丘 嶸，涂 用 軍

經(jīng)過幾年工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的實踐探索，基于工作過程導(dǎo)向，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系[1]，按行動導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計的理念，已在高職院校師生中形成了一定的共識，也產(chǎn)生了良好的影響與作用。然而，對教學(xué)效果有極其重要影響的學(xué)習(xí)情境設(shè)計還未能在高職院校教學(xué)過程中被完全有效的運用及普及。[2]分析其原因，除了目前高職院校傳統(tǒng)教與學(xué)的觀念影響外，還有一個重要的原因是不少教師對其相應(yīng)的設(shè)計方法還未完全掌握。以下根據(jù)廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院多年來在“電子電路調(diào)試與應(yīng)用”課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計方面的實踐，分析學(xué)習(xí)情境設(shè)計的關(guān)鍵因素及途徑與方法。

一、把握建構(gòu)學(xué)習(xí)情境的關(guān)鍵要素

設(shè)計學(xué)習(xí)情境的過程，就是課程開發(fā)人員在實踐專家的幫助下，在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，按照典型工作任務(wù)對應(yīng)的崗位、產(chǎn)品類型、操作部位或難度級別、工藝流程、服務(wù)對象，在考慮學(xué)校教學(xué)資源、教師和學(xué)生等實際情況的條件下，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程。在學(xué)習(xí)情境設(shè)計中，應(yīng)綜合考慮三個關(guān)鍵要素。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)即“用來學(xué)習(xí)的工作任務(wù)”，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)情境的具體化表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)情境的設(shè)計過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)要能夠展現(xiàn)真實的職業(yè)工作情境，與企業(yè)實際生產(chǎn)或商業(yè)活動有直接的聯(lián)系，具有一定的應(yīng)用價值。一般不將一個典型工作任務(wù)的每一個環(huán)節(jié)作為一個學(xué)習(xí)情境，因為它不能完成學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）認(rèn)知與能力生成規(guī)律

人的職業(yè)成長遵循“從初學(xué)者到專家”的邏輯發(fā)展規(guī)律，職業(yè)教育的過程是“從完成簡單任務(wù)到完成復(fù)雜任務(wù)”的能力發(fā)展過程。[3]學(xué)習(xí)情境的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段，靈活選擇難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不應(yīng)設(shè)計與學(xué)生成長階段不相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有遵循由易到難、由單一到綜合的循序漸進(jìn)的邏輯序列，才能有利于學(xué)生對知識和能力的習(xí)得與掌握。因此，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)正是有序、高效地實現(xiàn)這一發(fā)展過程的有效載體。情境設(shè)計的順序既要符合人類的認(rèn)知規(guī)律，又要符合能力的生成規(guī)律。

（三）教學(xué)策略

學(xué)習(xí)情境內(nèi)容設(shè)計后，還需要考慮怎樣更好地讓學(xué)生理解這些內(nèi)容，怎樣讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，怎樣提高學(xué)生的能力，等等，在具體實施過程中所用到的方法就是教學(xué)策略。

一般來說，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的不同內(nèi)容再將其分解為若干子情境（任務(wù)），在每個子情境（任務(wù)）的教學(xué)過程中，需設(shè)定一定的實現(xiàn)手段，如案例、作業(yè)、實現(xiàn)工具、實訓(xùn)項目等；而每個實現(xiàn)手段，圍繞任務(wù)的資訊，通過計劃、決策、實施、檢查、評估等步驟組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，以保證所選擇的內(nèi)容能真正做到融教、學(xué)、做為一體。

二、重視學(xué)習(xí)情境設(shè)計的途徑與方法

姜大源先生提出的工作過程系統(tǒng)化課程[4]將職業(yè)教育的課程開發(fā)分為“工作任務(wù)分析—行動領(lǐng)域歸納—學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換—學(xué)習(xí)情境建構(gòu)”四個步驟。可見，工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的重點就是要設(shè)計出用于教學(xué)的職業(yè)活動情境，即學(xué)習(xí)情境。從學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)向?qū)W習(xí)情境設(shè)計的轉(zhuǎn)換，既是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，也是衡量學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案設(shè)計是否成功的關(guān)鍵。一般應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計。

（一）以職業(yè)能力為導(dǎo)向，明確學(xué)習(xí)情境目標(biāo)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程是通過職業(yè)情境中的典型職業(yè)活動，即與專業(yè)實踐緊密相關(guān)的實例學(xué)習(xí)，實現(xiàn)專業(yè)知識的獲得與職業(yè)實踐技能的掌握。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識和技能，實現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力和社會能力，即職業(yè)能力的培養(yǎng)。

因此，學(xué)習(xí)情境應(yīng)緊密圍繞學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及總學(xué)時，進(jìn)行具體化的分解和設(shè)計，進(jìn)而形成每一個學(xué)習(xí)情境的明確能力目標(biāo)、內(nèi)容要求和學(xué)時限制。學(xué)習(xí)情境目標(biāo)要以職業(yè)行動能力來描述，以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，面向整個工作過程，將職業(yè)需要的技能、知識、素質(zhì)有機地整合到一起。按照這個總體思路，筆者對“電子電路調(diào)試與應(yīng)用”課程的學(xué)習(xí)情境目標(biāo)進(jìn)行了設(shè)計，如表1所示。

表1 “電子電路調(diào)試與應(yīng)用”課程學(xué)習(xí)情境目標(biāo)

（二）以典型工作任務(wù)為參照，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容的選擇主要從學(xué)生的需要及其個性需求、課程的軟硬件資源配置、師資隊伍現(xiàn)狀、學(xué)生將來就業(yè)環(huán)境等幾個制約因素來考慮。采用工作過程導(dǎo)向典型任務(wù)鏈路分析和逆向推導(dǎo)程序，[4]設(shè)計“任務(wù)”、“技術(shù)與能力”、“知識”體系以及教學(xué)單元，根據(jù)工作任務(wù)需要，確定工作任務(wù)中涉及的實踐知識和理論知識，剔除學(xué)生已具備的知識或重復(fù)的內(nèi)容，最后確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。要避免以工作任務(wù)為參照點，重新剪裁原有的理論知識體系的傾向。據(jù)此，筆者對“電子電路調(diào)試與應(yīng)用”課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了選擇分析，如表2所示。

（三）以典型工作邏輯為線索，組織和序化學(xué)習(xí)內(nèi)容

課程內(nèi)容序化是課程設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)科課程的內(nèi)容序化是按照知識的內(nèi)在邏輯進(jìn)行的。由于職業(yè)教育的根本任務(wù)是把學(xué)生順利地導(dǎo)向工作體系，因而，工作體系的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)成為課程內(nèi)容序列結(jié)構(gòu)的基本依據(jù)。

學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容是一系列學(xué)習(xí)單元，這些單元是基于典型工作任務(wù)的工作過程順序，或適合教學(xué)需要的創(chuàng)造性順序而設(shè)定的項目、任務(wù)、作業(yè)等。因此，在內(nèi)容安排上是以工作過程為主線，將學(xué)科體系中的單一課程解構(gòu)，并將相關(guān)知識點融入工作任務(wù)，清楚地顯示出學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中的內(nèi)容與企業(yè)工作過程階段的相互對應(yīng)性，并分級細(xì)化工作過程，在各個層級的工作過程中載入理論知識與工作技能的教學(xué)。

可見，按照工作邏輯來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容只是一條基本原理，在課程設(shè)計中，需要結(jié)合專業(yè)的具體內(nèi)容，找到每個專業(yè)所特有的工作邏輯。如圖1所示為電子產(chǎn)品生產(chǎn)流程。

表2 “電子電路調(diào)試與應(yīng)用”課程學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇分析

（四）以適應(yīng)職業(yè)崗位為要求，選擇學(xué)習(xí)情境的模式

圖1 電子產(chǎn)品生產(chǎn)流程

學(xué)習(xí)情境模式是指各學(xué)習(xí)情境之間的邏輯關(guān)系，一般來說，學(xué)習(xí)情境包括:平行、遞進(jìn)、包容三種模式。

平行模式是指各學(xué)習(xí)情境之間的關(guān)系是平等的，相互獨立的。遞進(jìn)模式是指后一個學(xué)習(xí)情境比上一個學(xué)習(xí)情境要提升一個層次，這個層次可能是難度上的，也可能是復(fù)雜性方面的，也可能是工作過程性方面的，它符合由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合或由低級到高級、由新手到專家的過程，各情境之間是由簡單到復(fù)雜遞進(jìn)關(guān)系的排列。包容模式是指后一個學(xué)習(xí)情境在范圍上包含了上一個學(xué)習(xí)情境的范圍，各學(xué)習(xí)情境范圍依順序逐個加大。

例如:在“電子電路調(diào)試與應(yīng)用”學(xué)習(xí)情境設(shè)計中，通過選擇完整的電子產(chǎn)品為學(xué)習(xí)載體，使每個學(xué)習(xí)情境均為一個完整的工作過程。再遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，按照由簡單到復(fù)雜、從單一到綜合的邏輯關(guān)系排序，將“電子電路調(diào)試與應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程劃分為12個學(xué)習(xí)情境，具體學(xué)習(xí)情境的設(shè)計如表3所示。

其中，學(xué)習(xí)情境1至學(xué)習(xí)情境10是按照學(xué)習(xí)情境逐層遞進(jìn)的關(guān)系設(shè)計的，目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力；學(xué)習(xí)情境11和學(xué)習(xí)情境12為技術(shù)能力拓展，設(shè)計為開放性的，其目的是拓展學(xué)生的職業(yè)能力，從而解決“工作任務(wù)”個案的典型性和學(xué)生崗位遷移能力之間的關(guān)系，是按照學(xué)習(xí)情境平行關(guān)系設(shè)計的。

因此，從第一堂課起，學(xué)生自始至終都投入到對這些載體（實例產(chǎn)品）的學(xué)習(xí)、安裝、調(diào)試和不斷改進(jìn)的實踐中，其知識和能力也隨著載體（實例產(chǎn)品）產(chǎn)品成果的形成而形成。

三、重視學(xué)習(xí)情境下的教學(xué)設(shè)計與實施

（一）教學(xué)設(shè)計

表3 “電子電路調(diào)試與應(yīng)用”課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計

依據(jù)情境學(xué)習(xí)理論觀點，“電子電路調(diào)試與應(yīng)用”課程打破了純講述的教學(xué)方式，實現(xiàn)了技能、知識一體化，教、學(xué)、做一體化，將知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)集成于學(xué)生“能力的實訓(xùn)過程”中。將工作過程知識作為職業(yè)教育的核心，將學(xué)習(xí)工作任務(wù)作為工作過程知識的載體，按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價等六步法進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計，強調(diào)工作過程系統(tǒng)化和完整性。形成以職業(yè)能力為目標(biāo)，學(xué)習(xí)情境中自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以企業(yè)真實項目化方式進(jìn)行任務(wù)實施的“教學(xué)做”一體化的新型教學(xué)模式。

（二）教學(xué)實施

“電子電路調(diào)試與應(yīng)用”課程的教學(xué)活動在一體化教室進(jìn)行。在教學(xué)實施過程中，采用“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評價”六步驟教學(xué)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，使學(xué)生有計劃、有目的、有評價過程地學(xué)習(xí)，由簡單到復(fù)雜完成工作任務(wù)，逐步形成職業(yè)能力。

在單項技能訓(xùn)練階段，教學(xué)實施主要是在校內(nèi)先進(jìn)制造技術(shù)生產(chǎn)性實訓(xùn)車間進(jìn)行。在教學(xué)活動中，首先通過視頻、實物、仿真軟件讓學(xué)生獲得與教學(xué)相關(guān)的工作環(huán)境感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使之獲得與工作崗位和工作過程相關(guān)的專業(yè)知識和技能。

在綜合項目訓(xùn)練階段，按照實際生產(chǎn)中電子產(chǎn)品加工的工作過程，教學(xué)設(shè)計對課程內(nèi)容進(jìn)行序化，盡量做到企業(yè)化實訓(xùn)。隨著項目難度的增加，安排一部分學(xué)生進(jìn)入企業(yè)承接真實產(chǎn)品項目。深入企業(yè)的學(xué)生按企業(yè)員工要求進(jìn)行管理，然后在企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，進(jìn)行電子產(chǎn)品整機裝配和調(diào)試，從而讓學(xué)生切身感受企業(yè)文化和企業(yè)氛圍，重點培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量意識。

[1]石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海:上海教育出版社，2006.

[2]徐國慶.當(dāng)前高職課程改革中的困境與對策[J].江蘇高教，2008（4）:124-126.

[3]李文龍.基于工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境設(shè)計實踐與探索[J].高等教育，2011（6）:89-106.

[4]姜大源，吳全全.德國職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（2）:47-54.