杜萬(wàn)新，王 卉

（浙江大學(xué) 教育學(xué)院體育學(xué)系，浙江 杭州 310028）

0 前 言

心理能力是運(yùn)動(dòng)員在比賽中成功發(fā)揮運(yùn)動(dòng)技能水平的基本保障，也是優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員具備的基本素質(zhì)之一［1，2］。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)心理能力的探索作為運(yùn)動(dòng)競(jìng)技領(lǐng)域的重要命題之一，受到了越來(lái)越多人的關(guān)注。其中，青少年運(yùn)動(dòng)員作為我國(guó)競(jìng)技體育戰(zhàn)略的后備軍，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)我國(guó)競(jìng)技體育戰(zhàn)略目標(biāo)的重大使命。因此，培養(yǎng)青少年運(yùn)動(dòng)員優(yōu)秀的心理能力對(duì)其今后競(jìng)技能力的提升具有非常重要的意義［3］。

本文試圖通過(guò)對(duì)杭州市青少年運(yùn)動(dòng)員心理能力的問(wèn)卷調(diào)查，了解他（她）們的心理能力現(xiàn)狀并進(jìn)行量化分析，以期為提高青少年運(yùn)動(dòng)員的心理能力提供一個(gè)切實(shí)可行的訓(xùn)練思路和策略。希望這些討論能為后續(xù)的研究提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)作用。要探究青少年運(yùn)動(dòng)員的心理能力現(xiàn)狀，首先需要考慮那些因素會(huì)對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員的心理能力產(chǎn)生影響。據(jù)此，本研究根據(jù)研究目的，通過(guò)維普全文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)字化期刊系統(tǒng)收錄的體育期刊等進(jìn)行檢索，收集與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，確定了影響青少年運(yùn)動(dòng)員的心理能力指標(biāo)，指標(biāo)具體包括：“成長(zhǎng)環(huán)境”、“責(zé)任感”、“自信心”、“耐受力”、“訓(xùn)練策略”、“訓(xùn)練動(dòng)力”、“自我意識(shí)”和“焦慮特質(zhì)”等8個(gè)指標(biāo)。

考慮心理素質(zhì)的測(cè)量反映了兩個(gè)方面：一個(gè)是積極心理方面，一個(gè)消極心理方面，我們的分析也分為兩個(gè)模型進(jìn)行觀察，即積極心理方面和消極心理方面。積極心理方面包括了“成長(zhǎng)環(huán)境”、“訓(xùn)練策略”、“責(zé)任感”、“自我效能”、“ 訓(xùn)練動(dòng)力”和“耐受力”；消極心理方面包括“焦慮特質(zhì)”、“自我意識(shí)”（含“個(gè)體自我”、“公眾自我”、“社會(huì)焦慮”）。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

本研究以杭州市陳經(jīng)綸體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的163名運(yùn)動(dòng)員為研究對(duì)象，運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目主要包括田徑、籃球、武術(shù)、排球、藝體、網(wǎng)球、沙排等。參加運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和比賽的年限為1至10年間。其中，1≤x≤2有71人（43.6%）；3≤x≤4有46人（28.2%）；5≤x≤6有3人（19.6%）；7≤x≤8有10人，6.1%；9≤x≤10有4人（2.5%）。163名運(yùn)動(dòng)員中的運(yùn)動(dòng)等級(jí)情況為，無(wú)等級(jí)有85名（52.1%）；二級(jí)運(yùn)動(dòng)等級(jí)有69名（42.3%）；一級(jí)運(yùn)動(dòng)等級(jí)有9名（5.5%）。

1.2 測(cè)量工具

根據(jù)青少年運(yùn)動(dòng)員的身心特點(diǎn)，本研究所選量表均為國(guó)內(nèi)外公認(rèn)的信、效度較高的測(cè)量工具。在整個(gè)測(cè)量中，嚴(yán)格按照測(cè)試細(xì)則進(jìn)行操作。具體選擇測(cè)試量表：“成長(zhǎng)環(huán)境”的測(cè)量，我們采用“家庭教育方式”問(wèn)卷［4］的改編，其中包括“父母期望”、“父母關(guān)系”和“父母要求”3個(gè)維度，通過(guò)驗(yàn)證性因子分析表明，其內(nèi)容的解釋度達(dá)到了69%，符合統(tǒng)計(jì)的結(jié)構(gòu)解釋標(biāo)準(zhǔn)；“責(zé)任感”的測(cè)量，我們采用“青少年學(xué)生責(zé)任心”問(wèn)卷［5］改編成短卷，包括“個(gè)人責(zé)任感”和“團(tuán)隊(duì)責(zé)任感”2個(gè)維度，驗(yàn)證性因子分析結(jié)果表明，其內(nèi)容的解釋度達(dá)到了72%，符合統(tǒng)計(jì)的效度解釋標(biāo)準(zhǔn)；“訓(xùn)練策略”、“自信心”、“訓(xùn)練動(dòng)力”的測(cè)量，我們采用了張紹禮編制的《體育大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)策略量表［6］》，Vealey根據(jù)自信心模型研制《運(yùn)動(dòng)特質(zhì)自信量表》（SC—trait或TSCI）和《運(yùn)動(dòng)狀態(tài)自信量表［7］》，采用周步成教授修訂的《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)》（MAAT）問(wèn)卷［8］改編成的短卷測(cè)量，驗(yàn)證性因子分析結(jié)果表明，問(wèn)卷的內(nèi)容解釋度達(dá)到了78%，符合統(tǒng)計(jì)的效度解釋標(biāo)準(zhǔn)；“耐受力”測(cè)量，我們采用“學(xué)習(xí)自我效能感量表”問(wèn)卷，相關(guān)的研究文獻(xiàn)分析表明，該問(wèn)卷具有較好的信度和效度［9］；“特質(zhì)焦慮”的測(cè)量，我們采用了PES-T-16×6問(wèn)卷，相關(guān)研究的文獻(xiàn)表明，該問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度和信度［7］；“自我意識(shí)”的測(cè)量，我們采用了Fenigstein A 等編制的自我意識(shí)測(cè)試量表（SCS）［10］。該量表由23個(gè)問(wèn)題組成，其中10個(gè)是關(guān)于個(gè)體自我意識(shí)，如“我經(jīng)常注意自己的情感”，7個(gè)是關(guān)于公眾自我意識(shí)，如“我經(jīng)常會(huì)擔(dān)心自己的公眾形象”，6個(gè)是關(guān)于社會(huì)焦慮，如“我感到自己常處于尷尬的境地”。量表強(qiáng)度采用4級(jí)制。Fenigstein A 等報(bào)告這三個(gè)分級(jí)量表均滿足信度標(biāo)準(zhǔn)，重測(cè)相關(guān)系數(shù)r大于0.70。

問(wèn)卷由研究人員當(dāng)場(chǎng)發(fā)放給杭州市陳經(jīng)綸體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的青少年運(yùn)動(dòng)員，共計(jì)問(wèn)卷180份，回收164份，剔出無(wú)效問(wèn)卷1份，最后獲得163份（年齡＝14.47±2.19歲；男生＝75名，女生＝88名），有效回收率90.56%。依據(jù)社會(huì)學(xué)研究理論，該問(wèn)卷的回收率完全可以滿足研究的需要。發(fā)放問(wèn)卷后，由運(yùn)動(dòng)員完成，并當(dāng)場(chǎng)收回。

1.3 數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，運(yùn)用“多元方差分析”和“相關(guān)分析”等技術(shù)對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 運(yùn)動(dòng)員積極心理能力的現(xiàn)狀分析

為了分析了解不同等級(jí)運(yùn)動(dòng)員在心理素質(zhì)方面的訓(xùn)練狀態(tài)，我們采用同樣的163名運(yùn)動(dòng)員，共分為一級(jí)運(yùn)動(dòng)員9名、二級(jí)運(yùn)動(dòng)員69名、無(wú)級(jí)別的運(yùn)動(dòng)員85名。首先觀察青少年運(yùn)動(dòng)員的積極心理能力方面，運(yùn)用多元方差分析結(jié)果如表1所示。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)員等級(jí)之間在積極心理能力方面不存在顯著的差異。從Wilks的Lambda F 值顯示可以看出，總方差變異量為1.31，P＞0.05。但是，當(dāng)具體到各分變量指標(biāo)上時(shí)，運(yùn)動(dòng)員的“訓(xùn)練策略”（F＝4.24，P＝0.02）存在統(tǒng)計(jì)學(xué)的驗(yàn)證意義。然而，值得注意的是，從測(cè)量的得分來(lái)看，一級(jí)運(yùn)動(dòng)員并不是得最高的，反而無(wú)級(jí)別的“訓(xùn)練策略”得分最高，二級(jí)運(yùn)動(dòng)員的得分最低。從訓(xùn)練的計(jì)劃性來(lái)看，這種兩頭高中間低的情況可能是因?yàn)槌跫?jí)運(yùn)動(dòng)員剛剛進(jìn)入運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，環(huán)境的壓力得使其比較重視訓(xùn)練的條理性。同時(shí)，一級(jí)運(yùn)動(dòng)員通過(guò)訓(xùn)練學(xué)會(huì)了訓(xùn)練的自我管理。然而，對(duì)于二級(jí)運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)，往往會(huì)由于熟悉了訓(xùn)練環(huán)境而減少了壓力，另一方面由于沒有專項(xiàng)的心理策略訓(xùn)練，自我管理的能力還沒有形成，造成在這方面的能力不足?？傮w上講，一級(jí)運(yùn)動(dòng)員在積極心理能力方面，與其他運(yùn)動(dòng)員并不占優(yōu)勢(shì)。盡管他（她）們?cè)谟?xùn)練策略上優(yōu)于二級(jí)運(yùn)動(dòng)員，但也不及無(wú)級(jí)別的運(yùn)動(dòng)員。這反映了他（她）們的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練在心理能力的培養(yǎng)方面關(guān)注度還不夠。

表1 運(yùn)動(dòng)員等級(jí)在積極心理上的差異分析結(jié)果

同時(shí)，為了進(jìn)一步探究其為什么運(yùn)動(dòng)員積極的心理方面未能有助于運(yùn)動(dòng)員的進(jìn)級(jí)，我們考慮到是否與運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練年限有關(guān)。也就是說(shuō)，運(yùn)動(dòng)員的心理發(fā)展?jié)撡|(zhì)是否可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)?；谶@一考慮，我們進(jìn)行了控制訓(xùn)練年限變量的第二步多元方差分析，結(jié)果如表2所示。

表2的分析結(jié)果表明，當(dāng)控制了運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練年限的變量時(shí)，總方程Wilks的Lambda F 值仍然沒有表現(xiàn)出了統(tǒng)計(jì)差異檢驗(yàn)的意義（F＝0.91，P＞0.05）。從分變量的F 值看，所有變量均無(wú)達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的檢驗(yàn)意義。結(jié)果說(shuō)明積極心理能力在不同等級(jí)的運(yùn)動(dòng)員之間不存在差異，通過(guò)觀察運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練年限的變量，其Wilks的Lambda F 值也沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)的意義。從各分變量看，除了“訓(xùn)練動(dòng)力”達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)的意義外（F＝7.18，P＝0.01），其他變量均沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義。分析結(jié)果表明，訓(xùn)練除了在“訓(xùn)練策略”上有一個(gè)普遍的促進(jìn)作用以外，對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員的其它心理能力指標(biāo)均沒有作用。也就是說(shuō)，所有運(yùn)動(dòng)員通過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練以后，其“訓(xùn)練動(dòng)力”都有不同程度的增加。

表2 運(yùn)動(dòng)員等級(jí)在積極心理上控制訓(xùn)練年限的差異分析結(jié)果

為了進(jìn)一步確認(rèn)運(yùn)動(dòng)員的心理能力是否在成長(zhǎng)方面對(duì)以上分析結(jié)果產(chǎn)生影響，我們考慮把年齡作為第二控制變量，融入到多變量方差分析模型中。也就是說(shuō)，對(duì)于青少年運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)，由于心理能力需要有一個(gè)逐漸完善和成熟的階段，這些因素可能會(huì)隨著年齡的增加而自身地增強(qiáng)。那么，我們就不排除運(yùn)動(dòng)員年齡變化的原因會(huì)影響以上分析結(jié)果。所以，我們?cè)俅芜M(jìn)行多元的方差分析，并同時(shí)將“訓(xùn)練年限”和“年齡”進(jìn)行控制。分析結(jié)果如表3所示。

由表3可以看出，第三步的總方差Wilks的Lambda F值仍不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)的檢驗(yàn)意義（F＝0.98，P＞0.05）。分析結(jié)果說(shuō)明，當(dāng)我們考慮到訓(xùn)練年限和年齡的因素時(shí)，積極心理能力在不同等級(jí)運(yùn)動(dòng)員之間的差異仍不存在。值得注意的是，當(dāng)我們控制了運(yùn)動(dòng)員的年齡后，訓(xùn)練年限中的分變量“訓(xùn)練動(dòng)力”F值變也變得沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)的驗(yàn)證意義了。這說(shuō)明盡管訓(xùn)練對(duì)“訓(xùn)練動(dòng)力”有促進(jìn)作用，但這并不意味著年齡大的運(yùn)動(dòng)員“訓(xùn)練動(dòng)力”更強(qiáng)。另外，通過(guò)第三個(gè)分析模型確認(rèn)，一級(jí)運(yùn)動(dòng)員在“自我效能”、“訓(xùn)練策略”、“責(zé)任感”和“耐受力”方面的心理能力指標(biāo)與其他等級(jí)的運(yùn)動(dòng)員相比，沒有任何優(yōu)勢(shì)，而且長(zhǎng)期的訓(xùn)練和年齡的增長(zhǎng)都沒有使他（她）們的心理能力指標(biāo)優(yōu)于二級(jí)運(yùn)動(dòng)員和無(wú)等級(jí)運(yùn)動(dòng)員。這一現(xiàn)象說(shuō)明，運(yùn)動(dòng)員的心理能力從選材到訓(xùn)練基本被忽略了。

2.2 運(yùn)動(dòng)員消極心理能力的現(xiàn)狀分析

基于以上的分析結(jié)果，我們繼續(xù)對(duì)運(yùn)動(dòng)員在消極心理能力方面的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。通過(guò)運(yùn)用多元方差分析，了解不同等級(jí)運(yùn)動(dòng)員在消極心理能力方面是否存在差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)員等級(jí)之間在消極心理能力方面也不存在顯著的差異（見表4）。從Wilks的Lambda F值顯示可以看出，總方差變異量為1.76，P＝0.09。進(jìn)一步對(duì)其心理消極方面的分變量F值進(jìn)行考察發(fā)現(xiàn)，除了“公眾自我意識(shí)”具有統(tǒng)計(jì)學(xué)驗(yàn)證意義以外，其他變量均無(wú)差異。從被試的均值看，二級(jí)運(yùn)動(dòng)員的“公眾自我意識(shí)”得分最高。而一級(jí)運(yùn)動(dòng)員的自我意識(shí)得分最低。如前所述，前人研究建議［2］，運(yùn)動(dòng)員在比賽壓力下，“自我意識(shí)”高的運(yùn)動(dòng)員最容易受到外部或內(nèi)部的干擾，而引起運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)不佳（Choking現(xiàn)象）。這是因?yàn)樽晕乙庾R(shí)高的運(yùn)動(dòng)員相對(duì)更關(guān)注他人對(duì)自己的看法，希望給他人留下“好印象”，所以，在比賽時(shí)，這種特質(zhì)的運(yùn)動(dòng)員往往很關(guān)注比賽的結(jié)果，當(dāng)比賽的結(jié)果變得更加重要時(shí)，壓力就會(huì)增加導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的水平下降。分析認(rèn)為二級(jí)運(yùn)動(dòng)員的“自我意識(shí)”最高說(shuō)明，“自我意識(shí)”可能是阻礙運(yùn)動(dòng)員晉級(jí)的一個(gè)心理指標(biāo)。目前，在163名運(yùn)動(dòng)員中，僅9名為一級(jí)運(yùn)動(dòng)員，二級(jí)運(yùn)動(dòng)員有69名，這預(yù)示了解決青少年運(yùn)動(dòng)員心理能力問(wèn)題可能是節(jié)省成本、快出人才的一條重要途徑。

表3 運(yùn)動(dòng)員等級(jí)在心理上控制訓(xùn)練年限和年齡的差異分析結(jié)果

表4 運(yùn)動(dòng)員等級(jí)在消極心理上的差異分析結(jié)果

同時(shí)，為了進(jìn)一步深入分析運(yùn)動(dòng)員消極心理能力與訓(xùn)練的關(guān)系，探索運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練是否對(duì)運(yùn)動(dòng)員的消極心理能力產(chǎn)生影響。也就是說(shuō)，運(yùn)動(dòng)員的消極心理因素是否可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練來(lái)改變?；谶@一考慮，我們進(jìn)行了控制訓(xùn)練年限變量的第二步多元方差分析，結(jié)果如表5所示。

表5的分析結(jié)果表明，當(dāng)控制了運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練年限的變量時(shí)，總方程Wilks的Lambda F 值仍然沒有表現(xiàn)出了統(tǒng)計(jì)差異檢驗(yàn)的意義（F＝1.74，P＞0.05）。從分變量的F 值看，除了“公眾自我意識(shí)”的變量達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)的檢驗(yàn)意義以外（F＝3.07，P＝0.05），所有變量均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)的檢驗(yàn)意義。結(jié)果說(shuō)明訓(xùn)練年限不會(huì)影響消極心理能力在運(yùn)動(dòng)員之間存在的差異。但是，“公眾自我意識(shí)”在運(yùn)動(dòng)員中仍然存在差異。進(jìn)一步通過(guò)觀察運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練年限的變量，其Wilks的Lambda F值也沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)的意義。從各分變量看，所有變量均沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義。分析結(jié)果確認(rèn)訓(xùn)練對(duì)運(yùn)動(dòng)員的消極心理能力指標(biāo)沒有任何作用。

為了進(jìn)一步確認(rèn)運(yùn)動(dòng)員的年齡是否會(huì)對(duì)消極心理能力產(chǎn)生影響，我們繼續(xù)運(yùn)用第三步控制“訓(xùn)練年限”和“運(yùn)動(dòng)員年齡”變量的多元方差分析。結(jié)果如表6所示，總方程Wilks的Lambda F值仍然沒有表現(xiàn)出了統(tǒng)計(jì)差異檢驗(yàn)的意義（F＝1.56，P＞0.05）。然而，這時(shí)“公眾自我意識(shí)”的分變量卻變得如同其它變量一樣沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)的意義了。這一現(xiàn)象說(shuō)明運(yùn)動(dòng)員的“公眾自我意識(shí)”差異與年齡有關(guān)。

表5 運(yùn)動(dòng)員等級(jí)在負(fù)心理上控制訓(xùn)練年限的差異分析結(jié)果

表6 運(yùn)動(dòng)員等級(jí)在負(fù)心理上控制訓(xùn)練年限和年齡的差異分析結(jié)果

進(jìn)一步通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)員年齡的控制變量分析結(jié)果觀察，我們發(fā)現(xiàn)其方差Wilks的Lambda F值達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)的檢驗(yàn)意義（F＝5.04，P＜0.01）。而且，除“社會(huì)焦慮”的變量沒有統(tǒng)計(jì)意義以外，所有分變量均達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)的檢驗(yàn)意義（見表6）。分析結(jié)果說(shuō)明，運(yùn)動(dòng)員的消極心理能力與年齡有關(guān)。而且這種關(guān)系足以影響到運(yùn)動(dòng)員“公眾自我意識(shí)”的差異狀態(tài)消失。這些信息說(shuō)明，運(yùn)動(dòng)員的消極心理能力隨著年齡的增加而增加，與運(yùn)動(dòng)員的等級(jí)和訓(xùn)練沒有關(guān)系。這一結(jié)果預(yù)示了運(yùn)動(dòng)員心理能力正朝著不利于青少年運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力提升的方向發(fā)展。

4 結(jié) 論

4.1 青少年運(yùn)動(dòng)員在心理素質(zhì)方面（包括積極和消極因素）不存在等級(jí)上的差異。但是，在“公眾自我意識(shí)”的方面存在差異，其中二級(jí)運(yùn)動(dòng)員的“公眾自我意識(shí)”最強(qiáng)。

4.2 總體上講，目前運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練對(duì)運(yùn)動(dòng)員的“訓(xùn)練動(dòng)力”有所幫助，但對(duì)其他心理能力指標(biāo)的發(fā)展均無(wú)顯著的幫助。

4.3 隨著運(yùn)動(dòng)員的年齡增加在消極心理方面的因素也有增加的趨勢(shì)，特別是在“公眾自我意識(shí)”方面。而且，運(yùn)動(dòng)員消極心理方面的“公眾自我意識(shí)”可能是影響運(yùn)動(dòng)員發(fā)展的重要心理因素。

［1］王進(jìn)，婁虎，唐寅平，等.解讀競(jìng)賽壓力下的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)：一個(gè)“Clutch”視角的運(yùn)動(dòng)能力初探［J］.體育科學(xué)，2013，33（6）：14-22.

［2］王進(jìn).壓力下的“Choking”：運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中努力的反?，F(xiàn)象及相關(guān)因素［J］.體育科學(xué)，2005，25（3）：85-94

［3］孫波，盛紹增.青少年運(yùn)動(dòng)員心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查與分析［J］.中國(guó)體育科技，2003，39（8）：59-61.

［4］學(xué)習(xí)能力測(cè)試.http：／／wenku.baidu.com／view／fbce2c 0202020740be1e9bf5.html.

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