定主題、收集資料、制定方案、組織實(shí)施，（見表1、圖2）。這樣經(jīng)過多次磨練，學(xué)生的職業(yè)核心能力能夠得到顯著提升。

(一）選擇主題

主題是班會(huì)的靈魂，是班會(huì)需解決的中心問題，主題的選擇過程涉及學(xué)生自我學(xué)習(xí)、信息處理、與人交流、與人合作、解決問題等能力的培養(yǎng)。班主任、輔導(dǎo)員要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真調(diào)研，緊緊圍繞大學(xué)生身心現(xiàn)狀，不同學(xué)段、不同時(shí)間段發(fā)展任務(wù)的特點(diǎn)，學(xué)校教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題有針對性地選擇主題。要充分征求意見，圍繞教育整體目標(biāo)和分階段目標(biāo)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)主題，使各個(gè)相對獨(dú)立的主題圍繞教育目標(biāo)形成一個(gè)有機(jī)整體，既考慮到教育目標(biāo)的一貫性和完整性，又注意到教育內(nèi)容的漸進(jìn)性與層次性，通過這種系列化的特色主題班會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)核心能力的同步提高的目標(biāo)。

表1 主題班會(huì)各環(huán)節(jié)實(shí)施過程

圖2 主題班會(huì)各環(huán)節(jié)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)對應(yīng)關(guān)系

(二）組建團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)建設(shè)是主題班會(huì)成功實(shí)施的基礎(chǔ)。高職學(xué)生基于共同興趣自主組建的團(tuán)隊(duì)，雖然興趣相同，但并非都是摯友，彼此并不十分了解和默契。群龍不能無首，工作要有分工，誰為首？如何分工？大家能否本著共同的目標(biāo)，發(fā)揮各自所長，實(shí)現(xiàn)合理分工，合理利用每一個(gè)成員的知識和才能，密切合作，相互激發(fā)靈感和創(chuàng)造力，圓滿完成主題班會(huì)各階段的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)？這些都需要班主任、輔導(dǎo)員積極加以引導(dǎo)，需要團(tuán)隊(duì)成員不斷增強(qiáng)改革創(chuàng)新的意識，彼此充分交流，盡快熟悉各自的性格特點(diǎn)、能力和特長，熱心與人合作，在不斷統(tǒng)一思想中解決問題，使團(tuán)隊(duì)更富凝聚力、戰(zhàn)斗力、向心力和創(chuàng)造力。

(三）收集資料

收集資料涉及到信息收集與處理、自主學(xué)習(xí)、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、外語應(yīng)用等能力。根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的需要，運(yùn)用各種方式和技術(shù)，收集、開發(fā)、整理、傳達(dá)和展示信息的能力，是日常生活以及從事各種職業(yè)必備的最普遍、最重要的方法能力，是職業(yè)發(fā)展十分重要的能力點(diǎn)，必須熟練掌握。但不少高職學(xué)生對提高信息處理能力的重要性認(rèn)識不足，對信息的需求存在應(yīng)急心理，信息獲取能力不高，信息運(yùn)用能力較差，信息道德和信息法規(guī)意識還有待提高。培養(yǎng)學(xué)生收集信息與處理信息的能力有多種途徑與方法，其中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法針對性、實(shí)效性較強(qiáng)。主題班會(huì)則是應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生圍繞主題分工合作、收集信息、集中信息、學(xué)習(xí)討論、決定取舍、加以利用，通過一個(gè)又一個(gè)主題班會(huì)所需資料的收集與處理，學(xué)生收集與處理信息的能力必然得到提升。同時(shí)，在信息收集處理過程中，自主學(xué)習(xí)、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題等能力也會(huì)隨之提高。

（四）制訂方案

上述工作完成后，就要制訂詳細(xì)的實(shí)施方案。一項(xiàng)工作或者一個(gè)活動(dòng)在具體展開工作之前都是要有具體詳細(xì)計(jì)劃的實(shí)施方案的，這樣才能保證工作或活動(dòng)的順利進(jìn)行，也能夠提高效率減少失誤。這也是培養(yǎng)學(xué)生組織、協(xié)調(diào)能力以及寫作能力的重要環(huán)節(jié)。主題班會(huì)的實(shí)施方案要圍繞主題，對班會(huì)組織的形式、程序、內(nèi)容、環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，要盡可能的考慮到整個(gè)班會(huì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一處細(xì)節(jié)，想好如何分配人員，如何安排時(shí)間、場地，要做好經(jīng)費(fèi)預(yù)算，購置必須的物品。在制訂實(shí)施方案時(shí)，要堅(jiān)持人本主義理念，要考慮到如何創(chuàng)設(shè)良好的溝通交流氛圍，如何激發(fā)每一個(gè)同學(xué)參與的積極性，如何讓每一個(gè)同學(xué)發(fā)揮潛能，展示才華，達(dá)到最佳的效果等。活動(dòng)的形式可以靈活多樣，不拘一格，鼓勵(lì)創(chuàng)新，可以將辯論、演講、討論、表演、參觀、運(yùn)動(dòng)等各種高職打?qū)W生喜聞樂見的形式引入主題班會(huì)。[5]要切記，不能只圖花哨，玩得開心，忽略了主題班會(huì)主題的題中應(yīng)有之義。同一個(gè)主題班會(huì)不同的活動(dòng)之間要有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，要緊扣主題，同時(shí)還必須堅(jiān)持高校主題班會(huì)應(yīng)有的內(nèi)涵、深度與層次，內(nèi)容要針對學(xué)生思想、學(xué)生需求和專業(yè)特點(diǎn)，要體現(xiàn)積極心理學(xué)的教育導(dǎo)向，在吸引人的同時(shí)要能感動(dòng)人、觸動(dòng)人的內(nèi)心，能夠解決學(xué)生在校不同階段教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題。一個(gè)完整的特色主題班會(huì)實(shí)施方案的形成，必然會(huì)經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、改革創(chuàng)新、與人交流、與人合作、解決問題、數(shù)字應(yīng)用、語言應(yīng)用等過程。在這個(gè)過程中，同學(xué)們相應(yīng)的能力自然會(huì)得到提高。

(五）組織實(shí)施

組織實(shí)施環(huán)節(jié)是最考驗(yàn)學(xué)生能力，也是最能鍛煉學(xué)生能力，展示學(xué)生能力的環(huán)節(jié)，應(yīng)遵行“公正團(tuán)體法”理論，構(gòu)建團(tuán)體的公正結(jié)構(gòu)，實(shí)行團(tuán)體民主管理，營造團(tuán)體道德氛圍，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體中的自我教育，吸引人人參與。因?yàn)閰⑴c率越高，就會(huì)有越多學(xué)生在其中得到鍛煉提高，就越能激發(fā)學(xué)生對下一個(gè)主題班會(huì)的期待，越能激發(fā)下一個(gè)團(tuán)隊(duì)將主題班會(huì)辦得更好。要提高學(xué)生的參與率，就對班會(huì)的組織實(shí)施提出了更高的要求。如何讓主題班吸引人，如何讓每個(gè)學(xué)生參與其中，發(fā)揮潛能，這需要每一個(gè)主題班會(huì)的組織策劃團(tuán)隊(duì)花大力氣去精心準(zhǔn)備、有效溝通、組織協(xié)調(diào)、密切合作，逐一解決問題，更需要團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)造性地發(fā)揮，精心創(chuàng)設(shè)適合的情境，共同營造良好的氛圍。

(六）集中點(diǎn)評

集中點(diǎn)評是主題班會(huì)實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。點(diǎn)評到位，思想就更加統(tǒng)一，就能更好地鞏固整場班會(huì)的成果，起到畫龍點(diǎn)睛的作用；點(diǎn)評不到位，則事倍功半。集中點(diǎn)評可分兩個(gè)階段進(jìn)行，先由同學(xué)們自由發(fā)言，客觀小結(jié)主題班會(huì)取得的成效，自己在班會(huì)過程中的表現(xiàn)和收獲，指出存在的問題和自己的不足，再由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人在與團(tuán)隊(duì)成員協(xié)商后代表團(tuán)隊(duì)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。必要時(shí)，輔導(dǎo)員或班主任也要參與點(diǎn)評，以形成正確的導(dǎo)向，形成客觀到位，能給人留下深刻印象的精彩點(diǎn)評，這對提高班會(huì)質(zhì)量，有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的提升，具有積極的意義。

[1]劉清林,王文清,甘正德. 高校主題班會(huì)的創(chuàng)新研究[J].理論導(dǎo)報(bào),2008(7):52.

[2]周少斌. 高職院校主題班會(huì)教育創(chuàng)新的背景、理論基礎(chǔ)和思路分析[J]. 科技信息,2012(11):32,47.

[3]涂運(yùn)祥.高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基本思路[J].職教通訊,2011(18):54-56.

[4]胡云斗.主題班會(huì): 提升高職學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的重要載體[J]. 高校輔導(dǎo)員學(xué)刊,2009(3):82-84.

[5]謝長旺,安揚(yáng),劉敏. 高校主題班會(huì)建設(shè)探討[J].教育與職業(yè),2010(29):175.