葛曉東

（浙江省杭州第二中學(xué)，浙江 杭州 310000）

1 引言

所謂“同課異構(gòu)”對(duì)比分析是就相同學(xué)科的同一教學(xué)內(nèi)容，由兩位或兩位以上的教師根據(jù)各自不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，分別在兩個(gè)平行班級(jí)上課，聽課后所進(jìn)行的比較性研究.在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，不同的教學(xué)風(fēng)格所形成的鮮明對(duì)比往往會(huì)帶給參與者更多的思考和更深的啟迪，進(jìn)而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、提高教學(xué)效果的目的.在一次“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，兩節(jié)都選自人教版3－1“電荷及其守恒定律”內(nèi)容的課，引發(fā)了筆者對(duì)物理課堂設(shè)計(jì)的思考，從兩節(jié)課可以看出，在教學(xué)中很多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解的不同會(huì)使整節(jié)課有著從形式到本質(zhì)的不同.

2 教學(xué)背景介紹

本節(jié)由電荷、3種起電方式、電荷守恒定律、元電荷3部分內(nèi)容組成.它們是本章乃至電學(xué)的預(yù)備性知識(shí).雖然本屆學(xué)生在初中沒(méi)有接觸到靜電現(xiàn)象方面的知識(shí)，但是他們對(duì)摩擦起電、接觸起電、兩種電荷的相互作用、電荷量等概念還是有常識(shí)性的了解.兩個(gè)班級(jí)是區(qū)重點(diǎn)高中的同等層次的轄區(qū)班，學(xué)生人數(shù)都為41人，為同一任課教師任教的兩個(gè)成績(jī)相差不大的班級(jí)，上課的兩位教師都是來(lái)參加教研活動(dòng)的外校教師，第一位上課的教師是來(lái)自于一級(jí)重點(diǎn)高中，第二位來(lái)自于該區(qū)普通中學(xué).

3 兩堂課關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)比

3.1 引課的不同

（1）教師1的引課環(huán)節(jié).

師：先是由幻燈片上課題中的“電荷”為話題，在學(xué)生們思考有關(guān)靜電現(xiàn)象的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)到講臺(tái)旁體驗(yàn)靜電實(shí)驗(yàn)——范氏起電機(jī)使學(xué)生頭發(fā)豎起，這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要膽大學(xué)生的參與，給學(xué)生們帶來(lái)的視覺(jué)“震撼”，為展示物理學(xué)發(fā)展中充滿睿智和靈氣的科學(xué)思維，弘揚(yáng)前輩物理學(xué)家探尋真理的堅(jiān)強(qiáng)意志和科學(xué)精神作了適當(dāng)?shù)匿亯|.

生：認(rèn)真聽講，適當(dāng)參與到一些話題的討論中，聽課過(guò)程中可以從學(xué)生們的表情和神態(tài)上感覺(jué)出科學(xué)的種子已經(jīng)埋在了他們的心里.

（2）教師2的引課環(huán)節(jié).

師：利用靜電魔術(shù)棒使一個(gè)花形箔片漂浮在空中，由此引入本節(jié)課題.

生：看得津津有味，滿眼的驚奇，由此看出這個(gè)實(shí)驗(yàn)很成功，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣.

3.2 知識(shí)的呈現(xiàn)形式上不同

教師1.把知識(shí)點(diǎn)都融進(jìn)了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中不是一股腦的呈現(xiàn)出來(lái).比如在講到古希臘和中國(guó)古學(xué)者研究有關(guān)電的現(xiàn)象時(shí)板書“吸引輕小物體”；講到法國(guó)科學(xué)家杜菲時(shí)板書“同性相斥，異性相吸”；包括后面的3種起電方式也是在實(shí)驗(yàn)和分析之后自然而然寫出的.

教師2.知識(shí)點(diǎn)都是在合適的時(shí)間點(diǎn)大批呈現(xiàn)，甚至在上課前已經(jīng)在黑板上寫下了電荷、同斥異吸等詞語(yǔ).

3.3 問(wèn)題的的設(shè)計(jì)不同

教師1.很少出現(xiàn)“是不是”、“是A 還是B”這一類的判斷問(wèn)題，需要學(xué)生一步步跟著思考才可以得出正確結(jié)論，比如“導(dǎo)體帶了負(fù)電，負(fù)電荷應(yīng)該分布在導(dǎo)體的哪里？”而不是問(wèn)“負(fù)電荷是分布在導(dǎo)體表面還是內(nèi)部？”.按照物理學(xué)螺旋式遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方法把問(wèn)題設(shè)置成層層遞進(jìn)式的，比如在處理感應(yīng)起電時(shí)實(shí)驗(yàn)如圖1，設(shè)置的問(wèn)題依次是：

提問(wèn)1：你們看到了什么？

提問(wèn)2：橡膠棒靠近時(shí)A、B帶電的原因是什么呢？提問(wèn)3：移走橡膠棒后AB不帶電的原因？

提問(wèn)4：如果想讓AB上的金屬箔片一直張開，應(yīng)該怎么操作？

提問(wèn)5：分析知道AB應(yīng)該帶相反電荷，如何檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>

圖1

并且在分析問(wèn)題時(shí)經(jīng)常類比力學(xué)中的思想，在點(diǎn)出3種帶電本質(zhì)是“電子的轉(zhuǎn)移”同時(shí)又進(jìn)一步分析電子移動(dòng)的原因是它們受到了力的作用.這樣使學(xué)生能體會(huì)到電學(xué)很多問(wèn)題依然是“力”學(xué)問(wèn)題的延伸，為后面解釋“電荷守恒定律”是“能量守恒定律”在電學(xué)上的體現(xiàn)埋下伏筆.

摩擦起電和接觸帶電利用電子受力分析其移動(dòng)規(guī)律是為了學(xué)生能自然而然分析感應(yīng)起電，3種起電方式的本質(zhì)是為了更自然地得出電荷守恒定律.

教師2.問(wèn)題設(shè)置比較直接，一般就是針對(duì)學(xué)生們看到的現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，或者直接提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，比如“從微觀結(jié)構(gòu)的角度考慮，摩擦是怎么讓物體帶上電荷的？”缺少了問(wèn)題提出之前的一些鋪墊，有的是缺少對(duì)問(wèn)題的深層次的挖掘，比如說(shuō)在播放“摩擦起電”的動(dòng)畫時(shí)物體的電子全部跑到了另外一個(gè)物體，這不符合物理事實(shí).

3.4 物理實(shí)驗(yàn)的安排不同

教師1.課堂上安排了范式起電機(jī)、摩擦起電演示、接觸帶電的演示、感應(yīng)起電的演示、金屬球在兩個(gè)帶異種電荷金屬板間的連續(xù)碰撞實(shí)驗(yàn)，每次的實(shí)驗(yàn)都是為了要說(shuō)明某一現(xiàn)象或者是為了驗(yàn)證某一假設(shè)，比如“金屬球在兩個(gè)帶異種電荷金屬板間的連續(xù)碰撞實(shí)驗(yàn)”就是為了讓學(xué)生利用剛剛學(xué)過(guò)的3種帶電方式解釋小球連續(xù)碰撞的原因.但是遺憾的是沒(méi)有設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，感覺(jué)整個(gè)課堂氣氛有點(diǎn)沉悶.

教師2.把自制簡(jiǎn)易驗(yàn)電器穿插進(jìn)了整節(jié)課，包括：活動(dòng)1：制作簡(jiǎn)易驗(yàn)電器（準(zhǔn)備的有塑料杯、鋁箔、銅絲、絕緣紙板、泡沫）.

活動(dòng)2：檢驗(yàn)自制驗(yàn)電器的效果，利用摩擦過(guò)頭發(fā)的泡沫板靠撿驗(yàn)電器，觀察現(xiàn)象.引出感應(yīng)起電.

活動(dòng)3：用自制簡(jiǎn)易驗(yàn)電器體驗(yàn)接觸起電.

活動(dòng)4：用自制簡(jiǎn)易驗(yàn)電器體驗(yàn)課本第3頁(yè)的靜電感應(yīng)實(shí)驗(yàn)并交流.

3.5 學(xué)生的參與形式不同

教師1.因?yàn)樵谡?jié)課堂的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中非常側(cè)重實(shí)驗(yàn)的演示，盡可能把難以做成功的靜電實(shí)驗(yàn)完美地展現(xiàn)在學(xué)生們面前，而沒(méi)考慮到設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，至少讓人感覺(jué)學(xué)生的表面參與度不高，但是學(xué)生們的思維參與度還是非常高的，因?yàn)閺碾妼W(xué)的發(fā)展史到觀察現(xiàn)象得出結(jié)論的一系列實(shí)驗(yàn)都是通過(guò)它們自身的“邏輯主線”貫穿到一起的.所以整節(jié)課下來(lái)氣氛雖然有點(diǎn)沉悶，但是仍然可以感覺(jué)出大部分學(xué)生還是在積極的跟著教師的引導(dǎo)思考問(wèn)題，并嘗試著用前面的知識(shí)解釋后面看到的現(xiàn)象，分析現(xiàn)象背后的本質(zhì).

教師2.從引課開始的靜電魔法棒實(shí)驗(yàn)到自制簡(jiǎn)易驗(yàn)電器都很好地激發(fā)了學(xué)生們對(duì)電的興趣，并且利用自制簡(jiǎn)易驗(yàn)電器做的一系列實(shí)驗(yàn)作為貫穿課堂的主線，有了這些實(shí)驗(yàn)的安排顯得課堂氛圍很活躍，學(xué)生參與度也非常高.但是稍微遺憾的是在剖析現(xiàn)象背后的本質(zhì)時(shí)更多是通過(guò)教師直接講解，而不是學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象的分析得出水到渠成的結(jié)果.

4 兩節(jié)課的對(duì)比

教師1.優(yōu)點(diǎn)：思路清晰，講解到位，邏輯性強(qiáng)，問(wèn)題設(shè)置層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的方法上能力有所提升，課堂比較順暢，順利完成了教師原先設(shè)定的目標(biāo)，靜電實(shí)驗(yàn)演示很成功，學(xué)生中種下了科學(xué)的“種子”.

缺點(diǎn)：教師鋪墊太多，沒(méi)有設(shè)計(jì)合理的學(xué)生實(shí)驗(yàn)給學(xué)生更大的自主性，沒(méi)有給學(xué)生足夠時(shí)間思考和嘗試的機(jī)會(huì)，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，部分問(wèn)題設(shè)置導(dǎo)向性不明致使學(xué)生卡殼太多，課堂氣氛略顯沉悶，在這方面不如教師2能調(diào)動(dòng)班級(jí)氣氛.

教師2.優(yōu)點(diǎn)：較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念，引課的魔法靜電表演很成功，課堂氣氛活躍，課堂上的自制驗(yàn)電器也很成功的避掉了難做的靜電實(shí)驗(yàn)，給了學(xué)生比較寬裕的動(dòng)手體驗(yàn)時(shí)間.

缺點(diǎn)：整節(jié)課堂很“熱鬧”，但更多是形式上的熱鬧，沒(méi)有讓學(xué)生在思維上也“熱鬧”起來(lái)，很多知識(shí)是呈現(xiàn)出來(lái)的而不是學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象觀察推理總結(jié)出來(lái)，本節(jié)課教材上的“傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)”沒(méi)有做（其實(shí)這些實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是新的），整節(jié)課的內(nèi)在邏輯性不強(qiáng).

5 引發(fā)的思考

兩位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)了引課、知識(shí)呈現(xiàn)方式、問(wèn)題設(shè)計(jì)、對(duì)實(shí)驗(yàn)的安排等方面的很大不同，固然有教師本身各方面的差異，更重的原因是兩位教師對(duì)本節(jié)課目標(biāo)的制定上有很大不同，教師1：（一）知識(shí)與技能.（1）知道兩種電荷及其相互作用；（2）知道3種使物體帶電的方法及帶電本質(zhì)；（3）知道電荷守恒定律；（4）知道什么是元電荷、比荷、電荷量、靜電感應(yīng)的概念.（二）過(guò)程與方法.（1）物理學(xué)螺旋式遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方法；（2）由現(xiàn)象到本質(zhì)分析問(wèn)題的方法.（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀.（1）科學(xué)家科學(xué)思維和科學(xué)精神的滲透；（2）通過(guò)對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從微觀的角度認(rèn)識(shí)物體帶電的本質(zhì)——透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì).

教師2：（一）知識(shí)與技能.（1）知道自然界中的兩種電荷及電荷間相互作用的規(guī)律；（2）了解摩擦起電和感應(yīng)起電現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)摩擦起電和感應(yīng)起電的本質(zhì)；（3）理解電荷守恒定律；（4）知道電荷量的概念及其單位，知道元電荷的值.（二）過(guò)程與方法.（1）通過(guò)從微觀角度解釋摩擦起電和感應(yīng)起電的本質(zhì)，明確摩擦起電和感應(yīng)起電中隱含的守恒規(guī)律；（2）通過(guò)制作和使用簡(jiǎn)易驗(yàn)電器，體驗(yàn)靜電現(xiàn)象.（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀.（1）通過(guò)對(duì)摩擦起電和感應(yīng)起電本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和分析的能力；（2）通過(guò)制作和使用簡(jiǎn)易驗(yàn)電器，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)物理學(xué)的研究方法，提高科學(xué)素養(yǎng).

在知識(shí)與技能方面，兩位教師制定的目標(biāo)基本一樣，在制定過(guò)程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀兩方面的具體目標(biāo)時(shí)有著很大不同：過(guò)程與方法上，教師1選用的是物理學(xué)螺旋式遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方法和由現(xiàn)象到本質(zhì)分析問(wèn)題的方法.因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以本節(jié)知識(shí)的邏輯關(guān)系為主線，注重設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)的層次性，體現(xiàn)知識(shí)之間的邏輯推理關(guān)系.教師2選用的則是通過(guò)制作和使用簡(jiǎn)易驗(yàn)電器，讓學(xué)生體驗(yàn)靜電現(xiàn)象，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以實(shí)驗(yàn)為主線，讓學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手去體驗(yàn).

情感、態(tài)度與價(jià)值觀的具體目標(biāo)制定上，教師1很重視科學(xué)家科學(xué)思維和科學(xué)精神的滲透，所以在引課結(jié)束之后按照電學(xué)的發(fā)展介紹各個(gè)階段作出重大貢獻(xiàn)的科學(xué)家，并且把他們的成就以知識(shí)點(diǎn)的形式自然板書于黑板上；而教師2在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有提及相關(guān)的物理學(xué)家及其貢獻(xiàn)，強(qiáng)調(diào)的還是通過(guò)制作和使用簡(jiǎn)易驗(yàn)電器，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)物理學(xué)的研究方法，提高科學(xué)素養(yǎng).

也正是因?yàn)檫@些制定目標(biāo)的不同使教師引課時(shí)側(cè)重不同：教師1用的是有一定“危險(xiǎn)”的范式起電機(jī)實(shí)驗(yàn)，在介紹富蘭克林的“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”之后才特意點(diǎn)出范式起電機(jī)可以產(chǎn)生幾十萬(wàn)V的高壓，表?yè)P(yáng)參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生的勇敢，是為了讓學(xué)生們深深地體會(huì)到科學(xué)家們的勇敢和獻(xiàn)身精神；教師2采用的是很有趣味性的靜電魔術(shù)棒實(shí)驗(yàn)，以“趣”引人.也使教師2在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)比較側(cè)重學(xué)生“體驗(yàn)”的學(xué)生實(shí)驗(yàn)上，而對(duì)于知識(shí)層面的呈現(xiàn)則更多采用了提前板書或集中解釋上.而第一節(jié)課學(xué)生參與更多的是體現(xiàn)在“思維層面”.

教學(xué)活動(dòng)追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，都會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約.可以說(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都受教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和支配；整個(gè)教學(xué)過(guò)程也是為了教學(xué)目標(biāo)而展開.如果教學(xué)目標(biāo)正確、合理，就會(huì)導(dǎo)出有效的教學(xué).所以，教學(xué)目標(biāo)可以被看作是教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”，確定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作或第一環(huán)節(jié).通過(guò)兩節(jié)課的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)比可以看出正是因?yàn)閮晌唤處熢诮虒W(xué)目標(biāo)方面的差異才導(dǎo)致了兩節(jié)課從表現(xiàn)形式到最終的效果上都有很大不同.

要制定出合理有效的教學(xué)目標(biāo)有如下建議：（1）“知識(shí)與能力”層面，要求教師要吃透教材在整個(gè)知識(shí)體系中的位置；了解學(xué)生整體的知識(shí)積累和認(rèn)知水平的同時(shí)也要突出個(gè)性，知識(shí)點(diǎn)切忌不可拔得過(guò)高，挖得過(guò)深，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知失衡.同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)點(diǎn)的組織要有明確的目標(biāo)，要有重點(diǎn)、難點(diǎn)的區(qū)分和內(nèi)在邏輯性.（2）“過(guò)程與方法”層面，著重是教會(huì)學(xué)生如何學(xué).教師在制定這個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮到學(xué)生的接受習(xí)慣的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中，并不一概排斥那些書本上有現(xiàn)成答案、學(xué)生只要看書就能回答好的問(wèn)題，但是這樣的問(wèn)題至多只是起到了集中學(xué)生注意力和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的作用.如果我們所有的問(wèn)題都停留在這樣的水平上，學(xué)生經(jīng)常性地不加思索地解答問(wèn)題，不僅思維能力得不到鍛煉，而且還會(huì)逐漸養(yǎng)成懶于思考的惰性.美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧.”因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不僅要考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不僅應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)有水平，更應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生心理的“最近發(fā)展區(qū)”，既不讓學(xué)生覺(jué)得高不可攀，也不使學(xué)生感到唾手可得，只有那些具有適度困難水平的問(wèn)題，才能引發(fā)學(xué)生探究的欲望，并在解答問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)和提高思維能力.（3）“情感態(tài)度和價(jià)值觀”層面，要著力于形成學(xué)生正確的價(jià)值觀，在信息時(shí)代，價(jià)值觀的多元化使得學(xué)生難以抉擇，這樣的情況下，教師作為一個(gè)心靈的工程師，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起為學(xué)生引路的職責(zé)，根據(jù)課文的內(nèi)容，有意無(wú)意地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在社會(huì)中趨利避害，擁有自己美好的人生.這也是物理教學(xué)中具有人文性的一個(gè)層面.

1 季建芬.英語(yǔ)詞匯策略運(yùn)用差異之比較研究.西北大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（4）：166－170