董紅

摘 要：對教材核心內(nèi)容進一步凝練，對教材體系結構進行重構，可以切實提高“中國近現(xiàn)代史綱要”課的針對性、實效性，幫助教師有效實現(xiàn)“兩個轉化”。

關鍵詞：“中國近現(xiàn)代史綱要”；核心內(nèi)容；體系結構

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）29-0270-02

實現(xiàn)“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課由“教材體系向教學體系轉化，由教學體系向學生的知識、信仰體系轉化”，是當前“綱要”課教師仍需深入探討的熱點、難點課題。筆者認為，在教學過程中，教師能否打破自說自講“滿堂灌式”的傳統(tǒng)教學模式，能否對跨躍170多年紛繁的歷史知識根據(jù)教學目的、教學要求進一步凝練，并在此基礎上重構教學體系結構，是廣大“綱要”課教師有效實現(xiàn)兩個轉化要做的首要工作。筆者試圖以教學目的、教學要求為依據(jù)，以重點問題、難點問題、熱點問題、現(xiàn)實問題為出發(fā)點凝練教學內(nèi)容，重構教材體系結構，進行專題講授。

一、“綱要”教學中面臨的主要問題及對策

“綱要”講授以來，各高校在教學實踐中遇到的主要問題頗具普遍性，其面臨的首要問題是教學內(nèi)容多和教學時數(shù)少的矛盾?！熬V要”講述的是中國自1840年第一次鴉片戰(zhàn)爭至今約170年的歷史，時間長，跨度大，內(nèi)容豐富，在有限的36個課時內(nèi)如果對教材內(nèi)容面面俱到詳細講解是不現(xiàn)實的，但如果只是蜻蜓點水式的講授，根本不能完成教學大綱的要求和既定的教學目標。其次，多次“重復”學習這段歷史，尤其是單純按照歷史事件發(fā)生的順序講述，就會使得大學生覺得已無必要，尤其對文科生來說，高中學過的中國近現(xiàn)代史大部分內(nèi)容都已相當熟悉，容易造成大學生對“綱要”課學習熱情不高、學習目的不明確；加之高校學生普遍存在對非專業(yè)公共基礎課、尤其是“灌輸式”、“說教式”思想政治理論公共基礎課的厭倦、麻木或抵制情緒，使得課堂教學總體并不樂觀。

在上述情況下，如果任課教師仍按照傳統(tǒng)的“滿堂灌式”的教學模式自說自講、自我欣賞，不考慮學生的感受，不能直面學生在學習過程中的困惑，不能對教材內(nèi)容進行重新整合，不能重建自己的教學體系結構，不能運用新的教學理念、教學方法把學生的積極性激發(fā)起來，引起學生共鳴、思考，這樣的課堂教學效果也就可想而知了。

二、以專題講授的方式，重構教學體系，精煉教學內(nèi)容

解決“綱要”課教學中的上述問題，關鍵在于教師如何根據(jù)教學目的、教學要求、授課對象來提煉教材核心內(nèi)容，重構教學體系，也就是要求教師能夠科學合理處理教材內(nèi)容和教學內(nèi)容的關系，把教材內(nèi)容體系轉化成教學內(nèi)容體系。

（一）把教材內(nèi)容體系轉化成教學內(nèi)容體系的總體思路

中國近現(xiàn)代史資料浩繁、內(nèi)容豐富，不能事無巨細詳細介紹，必須凝練教材的核心內(nèi)容。由于已經(jīng)多次“重復”學習這段歷史，因此要減少歷史進程的描述，根據(jù)教學目的、教學大綱的要求，抓住中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展的主題、主線，抓住歷史發(fā)展進程中起重大而影響深遠的歷史事件進行講授，抓住課程中的難點進行闡述，抓住學生學習過程中的困惑引導，結合當前社會中的熱點爭議追蹤，既突出重點，又解決難點，既回答學生困惑，又引導學生客觀、理性認識近現(xiàn)代中國歷史的某些問題，使學生把握近現(xiàn)代中國歷史精要，從而能夠做到“兩個了解”、懂得“三個選擇”的必要性、正確性。

（二）以專題形式重構教學體系

作為馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，“綱要”教材在體系結構上將中國近代以來的歷史劃分為上中下三編，每編都獨立設置綜述和相關章節(jié)，既使學生把握了中國近現(xiàn)代史發(fā)展的總體脈絡與規(guī)律，又突出了學習重點。但在實際講授中，如何在有限的課堂教學中避免照本宣科，正確處理教材與教學、課本與講義的關系；在知識結構上怎樣避免與高中歷史教材重復；在內(nèi)容設置上怎樣避免與“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”交叉等都是教師必須要處理好的問題。在課堂教學中，教師如果只在教材、輔導用書和各種歷史資料之中徘徊，沒有教學體系、教學理念、教學方法上的創(chuàng)新，就很難激發(fā)學生學習的興趣，使課堂教學流于形式。采用專題講授的形式可以改進“綱要”課的教學。

本著上述教材內(nèi)容體系轉化成教學內(nèi)容體系的總體思路，本研究把“綱要”課的教學內(nèi)容凝煉為以下十個專題，從而構建了新的教學體系，同時也凸出了教學重點。

導言

專題一資本—帝國主義的侵略與近代中國社會的基本國情

1.鴉片戰(zhàn)爭前的中國與世界

2.資本—帝國主義的侵略與近代中國的貧窮落后

3.近代中國社會的基本國情

專題二傳統(tǒng)社會力量對近代國家出路的探索

1.農(nóng)民階級為什么不能領導近代中國革命取得勝利：以太平天國農(nóng)民運動為例

2.地主階級能否通過挽救自身危亡進而挽救國家民族的命運：洋務運動和清末“新政”

專題三資本主義道路為什么在近代中國行不通

1.維新運動的失敗

2.辛亥革命的成功與失敗

3.“第三條道路”的破產(chǎn)

4.資本主義道路為什么在近代中國行不通

專題四歷史和人民為什么和怎樣選擇了馬克思主義

1.歷史和人民為什么選擇馬克思主義

2.歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義

3.選擇馬克思主義的意義

專題五中國共產(chǎn)黨的誕生與中國革命的新面貌

1.中國共產(chǎn)黨的誕生

2.中國革命的新面貌

專題六什么是馬克思主義，怎樣對待馬克思主義：以中國革命新道路的探索為例

1.大革命失敗后的中國政局

2.對中國革命新道路的探索

3.土地革命戰(zhàn)爭的嚴重挫折及革命的復興

專題七中國共產(chǎn)黨是如何成為中國抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱

1.日本發(fā)動滅亡中國的侵略戰(zhàn)爭

2.中國共產(chǎn)黨成為抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱

3.抗日戰(zhàn)爭的勝利及其意義

專題八兩個中國命運之較量：國民黨失敗和共產(chǎn)黨勝利的歷史必然性是什么

1.三種建國方案及和平建國的努力

2.圍繞中國命運的大決戰(zhàn)

3.中國共產(chǎn)黨領導籌劃建國

4.沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國

專題九歷史和人民為什么和怎樣選擇了社會主義道路

1.新民主主義社會及其初步鞏固

2.社會主義道路：歷史和人民的選擇

專題十歷史和人民為什么選擇了改革開放

1.社會主義建設在曲折中發(fā)展

2.歷史性的轉折與改革開放的全面展開

導言的內(nèi)容包括本門課的課程性質和基本內(nèi)容、教學目的與基本要求、學習本門課基本方法，主要是對學生進行學習目的和學習方法教育。

在專題一中，通過鴉片戰(zhàn)爭前中國與世界的對比，讓學生了解鴉片戰(zhàn)爭中國失敗乃至舊民主主義革命時期中國人民反侵略斗爭失敗的主要原因及歷史必然性；通過對資本—帝國主義對中國軍事、政治、文化和經(jīng)濟的侵略讓大學生了解帝國主義的侵略是近代中國貧窮落后的根源，從而能夠正確認識和評價帝國主義侵華的功過是非；通過對近代中國社會基本國情的分析，讓學生認識中華民族面對的兩大歷史任務，讓當代大學生明白并勇于擔當歷史使命。

在專題二中，傳統(tǒng)社會力量主要是指農(nóng)民階級和封建統(tǒng)治階級，即地主階級。本研究選擇作為舊式農(nóng)民戰(zhàn)爭最高峰的太平天國農(nóng)民運動為代表，看農(nóng)民階級如何應對近代社會危機。太平天國農(nóng)民運動對近代國家出路的探索主要體現(xiàn)在前期和后期的兩個綱領性文件《天朝田畝制度》和《資政新篇》上，通過對這兩個綱領的分析、評價，讓學生充分認識到以太平天國農(nóng)民運動為代表的農(nóng)民階級為什么不能領導近代中國革命取得勝利及其教訓和對當代中國的啟示；作為封建統(tǒng)治階級的地主階級應對危機主要體現(xiàn)在洋務運動的和清末“新政”兩大舉措上，通過對洋務運動和清末“新政”的講述，讓學生思考在近代地主階級能否通過挽救自身危亡進而挽救國家民族的命運，引發(fā)學生對中國當代改革出路的思考。

在專題三中，在近代，中國的資產(chǎn)階級不止一次的試圖在中國走資本主義道路，如甲午戰(zhàn)爭之后以康有為、梁啟超為首的維新運動，之后以孫中山為首的辛亥革命，抗戰(zhàn)勝利前后的“第三條道路”，他們或改良或革命，為之奮斗流血犧牲，但皆以失敗告終。通過講述，引導學生認識其意義，思考其失敗的原因、教訓，并從中總結規(guī)律，思考資產(chǎn)階級共和國方案為什么在近代中國行不通，這對我們今天堅定地走中國特色社會主義道路有什么現(xiàn)實啟示。

在專題四中，重點分析近代先進中國人不斷向西方尋求真理、探索國家民族命運的歷程，由此說明選擇馬克思主義的歷史必要性；通過對十月革命對中國的影響以及先進知識分子學習、研究、探索、比較形形色色馬克思主義歷程的講述，了解中國先進分子怎樣選擇了馬克思主義，以及選擇馬克思主義的正確性，從而堅定對馬克思主義的堅定信仰。

在專題五中，通過多維度地講述讓學生明白中國共產(chǎn)黨的成立是近代中國社會和中國革命發(fā)展的客觀要求，是馬克思主義和中國工人運動相結合的產(chǎn)物，懂得中國共產(chǎn)黨成立的歷史意義，對所謂的“移植論”“早產(chǎn)論”等錯誤觀點能正確評價。

在專題六中，通過對大革命失敗后中國時局的分析，對八七會議及其前后上百次武裝起義、尤其是三大武裝起義最后走向講述、對黨內(nèi)連續(xù)三次“左”傾錯誤的分析，讓學生明白中國革命為什么不能走“城市中心道路”，中國革命的新道路是如何探索的，這條新道路是什么，為什么要走這條新道路，從而讓學生明白什么是真正的馬克思主義，應該怎樣對待馬克思主義，對待馬克思主義的不同態(tài)度會給中國革命帶來什么樣結果，從而讓學生認識到馬克思主義只有實現(xiàn)中國化才能解決中國革命的問題，今天的社會主義建設、改革亦然。

在專題七中，通過對日本滅亡中國的侵略戰(zhàn)爭及其殘暴的殖民統(tǒng)治的講述，讓學生認識到全民族合作抗戰(zhàn)的必要性、正義性，激發(fā)學生的愛國情感；通過對國共兩黨在抗戰(zhàn)過程中多維度的對比分析，讓學生充分認識中國共產(chǎn)黨是如何上升為抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱的；認識抗戰(zhàn)勝利的原因、意義。

在專題八中，分析抗戰(zhàn)勝利前后中國存在的三種上新中建國方案及其實質，了解中國共產(chǎn)黨為和平建立新中國的努力；通過多維度的比較，讓學生體會在這場圍繞中國命運的大決戰(zhàn)中，中國共產(chǎn)黨勝利和國民黨失敗的歷史必然性是什么，從而理解“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”這一命題；通過對共產(chǎn)黨籌劃建立新中國的講述，讓學生認識中國共產(chǎn)黨領導的多黨合作制度在我國建立的歷史必然性，思考今天我們?yōu)槭裁床荒軐嵭形鞣降膬牲h制、多黨制。

在專題九中，通過對新民主主義社會的分析，理解新民主主義社會過渡到社會主義社會的歷史必然性；了解黨在過渡時期的總路線提出的歷史條件，分析過渡時期總路線的實質，深刻認識過渡時期總路線反映了歷史的必然性，從而理解歷史和人民為什么選擇社會主義道路；通過對“一五計劃”和社會主義三大改造的講述，理解歷史和人民怎樣選擇了社會主義道路及社會主義制度在中國確立的偉大意義，深刻認識只有社會主義才能救中國，從而堅定社會主義信念，自覺地堅持社會主義道路。

在專題十中，主要是使學生了解全面建設社會主義十年的成就，了解黨在探索社會主義建設道路過程中出現(xiàn)的曲折和嚴重失誤并能予以客觀評價；了解十一屆三中全會后改革開放、建設中國特色社會主義的歷程以及所取得的理論成果和偉大成就，深刻體會只有改革開放、只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國。從而使大學生自覺地堅持中國特色社會主義道路，堅持中國特色社會主義理論體系。

三、對新教學體系設置的說明

“綱要”教材原有的“上中下三編”和“綜述——章——節(jié)”結構設計雖有創(chuàng)新，但這種分編方法學者間是存在爭議的。另外綜述的相關內(nèi)容實際上就是某些歷史事件的背景，是可以在講授具體內(nèi)容時揉進去加以介紹而不必單獨提出來講的。所以，本研究在設置專題時就取消了綜述這一環(huán)節(jié)而把其揉在相關內(nèi)容中講述。此外，由于是作為專題來講述的，所以取消了章——節(jié)——目的結構安排，直接以問題一——二——三……代之。

這樣設置專題，構建教學體系，緊密圍繞了中國近現(xiàn)代史的主題和主線。爭取民族獨立和人民解放，實現(xiàn)國家繁榮富強和人民共同富裕，實現(xiàn)中華民族的偉大復興，這就是中國近現(xiàn)代史的主題和主線。本研究的各專題試圖從不同階級、階層、黨派角度回答他們對近代國家出路的探索，對中華民族偉大復興的貢獻！

如此專題講授突出了教學重點?！熬V要”教學重點是要學生做到“兩個了解”、懂得“三個選擇”的必要性、正確性。本教學體系緊緊圍繞教學重點設置專題，“三個選擇”本身在講授時或以專題形式出現(xiàn)，或以小專題形式出現(xiàn)，或以總結形式出現(xiàn)，其他專題在教學大綱中也是重點、難點，通過專題形式系統(tǒng)講述，使得各知識點圍繞某一中心問題緊密聯(lián)系起來成為一個整體，不再僅僅是各個分散的知識點，增強了各知識點之間的邏輯性、整體性。

這樣設置“綱要”專題內(nèi)容也考慮了課程教學的整體性、歷史規(guī)律性。本研究在設置專題時注重設置專題的整體性：一是各專題之間形成一個整體，講清楚教學的主題、主線；二是各專題本身也要有相對獨立性，緊密圍繞一個問題進行講授。這就要求專題設計打破時空界限，不能完全依據(jù)歷史發(fā)展順序安排內(nèi)容，而需要圍繞所闡述的問題，靈活使用資料。如講授專題二中“地主階級能否通過挽救自身危亡進而挽救國家民族的命運”時，是將洋務運動和清末“新政”作為一個整體來講述；回應“近代中國為什么不能走資本主義道路”學生這一困惑時，是通過近代以來資產(chǎn)階級多次嘗試在中國走資本主義道路但最終失敗的事實予以解答。這樣講述必然會打破教材原有的內(nèi)容體系，有些教師可能會有種種顧慮，但是把教材內(nèi)容體系轉化為教學內(nèi)容體系，本身就是體系重構的過程，對教材內(nèi)容必然有所調(diào)整。但我們這種調(diào)整完全以教材為依據(jù)，對教材的基本內(nèi)容、基本觀點沒有削弱，并且總體上保持了教材內(nèi)容的順序和完整性。通過這樣設置專題教學內(nèi)容體系，使教學重點更加集中、突出，又便于學生通過教材來理解專題教學的內(nèi)容。專題六、專題七屬于對教材內(nèi)容的另外一種調(diào)整，調(diào)整后的內(nèi)容還是教材原來的內(nèi)容，不同的是把分散在各個節(jié)的相關內(nèi)容系統(tǒng)歸納在一起通過多維度對比進行分析比較。當然，對教材體系某些內(nèi)容前后順序的調(diào)整，必要時會予以合理解釋的。

綜上，筆者根據(jù)教學實踐對“綱要”專題教學的核心內(nèi)容和體系結構進行了統(tǒng)一，但在實際教學中，要取得“入耳、入腦、入心”的教學效果，教師必須根據(jù)文理科學生對中國近現(xiàn)代歷史知識掌握情況的不同，根據(jù)自己學生反映出來的問題，乃至根據(jù)學生的專業(yè)特點等，適當?shù)靥幚斫虒W內(nèi)容的詳略；必須能夠運用新的教學理念、多樣性的教學方法把學生的積極性激發(fā)起來，引起學生共鳴、思考；必須用中國近現(xiàn)代的歷史讓學生思考當前中國社會的某些現(xiàn)實問題，而不能就歷史談歷史；必須不斷提高教師個人的人格魅力。

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