呂靜梅

現(xiàn)代教學論認為：在教學過程中學生是學習的主體。在教師的指導下，應由學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如果學生經(jīng)常處于被動接受知識的狀態(tài)，久而久之便會產(chǎn)生厭學心理。因此，教師應增強自己教學的吸引力，使學生樂于學習，才能產(chǎn)生事半功倍的教學效果。

一、建立新型的師生關系

新型師生關系，相對于傳統(tǒng)師生關系，是指教師以學生主動發(fā)展、終身發(fā)展為目的建立起的以平等、合作、和諧為特征的師生共同完善人格的關系。這種新型的師生關系既可以通過“教師教”和“學生學”的工作關系表現(xiàn)出來，又可以通過“教師長”和“學生幼”的倫理關系表現(xiàn)出來，還可以通過師生間以情感為基礎的心理關系表現(xiàn)出來。

首先，平等是新型師生關系的前提。平等對待學生既是社會進步的要求，又是學生自我意識發(fā)展的要求。在課堂教學中，平等對待學生就要尊重學生的人格尊嚴，即尊重學生提問的權(quán)利，尊重學生保留與教師有不同看法的權(quán)利。

其次，在師生平等的前提下，學生才能心甘情愿地與教師合作。在課堂教學中，教師要從“權(quán)威”的寶座上走下來，走到學生中去，真正成為學生學習的參與者、指導者、合作者，切實實現(xiàn)師生間平等交流互相合作。

最后，師生成功合作會帶來師生關系的和諧。和諧是師生在活動中步調(diào)一致，以最佳的方式獲得發(fā)展。只有在這樣平等和諧的師生關系中，課堂教學才會像磁石一樣吸引學生主動參與。

二、 尊重學生的學習，激勵學生主動參與

教師的“教”是為了學生的“學”，學生是學習的主人。學生的認識活動并非是主體對于客觀世界純粹被動的機械反映，而是一個能動的過程，是主體依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，能動地建構(gòu)起關于客體的認識。因此，在教學中必須引導學生主動參與學習，最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性與積極性，讓學生的智慧潛能迸發(fā)出來，使學生成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”與“創(chuàng)造者”。只有這樣才能使學生在學習過程中獲得智能與身心的和諧發(fā)展。

1.創(chuàng)造情境，誘發(fā)參與。 在教學中，我們應該創(chuàng)設誘發(fā)學習動機的教學情境，把學生的不隨意注意吸引到參與學習的興趣上來。引導他們對問題積極思考與探索，從而達到掌握知識、發(fā)展智能的目的。

2.動手操作，多向參與。在教學中應高度重視讓學生動手操作，不僅能有效組織學生參與到學習中去，而且還是時代賦予我們的使命。通過操作學具，學生動手、動口、動眼、動腦，多種感官參與學習。操作、觀察、思維、語言有機結(jié)合，能從多渠道促進知識內(nèi)化，大大提高教學質(zhì)量與效率。

3.引導發(fā)現(xiàn)，積極參與。為使學生主動參與教學過程，必須引導學生自己去觀察、去思考、去探索，從而自行發(fā)現(xiàn)科學原理，學會探索知識的方法，品嘗到探索成功的喜悅，更加激發(fā)出渴望參與學習的內(nèi)驅(qū)力。

4.組織討論，群體參與。教學中針對教材的關鍵處、學生的疑難點，組織學生討論是引導學生群體積極參與教學過程的重要措施，也是互助合作學習與廣泛交流的有力手段。通過討論，大家發(fā)表不同的意見，能從正反兩方面深化學生對新知識的理解與掌握，而且在相互啟發(fā)與爭辯中，能有效地誘發(fā)群體的智慧潛能。

三、 關注學生的情感，注重學生的體驗

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生學習的負擔?！?蘇霍姆林斯基的這段話告訴我們，情感直接影響學習的效果和質(zhì)量。任何游離于情感之外的教學學習活動都不能真正煥發(fā)學生生命的活力。因此，教師始終要充滿朝氣、充滿熱情、充滿關愛，讓課堂教學充滿吸引力。

情感具有感染性。積極主動、奮發(fā)向上的情感具有增強學習興趣，有利于掌握鞏固所學的知識技能，提高教學效果的作用。因此，在教學中應重視創(chuàng)設情境，營造情感。首先，教師必須進入角色，用自己的真情實感去激發(fā)學生的情感。其次，現(xiàn)代教學不僅重視對學生知識技能的訓練，而且越來越重視培養(yǎng)學生的情感。《現(xiàn)代課程標準》中就明確地提出要關注學生的情感、態(tài)度，并把它作為教學目標來完成。

生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活。數(shù)學知識源于生活，而最終服務于生活。面向21世紀的數(shù)學教學，我們的理念是“人人學有用的數(shù)學，有用的數(shù)學應當為人人所學，不同的人學不同的數(shù)學”。數(shù)學教育應激發(fā)學生的學習情感，將數(shù)學與學生的生活、學習聯(lián)系起來，學習有活力的、活生生的數(shù)學。在數(shù)學課堂中，要讓學生具有自主探索、交流合作、操作實驗的機會。數(shù)學教學應該是從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學實踐活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識、思想和方法。

在數(shù)學教學中，一方面創(chuàng)設情境，引導學生運用生活經(jīng)驗解決數(shù)學問題。小學生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，同時他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象又充滿著好奇，教師就要緊緊抓住這份好奇心，結(jié)合教學內(nèi)容，設疑引思，用學生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，引導學生利用自己身邊的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領。另一方面，在數(shù)學課堂中引入現(xiàn)實生活實例，引導學生運用所學的知識解決生活中實際問題，從而使學生在課堂中學習的數(shù)學知識真正為學生的生活服務，使學生切實感受到所學知識對自身的幫助，更樂于學習數(shù)學知識。

四、使學生享受成功

教師的成功不一定是學生的成功，而學生的成功一定是教師的成功。要使學生享受成功，必須充分發(fā)揚教學民主，尊重學生的人格，把他們作為開拓教學的主體，給他們以鼓勵、以膽量、以熱情，使他們享受成功的體驗，享受成功的快樂，教師也因此而分享快樂。

根據(jù)小學生心理、年齡特征，在課堂上應采用以表揚鼓勵為主的方式，為學生提供成功的體驗，以增強學生學習的自信心。當學生發(fā)言精彩時，可給予贊許，說出“你的回答真棒，老師為你感到驕傲”等贊揚的話語，以激勵學生取得更大的進步。當學生回答不上問題時，應多給學生鼓勵，“再好好想一想，你一定會回答上來的，老師相信你”，等等。事實證明，小學生特別愿意聽到老師的表揚與鼓勵，當他們聽到老師的表揚與鼓勵后會表現(xiàn)得異常興奮，思維會更加積極活躍，會更樂于參與到教學活動中來。因此，教師在課堂教學中應使學生享受成功體驗，以增強學習自信心，這也是增強課堂教學吸引力的策略。

總之，在課堂教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，建立新型的師生關系，激勵學生積極參與課堂教學，關注學生的情感體驗，使學生享受成功，切實增強課堂教學吸引力。

（作者單位：長春市南關區(qū)南嶺小學校）

責編/齊魯青