陳華忠

實施新課程改革，已有十幾個年頭了，新課改的效果如何？解決了多少教育問題？最終會是一個什么結(jié)局？許多教師依然困惑著。本次新課改只著眼于教材的改革，而忽視了課堂教學方面的引領(lǐng)，以及如何提高教師職業(yè)道德和業(yè)務素質(zhì)能力。如果教師的職業(yè)道德水平和業(yè)務素養(yǎng)不高，什么樣的教材也無法解決課堂效率低的問題。

一、課改主要改些啥？

課程改革涉及方方面面內(nèi)容，而課程意味著一種理想教育的藍圖。那么，課程就絕對不是教學內(nèi)容或科目這么簡單，課程改革也絕對不能只關(guān)注“教什么”，更要關(guān)注“怎么教”。對于學校教育而言，課程改革是教育自身的應有之義，因為課程本質(zhì)上是一種文化。課程改革的本質(zhì)是學校文化的重建，包括“學校課程體現(xiàn)出來的制度文化，以及教師文化、學生文化、環(huán)境文化的相互作用而形成的學校獨特的文化”。而這次課改的重點是放在了教材內(nèi)容上，教材問題在教育中真的那么重要嗎？教材是什么？狹義上講是課堂教與學的材料、例子，教材無非只是一種例子與材料；廣義上講教材是教與學的媒介和工具，而師生本身也是教學資源，課堂互動中問題也是教學資源。為什么要死守著課本的內(nèi)容，把教與學的一點例子改來改去？是工具重要還是使用工具的人重要？如果教師的敬業(yè)精神和業(yè)務素質(zhì)不從根本上得以提升，教育觀念沒有轉(zhuǎn)變，用什么樣的教材也都會變味。若在教材這些枝節(jié)問題上繞圈子，什么樣的改革也是光打雷不下雨，不會有什么真實效果。

二、課改的主要障礙

課改實施關(guān)鍵在于課堂，是要關(guān)注每一位學生的健康發(fā)展，為學生的成長奠定基礎(chǔ)，但現(xiàn)在課堂教學仍然是換湯不換藥，甚至老瓶裝新酒。主要有以下幾個原因：

觀念難轉(zhuǎn)變。由于傳統(tǒng)教學理念和教學模式根深蒂固，形成一種難以扭轉(zhuǎn)的巨大慣性。老教法不靈了，新的教法又找不到，進入到行動的“盲區(qū)”。有些教師“舊瓶裝新酒”自覺不自覺地把新課程裝進了“應試教育”的“籠子”里，使新課改的效果大打折扣。新課程的理念在實施中得不到很好的落實。

1.新課程理念轉(zhuǎn)化為教育教學行動不太容易。大致情況為：年輕教師，與時俱進，但課堂教學不夠扎實有效，表現(xiàn)為缺乏訓練意識，淡化學生的“雙基”訓練；重視自主、合作、探究性學習，忽視接受性學習，“熱鬧”有余，效益不高。中年教師，穿靴戴帽，多為課堂教學貼上新課程的標簽；多年來已形成的教學行為（方法、手段等）慣性大，運用新課程倡導的教學方式組織學生學習活動，似東施效顰。老年教師，我行我素，管你東南西北風，對新課程教學從心理上抵觸。固守教師講、學生聽，教師教、學生記，教師問、學生答的模式的教師，還是難以改變。

2.新課程教材，農(nóng)村教師難以把握。如，對數(shù)學教材的分析，許多不知道新教材的編寫意圖，將新課程教材“改造”成以往的“例題+習題”模式，課堂教學“濤聲依舊”。

管理難跟上。實施新課程必須健全與之相適應的管理機制，但如何健全科學合理、行之有效的管理機制，正是農(nóng)村小學所面臨的一個困惑的問題。當下許多學校仍以抓學校常規(guī)管理，應用原有的一套管理模式進行管理，形成新課程教學，舊模式管理的局面，條條框框過多。如業(yè)務學習、政治學習、教學研究、作業(yè)教案、專題探討、心得體會以及閱讀、作文、美術(shù)、寫字、自然、思品、實踐活動、班隊會等均要有教案。項項老師都要參與，件件都要求教師有書面文字，加之上面談到的教案書寫，教師一天到晚都要埋頭在苛刻的書面文字抄寫上，機械地重復著形式上任務的完成。否則工作態(tài)度有待于考慮，領(lǐng)導的批評、懲罰也會因此接踵而來。試想這樣當教師精神上怎能不疲憊不堪？教學科研只能咀嚼他人吃過的飯。教學改革、教學創(chuàng)新、新課程實施，教師工作的主動性又從何而談。

評價難突破。新課程的評價功能是促進學生發(fā)展，提高學生各種能力。但是，時下許多學校還是以原有應試教育的評價方法，關(guān)注的是“分數(shù)”，抓教學質(zhì)量。在轟轟烈烈地搞課改，扎扎實實地搞應試的環(huán)境下，課改走入了怪圈：表現(xiàn)在課改只在公開課、觀摩課上體現(xiàn)，而在平時的教學中仍然是換湯不換藥，甚至連湯也不換。據(jù)筆者的了解，凡是積極投身課改，用新課改理念指導自己教學的教師，所教班級的學生成績，在質(zhì)檢中往往不如用傳統(tǒng)的教學方法（講解法、傳授法）的教師所教班級的學生成績。為此，以傳授知識為目的的課堂教學卻與教學質(zhì)量不謀而合，適應了社會對分數(shù)的渴求，滿足了家長對教育學生的要求，更具有現(xiàn)實性。試想這種做法既不需要承擔改革的風險，順應了社會需求和評價制度，又得到領(lǐng)導與家長的認可，何樂而不為呢？為什么還要去搞出力不一定討好的課改呢？這是我們實施新課改教師的心聲，也是我們的困惑，更是課改的障礙。

家長難支持。新課程改革是一個系統(tǒng)工程，單靠學校、教師的力量不可能實現(xiàn)預期目標，需要社會和學生家長的大力支持。但由于農(nóng)村人口的基本素質(zhì)普遍偏低，尤其是學生家長的素質(zhì)直接影響新課程改革的效果，甚至出現(xiàn)家長抵觸課改的現(xiàn)象。家長對于課改的抵觸體現(xiàn)在三個層面：一是有的學生家長認為，課改是把學生作為實驗品，影響學生成績的發(fā)揮；二是部分成績比較好的學生家長認為，課改影響了尖子生的發(fā)揮，課改促進了公平化，他對這個事情是不滿意的。三是一些學困生的家長認為，課改后老師講得少，學生學得多，課改后原來的學困生學習變得更加困難。時下，許多家長把教育孩子的責任完全推給了學校，他們只看學生的考試成績，只顧子女學習情況，這給實施新課改帶來不少阻礙。

多年來，我們似乎已經(jīng)習慣了非左即右的思維定勢，當然也吃夠了形而上學的苦頭。冷靜地反思我們的教育，特別是作為課改直接實施者的教師，如何應對轟轟烈烈搞課改、扎扎實實搞應試的局面，還具有些范然。這固然需要我們在教學工作中去探索、去實踐，但更需要教育主管部門、教育專家給我們教師指明前進的方向，讓真正搞課改的一線教師看到前途和希望；否則，課改終會有夭折的可能。

（作者單位：福建省福清市岑兜中心小學）

責編/張曉東