杜珍珍

摘 要：在新課程進(jìn)一步深化改革的背景下，生物教師應(yīng)該如何在生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試：滲透一些哲學(xué)思想；注意生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展、課堂教學(xué)模式要多樣化；將難點(diǎn)口訣化；讓生物課堂變?yōu)殚_放性；注意課堂語言的運(yùn)用等方面來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

關(guān)鍵詞：哲學(xué)思想；模式多樣化；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；直觀教學(xué)；興趣

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）29-0292-02

一、滲透哲學(xué)思想

哲學(xué)告訴我們，世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。這一思想在生物學(xué)中也有體現(xiàn)。每一個(gè)生物個(gè)體都是以一定的物質(zhì)形式存在于世界上，在高中生物必修一的第一章生命的物質(zhì)基礎(chǔ)中就會(huì)有充分的認(rèn)識(shí)。生物體的種類多種多樣，形態(tài)各異，但都是有一些共同的組成元素和化合物來組成的。這就體現(xiàn)了生命的物質(zhì)性。第三章生物的新陳代謝中有體現(xiàn)了物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)性，因?yàn)闃?gòu)成生物體的元素和化合物又不是靜止不動(dòng)的，而是不斷運(yùn)動(dòng)著的，發(fā)生著變化，也就是構(gòu)成生物體的物質(zhì)是不斷變化的，換成術(shù)語就是生物體內(nèi)的物質(zhì)在不斷發(fā)生著新舊物質(zhì)的代謝。必修二學(xué)習(xí)的是生物的遺傳和變異，在生物體的傳宗接代中有一些變化但是又有一些規(guī)律可尋。遺傳學(xué)中的三大定律：孟德爾提出的基因分離定律和基因自由組合定律、摩爾根提出的基因連鎖互換定律，這三大定律的發(fā)現(xiàn)說明生命的變化過程中遵循一定的規(guī)律。

二、注意生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展

有些學(xué)?？赡軛l件簡(jiǎn)陋不具備開設(shè)實(shí)驗(yàn)室的條件而忽略了生物學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的開設(shè)。殊不知，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)可增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)提出問題，分析問題、解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)前可讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出各種各樣的設(shè)想，實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作，實(shí)驗(yàn)完畢后要讓學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象的原因，引導(dǎo)學(xué)生形成思考問題的習(xí)慣。每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要求認(rèn)真地寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

三、課堂教學(xué)模式要多樣化

傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的需要。單一的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生的興趣喪失，在教學(xué)過程中，要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇適合該教學(xué)內(nèi)容的方法。

比如在講授生命活動(dòng)的基本單位細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，注意讓學(xué)社觀察教材上的結(jié)構(gòu)模式圖，做一些模型或做一些生物課件，把結(jié)構(gòu)形象化，有利于學(xué)生更形象的了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，在大腦中形成對(duì)細(xì)胞整體的，全面的結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，這就是用形象、直觀的形式去表達(dá)生物學(xué)知識(shí)。在植物的激素調(diào)節(jié)教學(xué)中，可采取提問式的教學(xué)模式。

1.什么叫植物的向性運(yùn)動(dòng)？在植物的生活中有哪些表現(xiàn)？

2.植物為何會(huì)表現(xiàn)為向性運(yùn)動(dòng)？達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)和溫特實(shí)驗(yàn)的過程如何？說明了什么？

3.生長(zhǎng)素的生理作用有哪些？發(fā)揮作用有何特點(diǎn)？

4.生長(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用？

5.除了生長(zhǎng)素還有哪些植物激素？

先提出問題，再讓學(xué)生帶著問題來閱讀教材回答問題，針對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)：向光性的實(shí)驗(yàn)和生長(zhǎng)素作用的特點(diǎn)，可組織學(xué)生討論，之后引導(dǎo)學(xué)生一步一步的突破難點(diǎn)。

有些知識(shí)可采取對(duì)比的方式。比如細(xì)胞器的種類比較多，可采取列表對(duì)比的方式，從細(xì)胞器的名稱、形態(tài)、數(shù)量、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、功能等幾個(gè)方面來進(jìn)行列表對(duì)比。又如對(duì)于物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式：自由擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸這兩種方式的學(xué)習(xí)也可進(jìn)行對(duì)比，從物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆较?、是否需要蛋白質(zhì)、是否需要能量、典型的例子等方面進(jìn)行對(duì)比。

植物對(duì)水分的吸收和利用可采取課堂演示實(shí)驗(yàn)的方法。教師在課前準(zhǔn)備滲透作用的實(shí)驗(yàn)材料，課堂進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣，實(shí)驗(yàn)完畢之后，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，結(jié)合教材理解該現(xiàn)象，這節(jié)課就是實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)的課程。第二節(jié)課讓學(xué)生動(dòng)手做植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)，這節(jié)內(nèi)容通過演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)就可很好地掌握。

減數(shù)分裂過程的學(xué)習(xí)過程可對(duì)染色體的行為進(jìn)行實(shí)物比擬。準(zhǔn)備8支油筆，其中4支黃色的是相同的筆，另外4支藍(lán)色的筆為相同的，先取兩支黃色的和兩支藍(lán)色的筆作為一組，好比一個(gè)精原細(xì)胞中的四條染色體，這四條染色體的特點(diǎn)是具有了兩對(duì)同源染色體，黃色的筆與黃色的筆為一對(duì)同源染色體，藍(lán)色的筆與藍(lán)色的筆為另一對(duì)同源染色體，染色體的數(shù)量為4條，初級(jí)精母細(xì)胞染色體的復(fù)制過程可把每支筆的筆帽上掛上一支和其顏色相同的另外一支筆，兩支通過筆帽的掛鉤連在一起，這時(shí)的筆可比擬為具有姐妹染色體單體的細(xì)胞，染色體數(shù)量仍然為4條，之后比擬同源染色體的配對(duì)分離，把筆帽上掛有筆的同種顏色的筆分離，分別進(jìn)入兩個(gè)細(xì)胞，每個(gè)細(xì)胞中染色體的數(shù)量為2條，染色體數(shù)目的減半發(fā)生在第1期，然后進(jìn)入減數(shù)分裂的第2期，把兩支掛在一起的筆分開表示姐妹染色體單體的分離，染色體數(shù)量由2變?yōu)?條，之后這4條染色體分別進(jìn)入兩個(gè)細(xì)胞，每個(gè)細(xì)胞中染色體數(shù)量為2條。這樣一進(jìn)行比擬學(xué)生很形象的理解了在減數(shù)分裂過程中染色體的行為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了類比的方法。

四、將難點(diǎn)口訣化

比如在學(xué)習(xí)有絲分裂與減數(shù)分裂時(shí)，染色體的行為變化一直是教學(xué)的難點(diǎn)。我們可以把復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)歸納為簡(jiǎn)單的口訣：有絲分裂不配對(duì)，減Ⅱ無源難成對(duì)；聯(lián)會(huì)形成四分體，同源分離是減Ⅰ。有絲分裂中細(xì)胞分裂期的四個(gè)階段的特點(diǎn)可總結(jié)為：前期是膜仁消失現(xiàn)兩體，中期是形定數(shù)晰赤道齊，后期是點(diǎn)裂數(shù)增均兩極，末期是膜仁重現(xiàn)出新壁。三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝這節(jié)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不好理解，為了便于學(xué)生理解可多舉一些實(shí)例，便于學(xué)生理解，糖的代謝總結(jié)為一分二合三轉(zhuǎn)變，脂肪的代謝總結(jié)為儲(chǔ)分轉(zhuǎn)，蛋白質(zhì)的代謝總結(jié)為合轉(zhuǎn)脫，這些口訣有利于學(xué)生記憶，深受學(xué)生喜愛。這些做法都是教師的得意之作，記錄其以供以后教學(xué)使用，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展教師的從教能力。

五、讓生物課堂變?yōu)殚_放性

學(xué)校教育的時(shí)間是有限的，所傳授的知識(shí)也是有限的，學(xué)校教育不可能教給學(xué)生一輩子的知識(shí)，所以我們教育的目的不是要把學(xué)生變?yōu)橹R(shí)的儲(chǔ)存者和接受者，現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)更需要的是有創(chuàng)新精神和能力的人才，那么我們的教育更應(yīng)該是通過這有限知識(shí)的傳授的過程，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生建立生物興趣小組，定時(shí)組織一些生物課的活動(dòng)，到田間、到野外、到森林去親近大自然?，F(xiàn)代社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，學(xué)生的生活離不開網(wǎng)絡(luò)，那么教師可推薦一些網(wǎng)站讓學(xué)生經(jīng)常了解科技動(dòng)態(tài)，可擴(kuò)大學(xué)生的視野，從而樂此不疲。我們的教材中還提供了一些課外閱讀、研究性課題，科學(xué)家的故事、科學(xué)技術(shù)社會(huì)、科學(xué)前沿等等，這些內(nèi)容可作為提高學(xué)生興趣的閱讀資料。知識(shí)固然重要更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的教育。個(gè)性通常是指?jìng)€(gè)人具有的比較穩(wěn)定的、有一定傾向性的心理特征的總和，包括氣質(zhì)、性格、動(dòng)機(jī)、興趣、意志、理想、信念等。心理學(xué)研究表明，個(gè)性心理特征調(diào)整著個(gè)體心理過程的進(jìn)行，影響著人的外顯行動(dòng)內(nèi)隱行為。個(gè)性特征不是在某一短時(shí)期內(nèi)形成的，它是學(xué)生受家庭和社會(huì)潛移默化的影響，受學(xué)校教育的熏陶以及在個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)中逐漸塑造而形成的。如注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣并不是遷就學(xué)生現(xiàn)有的、一時(shí)的興趣，更不是一味學(xué)習(xí)的趣味性，正像杜威說的“裹上糖衣藥片”。真正、持久、深刻的興趣往往要經(jīng)過艱苦的努力才能最終培養(yǎng)起來。在教學(xué)中要因勢(shì)利導(dǎo)，內(nèi)容必須豐富有趣、邏輯性強(qiáng)，方法生動(dòng)多樣，促使學(xué)生持之以恒，最終嘗到學(xué)習(xí)生物學(xué)所帶來的果實(shí)，感受到學(xué)習(xí)所帶來的精神上的滿足，進(jìn)而激發(fā)他們較高水平的求知欲，并成為較為穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

六、注意課堂語言的運(yùn)用

著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”這句話，隱含了課堂語言的重要性。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)雄偉的知識(shí)殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神的滿足，從而“更好地為學(xué)生服務(wù)”。

課堂語言不是枯燥無味的說教，而應(yīng)是生動(dòng)有趣、引人入勝的講演，從而要求我們善于用充滿情趣，富有表情的語言吸引學(xué)生、感染學(xué)生，以增強(qiáng)表達(dá)的“可聽性”和感染力，提高表達(dá)效果，師生達(dá)成共鳴與默契，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

在學(xué)習(xí)水在細(xì)胞中含量最多是引用曹雪芹說的女人是水做的，告訴學(xué)生，從生物學(xué)角度說不僅女人是水做的，男人也是水做的。

在教學(xué)中，注意收集一些與生物學(xué)有關(guān)的詩詞和諺語。生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)，“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”。溫度對(duì)葉綠素的影響，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。內(nèi)分泌調(diào)節(jié)糖尿病，“閉目逾十旬，大江不止渴”。講食物鏈?zhǔn)强捎?，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米啃泥巴”。遺傳和變異是用，“一母生九子，九子各不同”。在學(xué)習(xí)環(huán)境影響生物生存的生物因素時(shí)，引用陶淵明的“種豆南山下，草盛豆苗稀”，引導(dǎo)學(xué)生分析草和豆之間的關(guān)系。

俗話說：“興趣是最好的老師，好奇心是求知的動(dòng)力”。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣是教師孜孜不倦的追求。教師快樂教學(xué)，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，讓課堂時(shí)時(shí)拂過春風(fēng)，這才是教學(xué)的最高境界。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該一如既往的努力，把生物課堂搞活，讓學(xué)生愛上生物課，理解和探尋生命的本源，珍愛生命，讓每個(gè)人的生命綻放出各自的精彩。

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（責(zé)任編輯：宋 佳）