洪 金 梅，向 雙 豐，邵 毅

近10年來，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，我國高等教育實(shí)現(xiàn)了從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變。這種變化使得高職院校學(xué)生成分更趨多元化，班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間的差異加大。在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制下，以統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進(jìn)度和統(tǒng)一的要求對(duì)基礎(chǔ)懸殊的學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一英語教學(xué)，結(jié)果好生“吃不飽”，差生“吃不消”，這既抑制了前者的個(gè)性發(fā)展，也加重了后者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師難以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性進(jìn)行因材施教，出現(xiàn)了“教師白費(fèi)力，學(xué)生不受益”的尷尬教學(xué)局面，造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣下降。顯然，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足各層次學(xué)生發(fā)展的需要。

為此，教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，明確指出高職高專英語課程的教學(xué)目的和教學(xué)要求，提出實(shí)行分級(jí)指導(dǎo)的要求，[1]為高校的大學(xué)英語改革指明了方向，為大學(xué)英語實(shí)施分層教學(xué)提供了政策支持。近幾年，在全國范圍內(nèi)掀起了一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的熱潮，充分體現(xiàn)“因材施教，分級(jí)指導(dǎo)”原則的分層教學(xué)模式得到了越來越多的高職院校的認(rèn)可，在英語教學(xué)中被大力推廣。分層教學(xué)更有利于因材施教，有利于學(xué)生在不同起點(diǎn)分別進(jìn)步，既方便了教師授課，又滿足了學(xué)生的不同需求。分層教學(xué)能使學(xué)生循序漸進(jìn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使其個(gè)性潛能得到盡可能的釋放。[2]因此，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2008年開始，嘗試了英語分A、B層教學(xué)。

一、高職院校實(shí)施英語分層教學(xué)所存在的問題和困難

大學(xué)英語分層教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)嘗試，固然有很多優(yōu)點(diǎn)，但在分層教學(xué)實(shí)施的過程中，也發(fā)現(xiàn)了不少問題，產(chǎn)生了一些困難。

（一）學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)難確定

如何做到科學(xué)合理地分班是分層教學(xué)至關(guān)重要的第一步。如果只靠單一的摸底考試成績(jī)或高考成績(jī)來劃分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)層次，難免造成不夠全面和科學(xué)。學(xué)校對(duì)2008級(jí)學(xué)生分級(jí)的依據(jù)是高考成績(jī)綜合入學(xué)時(shí)的摸底考試成績(jī)，但此后由于種種原因沒有進(jìn)行入學(xué)分級(jí)考試，只是單純依據(jù)高考成績(jī)進(jìn)行了分級(jí)。由于各地區(qū)高考成績(jī)的計(jì)分方式不同，還有部分學(xué)生虛報(bào)高考英語成績(jī)，以此分班，顯然不科學(xué)、不合理，學(xué)生也對(duì)此表示不滿意。

（二）學(xué)生心理影響難控制

分在A班的大部分學(xué)生會(huì)有一種優(yōu)越感，進(jìn)而制定更高的目標(biāo)并為此努力學(xué)習(xí)，當(dāng)然，也有部分學(xué)生僥幸分到A班而不思進(jìn)取，學(xué)業(yè)不進(jìn)反退。B班的部分學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感，進(jìn)而自暴自棄。在訪談中，B班的授課教師多次提出，他們的學(xué)生上課不專心，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒有領(lǐng)頭羊，沒有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，自律性較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，很少與教師交流，對(duì)教師的講課基本無反饋。另外，學(xué)生對(duì)分層教學(xué)模式的了解程度不高，有部分學(xué)生心理上抵觸分層教學(xué)。

（三）分層教學(xué)過程難管理

由于大學(xué)英語分層教學(xué)打破了學(xué)院原自然班級(jí)的授課模式，因此，不可避免地帶來了一系列的問題。管理部門對(duì)教學(xué)管理及學(xué)籍管理的難度加大，如成績(jī)的登記和存檔，教務(wù)處排課，對(duì)學(xué)生出勤以及教師的考核等都面臨新的問題。這些問題解決不好,必然會(huì)影響分層教學(xué)的開展。作為高等職業(yè)技術(shù)院校，專業(yè)實(shí)驗(yàn)較多且實(shí)訓(xùn)周期的安排不同，致使相關(guān)專業(yè)系及各管理部門對(duì)學(xué)生管理變得分散化，且責(zé)任不明確。有的學(xué)生趁機(jī)鉆空子,出現(xiàn)了到課率低的情況。實(shí)行英語分層教學(xué)后，不同專業(yè)的學(xué)生到“新”的班級(jí)中上英語課，會(huì)產(chǎn)生許多不穩(wěn)定因素?！靶隆卑嗉?jí)明顯缺乏集體榮譽(yù)感和凝聚力，加大了英語教師課堂管理難度，對(duì)教師的教學(xué)管理能力提出了更高的要求。同時(shí)，部分帶B層次班的教師感覺投入的巨大精力和教學(xué)成果不成正比，影響了教學(xué)的積極性。

（四）考核評(píng)價(jià)難操作

很多實(shí)施分層教學(xué)的院校出現(xiàn)英語教學(xué)檢測(cè)體制和英語課程教學(xué)要求脫鉤，教學(xué)檢測(cè)、考試制度與學(xué)生英語水平不相適應(yīng)的現(xiàn)象。目前，實(shí)施分層教學(xué)的學(xué)院對(duì)于學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方面以及學(xué)生成績(jī)記載方面有著各種操作方式。有的學(xué)院制定有詳細(xì)的方案，但是在實(shí)際操作過程中，并沒有將方案貫徹其中，不管是A班還是B班的學(xué)生，都是直接由任課教師給出分?jǐn)?shù)。有的學(xué)院采用平時(shí)成績(jī)結(jié)合三級(jí)過級(jí)成績(jī)給出學(xué)生學(xué)年綜合測(cè)評(píng)成績(jī)的辦法，而由于同一自然班級(jí)的A、B層次任課老師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不一，甚至?xí)霈F(xiàn)很多B層次學(xué)生英語成績(jī)高于A層次學(xué)生的情況，這一英語分?jǐn)?shù)在學(xué)生自然班評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金的過程中也沒有實(shí)行換算，因此，很多學(xué)生認(rèn)為不合理。另外，學(xué)生有多次參加三級(jí)過級(jí)考試的機(jī)會(huì)，以哪一次為準(zhǔn)也不好確定。這同樣加大了管理部門和教師對(duì)于成績(jī)登記、存檔等教學(xué)管理工作的難度。有的學(xué)院堅(jiān)持組織期末考試，但其中也有不少問題。如果采用不同的期末考試試卷，A班學(xué)生認(rèn)為B班的考試太簡(jiǎn)單，容易得高分；而采用統(tǒng)一試卷考試，就可能出現(xiàn)高不成、低不就的尷尬，也不利于真正衡量學(xué)生的實(shí)際水平和教師的教學(xué)效果，并且違背了分層教學(xué)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)的初衷。

（五）教材選用難取舍

很多院校不管是A班還是B班都采用同樣的教材，只是在教學(xué)進(jìn)度上有所不同。相同的教材對(duì)于A班的學(xué)生來說，有的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，但對(duì)于B班的部分學(xué)生來說，還是有一定的難度。由于課時(shí)緊張的原因，對(duì)于教材內(nèi)容的取舍也讓教師糾結(jié)。另外，由于多媒體教室等硬件設(shè)施的欠缺，不管是A班還是B班，大部分教師授課還是采用傳統(tǒng)的語法—翻譯法，重點(diǎn)講述詞匯和語法知識(shí)點(diǎn)。A班的教師只不過加快了講課的速度，擴(kuò)充了授課內(nèi)容；而B班的教師則是選擇一些單詞和語法進(jìn)行講解，將整篇課文譯成中文，做做課后練習(xí)題目。結(jié)果，學(xué)生的積極性沒法調(diào)動(dòng)，根本問題沒有解決，學(xué)生的英語水平也無法提高。

二、對(duì)策及建議

（一）綜合考慮，實(shí)施科學(xué)有效分層

在給學(xué)生分層時(shí)，除了參考學(xué)生高考英語成績(jī)和組織新生入學(xué)后參加統(tǒng)一的摸底考試外，還可以參照學(xué)生自己的意愿進(jìn)行分層。給學(xué)生一個(gè)自我定位的機(jī)會(huì)，讓其選擇合理的學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)其設(shè)定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，這將更有利于提升其英語學(xué)習(xí)的積極性。另外，分班的時(shí)機(jī)問題也值得思考。實(shí)施英語分層教學(xué)的高職院校一般都是在新生正式上課前就已經(jīng)分好班了，但是，考慮到一些因素，過早分層并不很合理。例如:有的學(xué)生可能高考英語發(fā)揮失常；高考后的長假使不少學(xué)生的英語知識(shí)嚴(yán)重縮水，導(dǎo)致入學(xué)后英語考試成績(jī)不理想；還有學(xué)生對(duì)大學(xué)的授課模式不適應(yīng)等。因此，筆者建議經(jīng)過一段時(shí)間（1～2個(gè)月）的了解和磨合，掌握了學(xué)生較為真實(shí)的英語水平后再考試分層。另外，在分層后的教學(xué)過程中，尤其是在大學(xué)一年級(jí)第一個(gè)學(xué)期，教師應(yīng)該在研究教學(xué)的同時(shí)，深入研究學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生在課堂、作業(yè)、檢測(cè)等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，做到心中能準(zhǔn)確定位每一個(gè)學(xué)生，再準(zhǔn)確分層。[3]從而更好地因材施教。

（二）宣傳到位，消除分層心理障礙

新生入學(xué)后，在進(jìn)行專業(yè)介紹的同時(shí)，管理者也應(yīng)該舉行大學(xué)英語學(xué)習(xí)介紹講座，對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行必要的宣傳。教師應(yīng)該把第一次課定為導(dǎo)入課，重點(diǎn)介紹英語分層教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革背景下的大學(xué)英語分層教學(xué)，糾正部分學(xué)生對(duì)大學(xué)英語分層教學(xué)的錯(cuò)誤理解，消除部分學(xué)生因不理解而產(chǎn)生的抵觸心理，解除其心理障礙，使其全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。只有讓學(xué)生理解了這種教學(xué)及管理模式，適應(yīng)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并產(chǎn)生積極向上的心理，我們的教學(xué)才能順利展開。分層教學(xué)后，教師要多關(guān)注學(xué)生的思想狀態(tài)，特別是對(duì)于B層次的同學(xué)，要及時(shí)疏導(dǎo)，使他們正確看待英語分層教學(xué)，幫助其體驗(yàn)英語分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（三）動(dòng)態(tài)管理，齊抓共管保障教學(xué)

教學(xué)管理是分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵，管理問題解決不好，分層教學(xué)將功虧一簣。大學(xué)英語分層教學(xué)涵蓋的范圍大，涉及到方方面面的問題，如學(xué)生成績(jī)錄入、教學(xué)資源的分配、師資安排等。要使大學(xué)英語分層教學(xué)取得一定的成效，除了需要英語教師的努力外，更需要教學(xué)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，只有各部門齊心協(xié)力，形成一個(gè)完整的管理系統(tǒng)，才能保障大學(xué)英語分層教學(xué)的實(shí)施效果。對(duì)于因班級(jí)管理模式的變化（由自然班變?yōu)榉旨?jí)班）和相關(guān)專業(yè)系及管理部門的職責(zé)模糊所帶來的班級(jí)組織松散、管理重疊混亂等問題，須認(rèn)真加以研究和改進(jìn)，加強(qiáng)教學(xué)管理。要建立更加科學(xué)、有效、可查的學(xué)生檔案，加大任課教師和學(xué)院教學(xué)管理部門及學(xué)生所在專業(yè)系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員的聯(lián)系，從而使各系、部門相互配合，加強(qiáng)協(xié)作，形成對(duì)分層教學(xué)班齊抓共管的局面，對(duì)學(xué)生實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。只有這樣，分層教學(xué)班的管理才有后勤保障。

（四）滾動(dòng)分級(jí)，完善考核評(píng)價(jià)體系

考核與評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié),也是教學(xué)活動(dòng)重要的調(diào)控閥，制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)是深入開展分層教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)考試和水平考試是測(cè)量教學(xué)效果的尺子。各校應(yīng)該認(rèn)真思考在學(xué)生考核方面存在的實(shí)際問題，完善英語教學(xué)考核制度，改革英語教學(xué)測(cè)試體制，制定較為全面、科學(xué)、合理、公正的考核制度。平時(shí)成績(jī)是學(xué)生學(xué)業(yè)考試的一個(gè)重要部分，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程具有極其重要的監(jiān)督作用。英語課程教學(xué)要求對(duì)學(xué)生的英語知識(shí)和英語技能及其實(shí)際運(yùn)用英語的能力進(jìn)行全面考核，因此，英語考核的內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、英語課程學(xué)習(xí)、高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試等。另外，分層教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系要打破“一考定終身”的格局,采用分級(jí)滾動(dòng)制。[4]通過一段時(shí)間(一般為一學(xué)期)的學(xué)習(xí)后,根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、期末成績(jī)等綜合項(xiàng)目，重新分級(jí)，并加大滾動(dòng)力度，提高滾動(dòng)比例，使學(xué)習(xí)能力大有提升的學(xué)生滾動(dòng)到高一級(jí)別班學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生則滾動(dòng)到低級(jí)別班級(jí)學(xué)習(xí)。這樣，既能給A層次的學(xué)生有適當(dāng)?shù)慕导?jí)壓力，又給B層次中積極上進(jìn)的學(xué)生以努力上升的動(dòng)力,從而在一定程度上促進(jìn)學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)英語,營造出更積極的英語學(xué)習(xí)氣氛。

（五）因材施教，全方位分層教學(xué)

在英語分層教學(xué)過程中要真正實(shí)現(xiàn)因材施教，就要處理好教學(xué)對(duì)象、教材選編以及教學(xué)實(shí)踐三者之間的關(guān)系。分層教學(xué)對(duì)課本教材的要求較高，在教材難度的選擇上，A班的學(xué)生可以選擇一些比他們的英語實(shí)際水平稍高，聽說材料較多的教材，以提高其英語綜合運(yùn)用能力；而B班的學(xué)生則應(yīng)該選擇能夠讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏的，注重知識(shí)構(gòu)建的教材，因?yàn)樗麄兊幕A(chǔ)相對(duì)比較薄弱，詞匯量較少，語法規(guī)則不是很清楚。

對(duì)于分層教學(xué)過程中出現(xiàn)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)不適應(yīng)這一問題，教學(xué)管理部門應(yīng)遵循英語教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，依照教學(xué)大綱出臺(tái)科學(xué)合理的政策，保證英語教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間，使得各層次學(xué)生有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)體驗(yàn)和提升自我能力；要完善配套教學(xué)硬件，保障教師實(shí)施多種教學(xué)方法的可能性。此外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)處理好以下關(guān)系:（1）教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)中應(yīng)注意分析和研究學(xué)生的心理，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和膽怯心理，充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。（2）知識(shí)與技能的關(guān)系。教學(xué)中要把能力的培養(yǎng)放在第一位，既傳授學(xué)生語言知識(shí)又注重培養(yǎng)技能，做到知識(shí)的傳授為能力的培養(yǎng)服務(wù)。在課堂教學(xué)中，要真正做到精講多練，使學(xué)生通過不斷的實(shí)踐，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。（3）聽、說、寫與閱讀、翻譯之間的關(guān)系。要確保學(xué)生各項(xiàng)語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，特別要注意加強(qiáng)聽說實(shí)用能力的培養(yǎng)。還要在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，充分發(fā)揮開展課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。[5]

大學(xué)英語實(shí)施分層教學(xué)充分體現(xiàn)了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中因材施教、分級(jí)指導(dǎo)的原則，使每個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和英語學(xué)習(xí)水平上都得到一定的提高。盡管各校在改革實(shí)踐過程中逐漸形成了系統(tǒng)的辦法，但在實(shí)際操作中仍不斷遇到新的問題和挑戰(zhàn)。我們要不斷總結(jié)和反思，同時(shí)，緊密結(jié)合高等教育發(fā)展的新形勢(shì)和各高職院校的實(shí)際情況，在英語分層教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入研究和探索，使高職英語教學(xué)上一個(gè)新臺(tái)階，真正達(dá)到提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

[1]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（2000年 10月頒布試行）[EB/OL].[2013-02-12].http://www.jnmc.edu.cn/dzbs/UpFiles_8208/load200704/20070425090828163.doc.

[2]王正軍.論高職院校大學(xué)英語分層次教學(xué)的必要性[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（03）:7-8.

[3]盧鳳儀.淺析分層教學(xué)在高職高專大學(xué)英語教學(xué)中的問題與對(duì)策[J].科技信息，2010（21）:564-566.

[4]劉新民.淺談完善大學(xué)英語分層教學(xué)[J].光明日?qǐng)?bào)，2009-10-26（6）.

[5]常利.我校大學(xué)英語分層教學(xué)中存在的問題和對(duì)策[J].新學(xué)術(shù)，2008（6）:18-19.