石云龍，董愛國，張自力，鄭志遠

（1.中國地質(zhì)大學（北京）人事處，北京 100083；2.中國地質(zhì)大學（北京）數(shù)理學院，北京 100083）

上世紀90年代，王義澄首先在我國提出“雙師型”教師的概念。他提出教師工作對“雙師型”教師素質(zhì)要求是“參與學生實習過程、選派教師到工廠實習、參與重大教學科研工作、多承擔技術(shù)項目”，滿足這4個方面要求，表明達到“雙師型”教師水平［1］?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的理念，多年來成為我國高職高專院校進行探索和實踐的主題，有效地促進了我國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展［2－4］。

1 “雙師型”教師概述

究其本質(zhì)，所謂的“雙師”是要求教學與科研工作相結(jié)合，是既有理論基礎(chǔ)又有實踐經(jīng)驗的教師。對于高等學校從事理論教學的基礎(chǔ)課或者專業(yè)課教師來講，教師既承擔教學工作又理所當然地承擔科研工作，教學與科研相促進，以提高教學質(zhì)量，因此，“雙師型”師資隊伍的要求對高等學校教師則很少要求。故而“雙師型”隊伍建設(shè)的概念在大學比較淡薄。

然而，隨著教學改革和人事制度改革的不斷深入，對高等學校教師提出了更高層次的“雙師型”要求。

首先，教學不但要和科研相結(jié)合，更要和管理相結(jié)合。教學與科研是高等學校教師不可分割的任務，已經(jīng)是高等學校基本的共識：教學和科研結(jié)合才能有吸引力，科研和教學結(jié)合才有的放矢，教學與科研是相輔相成的關(guān)系。當然，這里不再占用大的篇幅老生常談教學與科研孰輕孰重的問題。孰輕孰重？答案只有一個：實事求是，看學校是教學為主還是科研為主。需要指出的是，除了前面兩者之外，還有管理。教師更要注重管理，注重管理效率的提升。這樣才能夠使有限的教學資源發(fā)揮最優(yōu)的教學功用和效果。比如政治思想理論課（毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表和科學發(fā)展觀等），國家層面上要求入課堂，但是從各個高校的教學效果來講，區(qū)別很大。某些高校雖然占用大量學時、投入大量師資（甚至成立專門的思想政治理論學院），但效果不好，學生曠課率極高，對此不感興趣；而有的高校則能把此類課程開設(shè)成講座、訪談等新形式，座無虛席。這就是管理的作用。

其次，理論課教師不但要能講理論，更要注重實踐環(huán)節(jié)，甚至還要能操作儀器，比如我校開設(shè)的地球科學概論課程，教師除了能講解地球科學的理論之外，更重要的是要能夠帶領(lǐng)和指導學生進行野外實習。

再者，實踐課教師也要熟悉教學原理、教學方法和教學藝術(shù)。隨著教學改革的不斷深入和發(fā)展，原來的一些理論課內(nèi)實驗逐步脫離原課程而獨立設(shè)課，比如“大學化學實驗”、“大學物理實驗”等基礎(chǔ)性實驗課程都已獨立設(shè)課。然而，由于傳統(tǒng)的觀念，學校在此類課程的師資安排上仍不夠重視，“理論講不好的就去教實驗”，這種思想已經(jīng)遠遠不能滿足實驗課程人才培養(yǎng)的需要。實驗課程需要的是高質(zhì)量的高水平的基礎(chǔ)理論和強的操作技能。理論課可以用一學時甚至幾個學時講完的東西，實驗課必須要在10到20分鐘之內(nèi)講完，否則，學生實驗操作的時間就受到很大的影響，若沒有高度熟悉、高度概括怎能完成。實驗課教師要比理論課教師更熟悉教學內(nèi)容，更需要加強教學方法和教學藝術(shù)的鍛煉。

2 “雙師型”師資隊伍建設(shè)的實踐

校人事處在校黨委和校行政領(lǐng)導下，不斷進行人事管理制度改革的探索，尤其在新形勢和新要求下，制定并頒發(fā)了相應的考核、考勤等管理辦法，目的是落實崗位責任制，減少吃大鍋飯的現(xiàn)象。全面、正確評價教職工的德才業(yè)績，激勵教職工提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)，認真履行崗位職責，促進教職工隊伍整體水平的提高，進一步促進考核工作制度化、規(guī)范化、科學化。

根據(jù)考核辦法，考核結(jié)果存入個人檔案，并在本單位和學校備案，作為今后教職工聘任、獎懲、晉升、解聘以及調(diào)整工資待遇等方面的重要依據(jù)。對于考核結(jié)果為稱職人員，具有在本單位續(xù)聘資格，具有接受培訓、出國進修學習的資格，并按國家和學校規(guī)定正常晉升薪級工資、全額兌現(xiàn)全年績效工資。凡考核被確定為不稱職等級的人員或未參加考核人員，取消次年申報晉職資格。按國家和學校規(guī)定不能正常晉升薪級工資、扣發(fā)全年績效工資的5%。對于連續(xù)2年被確定為不稱職等級的教職工，單位可根據(jù)實際情況做出調(diào)整工作、緩聘、高職低聘或解聘的決定。

定崗后，在一定程度上改進了教師的工作態(tài)度，提高了積極性，教授給本科生上課的比例上升，在一定程度上促進了教學質(zhì)量的提高。

但是，崗位責任明確后，教師工作起來“斤斤計較”以及“不愿多做”的現(xiàn)象逐漸出現(xiàn)?！安辉趰徫回熑蝺?nèi)，我可以不做”、“我不想拿超工作量工資”等，造成一些瑣碎的日常性工作事務及無法量化和超編的工作量無法進行分配，而只能個別人承擔。因此，出現(xiàn)了許多教研室外聘教員和個別人超負荷工作的現(xiàn)象。

我校物理實驗教學中心（以下簡稱中心）是北京市級實驗教學示范中心，長期以來堅持了教學、管理一體化的師資隊伍建設(shè)，打破實驗教師和實驗技術(shù)人員的區(qū)別，實驗教師和實驗技術(shù)人員均從事實驗教學和實驗儀器的保養(yǎng)、維護以及實驗室環(huán)境、安全的管理，積累了一定的“雙師型”師資隊伍管理經(jīng)驗。

中心現(xiàn)有教師和實驗技術(shù)人員比例為5∶1。在工作中，教師和實驗技術(shù)人員均承擔等量的教學工作和實驗室管理工作，實驗技術(shù)人員坐班。年終考核工作量的計算方法為：各實驗技術(shù)人員承擔教學工作量的80%平均分配給各實驗教師作為教學工作量，各實驗教師承擔的實驗室管理工作的20%平均分配給各實驗技術(shù)人員做實驗室管理工作量（見表1）。

表1 教師和實驗員工作任務分配 單位：學時

折算后總工作量乘以年終考核系數(shù)即為考核工作量。考核工作量減去崗位工作量即為超額工作量。超額工作量乘以學時獎金即為年終獎金。按相同職別比較，基本上實現(xiàn)了同工同酬，多勞多得（見表2）。

表2 2012年中級職稱教師和實驗技術(shù)人員工資比較表

3 “雙師型”師資隊伍建設(shè)的成效

“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，保持了中心多年工作的一致性，沒有因為人事管理制度的改革而變動。實施2年來，中心沒有因為“崗位”和“編制”問題而出現(xiàn)“怠工”和“超荷”現(xiàn)象；全體教師團結(jié)協(xié)作，和睦相處，因為“同工”，所以沒有歧視現(xiàn)象。崗位聘任制帶來的師資力量不足的矛盾得以緩解。因為“多勞”者年終考核可“多得”，所以每位教員和實驗技術(shù)人員均保持了較高的工作積極性，每年均順利完成學校20多個專業(yè)“大學物理實驗”等課程10多萬學時的實驗教學任務，學生對教師的教學評價均為優(yōu)秀。

與此同時，在學校其他管理服務部門的大力支持下，中心配套了一系列師資隊伍培訓、考核的辦法和制度，中心師資力量不斷增強，教學水平與管理能力逐步提高。目前，實驗教學隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)組成合理，職稱結(jié)構(gòu)趨于動態(tài)平衡，中心人員能夠各盡其能，相互配合，教學隊伍年齡結(jié)構(gòu)梯隊明顯。

中心教師承擔了以“大學實驗物理精品課程建設(shè)”為代表的教改、科研項目30余項，發(fā)表教學、科研論文100余篇［5－8］。獲得校級教學成果獎一等獎1項，二等獎2項，三等獎2項。獲得實驗室開放工作先進單位多次。多人次在實驗教學、實驗室開放、資產(chǎn)管理等方面獲得校級獎勵和表彰。

在中心各位教師的指導下，學生取得了可喜的成果。有3篇本科畢業(yè)論文獲得院級優(yōu)秀論文；學生發(fā)表論文58篇［9－10］，申請專利2項；承擔大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目50項，在結(jié)題的44項中有10項被評為校級優(yōu)秀；承擔實驗室開放基金項目40項，在結(jié)題的27項中有8項獲得校結(jié)題優(yōu)秀；在前五屆北京市物理實驗競賽中共獲得17項獎項。

4 結(jié)束語

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本是師資隊伍的建設(shè)。有效地加強現(xiàn)有師資隊伍的管理，充分調(diào)動廣大教師從事教學、科研和管理的積極性［11－12］，是人才培養(yǎng)的根本保障。高等學校人事制度的改革必須積極面向和適應現(xiàn)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，在充分遵循“以人為本”

的理念的同時，更應該注重師資隊伍的科學管理，促進教育事業(yè)的可持續(xù)和科學發(fā)展。“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，充分調(diào)動了教師的工作積極性，促進了教師的全面發(fā)展，提升了教學質(zhì)量，有效地解決了人員不足和責任劃分不清的矛盾。當然，“雙師型”師資隊伍的建設(shè)仍存在不足和缺陷，需要高等學校管理部門和廣大教師不斷深入的探索。

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