杜玉琴

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。法國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)喚醒和鼓舞?！币虼耍處熢诮虒W(xué)中要保護(hù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，準(zhǔn)確合理并且富有鼓勵(lì)性地評價(jià)學(xué)生。這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。然而，在新課程改革如火如荼的今天，教學(xué)評價(jià)在課堂教學(xué)中的作用已被越來越多的教師所關(guān)注，許多教師在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新理念的倡導(dǎo)下，對學(xué)生采取了贊賞、肯定等富有激勵(lì)性的積極評價(jià)，乍一看似乎很符合課程改革的要求，體現(xiàn)了“以人為本”的課標(biāo)理念，但就當(dāng)時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)際情景仔細(xì)推敲，筆者認(rèn)為教師評價(jià)方法有不妥之處。

一、“廉價(jià)”式評價(jià)

或許是出于對學(xué)生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)教師的人性關(guān)懷，每當(dāng)學(xué)生答對了問題，我們的老師都慷慨拿出了賞識教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。誠然，學(xué)生確實(shí)需要沐浴賞識的雨露，一位偉人也說過“人是要被欣賞和信任的”。但是，物極必反，凡事過了頭就未必好。試想，那些不需要付出努力就能得到的稱贊，有誰會(huì)珍惜呢？曾記得一位語文教師在執(zhí)教《四季》時(shí)提了一個(gè)簡單的問題：“你們喜歡哪個(gè)季節(jié)？” 其中一個(gè)學(xué)生說：“我喜歡夏天，因?yàn)橄奶炜梢杂斡?。”那位教師不假思索地表揚(yáng)學(xué)生“你真聰明”，其余學(xué)生聽了全是一臉不屑一顧的神色，有的學(xué)生甚至在小聲嘀咕：“這么簡單，我也會(huì)?！甭牭交锇閭兊淖h論，該生的臉紅了，頭悄悄地低了下去。此時(shí)，老師也感到評價(jià)語不準(zhǔn)確。

誠然，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！钡惨邢薅?，在評價(jià)上要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，具體問題具體分析，同時(shí)也要因人而異。對于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，每當(dāng)他們表現(xiàn)出一點(diǎn)進(jìn)步的跡象，哪怕是微不足道的，如坐得端正，聽講認(rèn)真，答對了一個(gè)簡單問題等，都應(yīng)該大力表揚(yáng)，幫他們樹立學(xué)習(xí)的信心；對于那些思維敏捷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的優(yōu)生，則要慎表揚(yáng)，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時(shí)予以贊賞，這樣能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。對于表現(xiàn)平平的中等生，教師應(yīng)以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)適時(shí)予以肯定。唯有如此，教師的表揚(yáng)才能顯得“物有所值”，學(xué)生也才能加倍珍惜。

二、“隨意”式評價(jià)

一位語文教師上公開課時(shí)指名一學(xué)生朗讀課文，學(xué)生讀錯(cuò)了兩個(gè)字，漏掉了好幾個(gè)字，不知是老師沒認(rèn)真聽還是不了解評價(jià)朗讀的標(biāo)準(zhǔn)，竟然表揚(yáng)該生說：“讀得真好！”全場一片嘩然！連最起碼“讀得正確”的要求都沒達(dá)到，真不知該生讀得“好”在何處。上述案例就是典型的“隨意式”評價(jià)，對學(xué)生朗讀不加以認(rèn)真傾聽就胡亂加以評價(jià)，對學(xué)生的發(fā)言不加辨析，盲目鼓勵(lì)，看似尊重學(xué)生的發(fā)言，實(shí)則是一種極大的不負(fù)責(zé)任。

我想 ，學(xué)會(huì)傾聽也是一種好的學(xué)習(xí)方法。只有善于傾聽的老師才能培養(yǎng)出善于傾聽的學(xué)生?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1～2年級學(xué)生“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”。作為教師，要為學(xué)生作出表率，只有耐心認(rèn)真聽學(xué)生讀書、發(fā)言、提問，才能針對學(xué)生的表現(xiàn)作出恰如其分的評價(jià)，有針對性地加以指導(dǎo)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有認(rèn)真傾聽，才能了解學(xué)生學(xué)情，對教案作出及時(shí)適當(dāng)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化；只有認(rèn)真傾聽，才能捕捉到課堂上稍縱即逝的寶貴生成資源，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)探討，擦出智慧的火花。水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。一位教師教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，學(xué)生把“船帆”讀成“帆船”，教師聽出后，組織學(xué)生進(jìn)行一場“船帆”與“帆船”之辯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，情緒高漲，通過辯論，加深了對課文內(nèi)容的理解。

三、“功利性”評價(jià)

激勵(lì)性評價(jià)是課堂調(diào)控的一種手段，可以借助一定工具，如小紅花、智慧星，諸如此類。特別是低年級的學(xué)生開展一些“拿紅花”“摘智慧果”之類的活動(dòng)，的確能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，渲染出活潑的課堂氣氛。但是，從長遠(yuǎn)來看，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的長久保持，學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)目標(biāo)置之腦后不顧，只在乎眼前的獎(jiǎng)勵(lì)，甚至把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)興趣。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種功利心理，即答對了問題就想得到獎(jiǎng)勵(lì)，得到了獎(jiǎng)勵(lì)就可以“高枕無憂”，心安理得地去玩了。在筆者的課堂上就出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象：一些孩子得到了老師的“拼音果”或“智慧星”，就在座位上用手摸，用彩筆涂畫，反復(fù)粘貼，全然不顧接下來該學(xué)習(xí)什么。這一結(jié)果顯然與老師的初衷相悖。

我們知道，追求評價(jià)的最大效益，讓被評價(jià)者最大程度接受評價(jià)結(jié)果，從而讓評價(jià)的功能得到充分的發(fā)揮是我們孜孜以求的目標(biāo)。但教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生對學(xué)習(xí)本身內(nèi)在的興趣是學(xué)習(xí)最佳動(dòng)力。所以，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生最好的辦法就是真誠的評價(jià)語。學(xué)生在教師真誠的贊美下，從從容容地學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)地探究，真真切切地對話，自然而然就會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛，學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生自身的需要和快樂的源泉

四、“一言堂”式評價(jià)

一些教師總認(rèn)為讓生生互評，學(xué)生語言表述不準(zhǔn)確，或因?qū)W生不會(huì)評價(jià)，要花時(shí)間引導(dǎo)，索性就取消了，這樣課堂教學(xué)評價(jià)就變成了教師的“一言堂”，學(xué)生表現(xiàn)怎樣全由老師一人說了算。這種現(xiàn)象在低年級尤為普遍，這樣的評價(jià)缺乏公正性、客觀性、全面性。

我認(rèn)為，自我評價(jià)明方向，他人評價(jià)促發(fā)展?！皩?shí)施語文評價(jià)，應(yīng)注意評價(jià)主體多元──教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)習(xí)之間互相評價(jià)以及家長參與評價(jià)，尤其要重視學(xué)生實(shí)事求是的自我評價(jià)，因?yàn)檫@直接關(guān)系到學(xué)生的自我認(rèn)識以及日后的自我設(shè)計(jì)和自我完善。”

要重視發(fā)揮學(xué)生自評和生生互評在評價(jià)中的作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價(jià)建議中指出，教師要引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自我評價(jià)，讓學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展作出判斷，既看到成績，體驗(yàn)成功的快樂，也發(fā)現(xiàn)問題，找到不足，明確努力方向。而“生生互評”的過程最能體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過程。他們在互評中能找到別人的長處或短處，從而互相啟迪，互相借鑒，共同發(fā)展。在評價(jià)他人時(shí)，學(xué)生也更好地認(rèn)識了自我，這是“師生評”難以收到的效果。更主要的是這一過程不但培養(yǎng)了學(xué)生的評價(jià)能力，而且提高了他們的口頭表達(dá)能力。

五、“武斷性”評價(jià)

在以往的課堂教學(xué)里，有時(shí)教師提出一個(gè)問題，學(xué)生 還沒有回答完，就終止學(xué)生回答，而教師自己概括出答案，進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。的確，課堂教學(xué)評價(jià)要即時(shí)，但語文的學(xué)習(xí)是極具個(gè)性化的，正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對于同一個(gè)問題，學(xué)生會(huì)有不同的看法，尤其是閱讀教學(xué)中，同一篇文章可以產(chǎn)生不同的感悟，當(dāng)學(xué)生的看法有分歧時(shí)，如果以即時(shí)評價(jià)來結(jié)束，就會(huì)顯得片面、草率，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，不利于學(xué)生展示自己的個(gè)性，學(xué)生也就無法獲得真知灼見。

課堂教學(xué)以即時(shí)評價(jià)為主，適時(shí)使用延緩評價(jià)。當(dāng)學(xué)生在討論交流時(shí)，不要立即給予肯定或否定的評價(jià)，而是給予學(xué)生充分的探索新知、獲取新知的時(shí)間。要鼓勵(lì)和賞識學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)表獨(dú)到見解，促使每個(gè)學(xué)生在原有水平上都有新的發(fā)展。如一位教師教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，他給了學(xué)生這樣一個(gè)發(fā)散思維話題：“學(xué)了這則寓言有什么收獲？”有的學(xué)生說：“我認(rèn)為烏鴉太傻了?！庇械恼f：“我們不能像烏鴉那樣愛聽好話，會(huì)上當(dāng)受騙?！庇械恼f：“我喜歡狐貍，因?yàn)樗苈斆??！薄@而易見，前兩個(gè)答案是正確的，但這位老師沒有馬上評價(jià)誰是誰非，而是微笑著走到學(xué)生中間說：“你們還有不同意見嗎？”當(dāng)他發(fā)現(xiàn)還有部分同學(xué)贊成第三種觀點(diǎn)時(shí)，教師一愣，然后引導(dǎo)學(xué)生就第三種觀點(diǎn)展開討論，讓學(xué)生知無不言，言無不盡，最后教師才評價(jià)：“這只狐貍是很聰明，但聰明不能用來騙人，做壞事……”在這里延緩評價(jià)，給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使每個(gè)學(xué)生的回答都折射出個(gè)性的色彩。

（作者單位：長春市凈月高新產(chǎn)業(yè)技術(shù)開發(fā)區(qū)大頂子小學(xué)）

責(zé)編/張曉東