李留榮

當前，課堂教學改革正從“以教為中心”向“以學為中心”轉變，筆者認為語文課堂教學應從“教師帶著文本走向學生”的課堂，走向“學生帶著問題走進文本” 的課堂，繼而走向“學生帶著問題走向教師”的課堂。

下面是筆者在教學中的一些實踐和思考。

一、提供時空：變“先教后學”為“先學后教”

【鏡頭回放一】

一、導入。同學們，通過窗戶可以看到外面精彩的世界，我們今天通過泰格特的《窗》又可以看到什么呢？二、板書課題。三、教學過程：教師范讀，要求學生合上書本，在聽老師范讀過程中篩選信息。1、故事發(fā)生在——（填地名），2、文中的主要人物是——和——，3、開始，兩人關糸——他們經(jīng)常——靠窗的病人還經(jīng)常為同伴描述——美景，后來不靠窗的病人因為——所以他在同伴生命垂危的時候——

【分析感悟一】

新課程強調學習方式的變革，即由被動的接受變?yōu)樽灾骱献魈骄康膶W習?，F(xiàn)代課程之父拉夫爾·泰勒認為：“學習是通過學生的主動行為而發(fā)生的，學生的學習取決于他自已做了什么，而不是教師做了什么?！庇纱?，筆者認為，只有在學生充分自主學習的基礎上，教師設計一些牽一發(fā)而動全身的問題。在問題的引領下，讓學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學生與學生之間的思維不斷碰撞，從而，學生自已解決問題，不斷提高學習語文的能力。重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，而教師只是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。

學生的學是教師教的基礎。課的開始，筆者設計了三個小問題，讓學生帶著問題走進文本。接下來的教學是根據(jù)學生的自學情況靈活進行的。在教學中，我改變傳統(tǒng)的小說教學的方法，留有足夠的思維時間和空間，使學生的思維活動有效地參與到學習過程中來。鼓勵學生從不同的角度、不同的方向用多種方法來解決問題，變“先教后學” 為“ 先學后教”，在這個教學片段中，學生始終在教師的引導下，熱情高漲地自主、合作、探究的學習。學生成為課堂真正的主人。

二、適時點撥：變面對“個別學生”為“全體學生”，更關注“有問題的學生”

【鏡頭回放二】

不靠窗的病人為什么不救靠窗的病人？他為什么急于搬到靠窗的床位？請同學們說說他這樣做的原因?！耙驗椴豢看暗牟∪朔浅５淖运?，他想著‘為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，能有幸觀賞到窗外的一切？為什么自己不就得到這種機會呢？并且進一步發(fā)展為‘緊挨窗戶的為什么不該是我呢。導致病情一天天的加重。最后，對靠窗病人見死不救。他的這種自私心理不配看到這優(yōu)美的窗外景色?！苯處熢u價：“這位同學用文本中的信息闡述了自己的觀點，看到了作者對不靠窗病人采用了心理描寫，你講得很對。不過，老師問你，為什么偏偏是挨著窗戶的那個人中‘那個人你讀得這么重？”“因為要突出他的自私心理?！薄昂軐?，我們在以后的朗讀時，要注意對朗讀重音、節(jié)奏的把握，作者強調的部分，我們應該要重讀。請同學們根據(jù)老師的提示，朗讀第四到第八節(jié)。”“但是，老師還有一個疑問，為什么靠窗的病人能有幸看到這一切？請同學們思考一下，然后和前后左右的同學交流一下?！蔽宸昼娺^后，老師請四位同學作了交流。“因為他是一個熱愛生活的人，所以他能有幸看到這一切，請大家注意我把這個‘看字讀得很重噢。”喜歡咬文嚼字的語文課代表臉上露出了得意的笑容?！皠e賣關子了，說吧?！毙闹笨诳斓膹埬称炔患按卣f。“這是他想象出來的，是給處于生命垂危的不靠窗病人的‘享受?！薄斑@位同學分析得很透徹，我們在平時的閱讀中要注意蘊含在文本中的信息。在閱讀中要善于發(fā)現(xiàn)問題。下面，請同學說說我們通過泰格特的《窗》看到了什么？”“看到了美丑的兩種不同的心靈?！蓖瑢W們一語道破。

【分析感悟二】

以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現(xiàn)了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……。教師只是在規(guī)范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當?shù)匾龑?。學生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質辯：靠窗的病人與不靠窗的病人會有這樣不同的表現(xiàn)？學生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，從課文的字里行間中去尋找答案，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。在這個教學片段中，教師提供讓全體學生參與的時機，并且適時對有問題的學生點撥，使所有學生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。避免少數(shù)學生的活動代替多數(shù)學生的活動。在教學中，能讓全體學生動手、動口的就不讓部分人代替，能讓多數(shù)人動口、動手的就不讓少數(shù)人或個別人代替，使全體學生都能有效地參與學習過程。從某種意義上說，教師關注有問題的學生，就是關注一切學生。

三、巧設空白： 變“以教為主”為“以學為主”

【鏡頭回放三】

在教學過程中，老師有意不把文章的結尾呈現(xiàn)出來，要求學生根據(jù)所學的內容，補寫結尾。說明不靠窗病人看到了什么？并要求學生利用文本信息說明自己的合理性。學生甲回答：他看到湖水、野鴨、天鵝、花草、孩子……下面的同學議論紛紛，這可是靠窗的病人看到的呀?！皩ρ?，這位同學聽得很認真，不過，沒有聽清楚我的問題?！睂W生乙說：“他看到的是雜草。”“他看到的是廢墟。”“他看到的是土地。”“他看到的是光禿禿的一堵墻?！蓖瑢W們熱情高漲。爭著發(fā)表自己的看法。筆者接著布置作業(yè)：當不靠窗的病人看到光禿禿的一堵墻后，心理是什么想的？發(fā)揮你的想象，寫三百字左右的文字。

【分析感悟三】

“空白”是一切藝術的表現(xiàn)手法。所謂“空白”，在接受美學中，指的是作品未明確展示的部分，即作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。國畫中有“計白當黑”之法，音樂中有“休止之法”，詩文中有“無言之境”之說……都是對空白藝術的運用，目的都是把絕妙的東西和深刻的內涵留給觀眾和讀者，給他們留下遐想和創(chuàng)造的空間。在語文教學中，空白藝術是指教師在課堂教學中留有思維的余地，講到適可，點到即止，留幾處空白讓學生去化虛為實、聯(lián)想思索，主動探知和動態(tài)生成。這種空白藝術的運用，有利于激發(fā)學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣，引起學生的聯(lián)想、想象，使語文教學實處含虛，虛處含實，形成無窮的意味、悠遠的意境，從而提高思維的自主性，培育思維的獨立性。

在教學片段三中，筆者沒有生硬地從小說的主題入手，而是在教學過程中，有意不把結尾呈現(xiàn)出來，留下空白，變“教”為主為“學”為主，通過補寫結尾，激發(fā)了學生的興趣，發(fā)揮了學生的想像和聯(lián)想。猶如抽絲剝繭一樣，引領學生一步步走進文本，既而走出文本，達到了課堂教學的高潮。

總之，課堂教學轉型勢在必行。教學轉型要求語文教師必須具有更高的素質，對教材解讀、教學設計上要有更新的理念、更專業(yè)的水準；要求教師在設計教學過程時，心中要裝著學生，從學生出發(fā)，以學為本。只有這樣，才能真正實現(xiàn)課堂教學的轉型，有效提高學生的語文素質和能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰中學）

責編/齊魯青