石云龍，董愛國，張自力，鄭志遠(yuǎn)

（1.中國地質(zhì)大學(xué)（北京）人事處，北京 100083；2.中國地質(zhì)大學(xué)（北京）數(shù)理學(xué)院，北京 100083）

上世紀(jì)90年代，王義澄首先在我國提出“雙師型”教師的概念。他提出教師工作對“雙師型”教師素質(zhì)要求是“參與學(xué)生實(shí)習(xí)過程、選派教師到工廠實(shí)習(xí)、參與重大教學(xué)科研工作、多承擔(dān)技術(shù)項(xiàng)目”，滿足這4個方面要求，表明達(dá)到“雙師型”教師水平［1］?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的理念，多年來成為我國高職高專院校進(jìn)行探索和實(shí)踐的主題，有效地促進(jìn)了我國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展［2－4］。

1 “雙師型”教師概述

究其本質(zhì)，所謂的“雙師”是要求教學(xué)與科研工作相結(jié)合，是既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。對于高等學(xué)校從事理論教學(xué)的基礎(chǔ)課或者專業(yè)課教師來講，教師既承擔(dān)教學(xué)工作又理所當(dāng)然地承擔(dān)科研工作，教學(xué)與科研相促進(jìn)，以提高教學(xué)質(zhì)量，因此，“雙師型”師資隊(duì)伍的要求對高等學(xué)校教師則很少要求。故而“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的概念在大學(xué)比較淡薄。

然而，隨著教學(xué)改革和人事制度改革的不斷深入，對高等學(xué)校教師提出了更高層次的“雙師型”要求。

首先，教學(xué)不但要和科研相結(jié)合，更要和管理相結(jié)合。教學(xué)與科研是高等學(xué)校教師不可分割的任務(wù)，已經(jīng)是高等學(xué)?；镜墓沧R：教學(xué)和科研結(jié)合才能有吸引力，科研和教學(xué)結(jié)合才有的放矢，教學(xué)與科研是相輔相成的關(guān)系。當(dāng)然，這里不再占用大的篇幅老生常談教學(xué)與科研孰輕孰重的問題。孰輕孰重？答案只有一個：實(shí)事求是，看學(xué)校是教學(xué)為主還是科研為主。需要指出的是，除了前面兩者之外，還有管理。教師更要注重管理，注重管理效率的提升。這樣才能夠使有限的教學(xué)資源發(fā)揮最優(yōu)的教學(xué)功用和效果。比如政治思想理論課（毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表和科學(xué)發(fā)展觀等），國家層面上要求入課堂，但是從各個高校的教學(xué)效果來講，區(qū)別很大。某些高校雖然占用大量學(xué)時、投入大量師資（甚至成立專門的思想政治理論學(xué)院），但效果不好，學(xué)生曠課率極高，對此不感興趣；而有的高校則能把此類課程開設(shè)成講座、訪談等新形式，座無虛席。這就是管理的作用。

其次，理論課教師不但要能講理論，更要注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，甚至還要能操作儀器，比如我校開設(shè)的地球科學(xué)概論課程，教師除了能講解地球科學(xué)的理論之外，更重要的是要能夠帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)習(xí)。

再者，實(shí)踐課教師也要熟悉教學(xué)原理、教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)。隨著教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，原來的一些理論課內(nèi)實(shí)驗(yàn)逐步脫離原課程而獨(dú)立設(shè)課，比如“大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”等基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程都已獨(dú)立設(shè)課。然而，由于傳統(tǒng)的觀念，學(xué)校在此類課程的師資安排上仍不夠重視，“理論講不好的就去教實(shí)驗(yàn)”，這種思想已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)驗(yàn)課程人才培養(yǎng)的需要。實(shí)驗(yàn)課程需要的是高質(zhì)量的高水平的基礎(chǔ)理論和強(qiáng)的操作技能。理論課可以用一學(xué)時甚至幾個學(xué)時講完的東西，實(shí)驗(yàn)課必須要在10到20分鐘之內(nèi)講完，否則，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的時間就受到很大的影響，若沒有高度熟悉、高度概括怎能完成。實(shí)驗(yàn)課教師要比理論課教師更熟悉教學(xué)內(nèi)容，更需要加強(qiáng)教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)的鍛煉。

2 “雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐

校人事處在校黨委和校行政領(lǐng)導(dǎo)下，不斷進(jìn)行人事管理制度改革的探索，尤其在新形勢和新要求下，制定并頒發(fā)了相應(yīng)的考核、考勤等管理辦法，目的是落實(shí)崗位責(zé)任制，減少吃大鍋飯的現(xiàn)象。全面、正確評價教職工的德才業(yè)績，激勵教職工提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，促進(jìn)教職工隊(duì)伍整體水平的提高，進(jìn)一步促進(jìn)考核工作制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。

根據(jù)考核辦法，考核結(jié)果存入個人檔案，并在本單位和學(xué)校備案，作為今后教職工聘任、獎懲、晉升、解聘以及調(diào)整工資待遇等方面的重要依據(jù)。對于考核結(jié)果為稱職人員，具有在本單位續(xù)聘資格，具有接受培訓(xùn)、出國進(jìn)修學(xué)習(xí)的資格，并按國家和學(xué)校規(guī)定正常晉升薪級工資、全額兌現(xiàn)全年績效工資。凡考核被確定為不稱職等級的人員或未參加考核人員，取消次年申報晉職資格。按國家和學(xué)校規(guī)定不能正常晉升薪級工資、扣發(fā)全年績效工資的5%。對于連續(xù)2年被確定為不稱職等級的教職工，單位可根據(jù)實(shí)際情況做出調(diào)整工作、緩聘、高職低聘或解聘的決定。

定崗后，在一定程度上改進(jìn)了教師的工作態(tài)度，提高了積極性，教授給本科生上課的比例上升，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

但是，崗位責(zé)任明確后，教師工作起來“斤斤計較”以及“不愿多做”的現(xiàn)象逐漸出現(xiàn)。“不在崗位責(zé)任內(nèi)，我可以不做”、“我不想拿超工作量工資”等，造成一些瑣碎的日常性工作事務(wù)及無法量化和超編的工作量無法進(jìn)行分配，而只能個別人承擔(dān)。因此，出現(xiàn)了許多教研室外聘教員和個別人超負(fù)荷工作的現(xiàn)象。

我校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心（以下簡稱中心）是北京市級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，長期以來堅(jiān)持了教學(xué)、管理一體化的師資隊(duì)伍建設(shè)，打破實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的區(qū)別，實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員均從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)儀器的保養(yǎng)、維護(hù)以及實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、安全的管理，積累了一定的“雙師型”師資隊(duì)伍管理經(jīng)驗(yàn)。

中心現(xiàn)有教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員比例為5∶1。在工作中，教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員均承擔(dān)等量的教學(xué)工作和實(shí)驗(yàn)室管理工作，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員坐班。年終考核工作量的計算方法為：各實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員承擔(dān)教學(xué)工作量的80%平均分配給各實(shí)驗(yàn)教師作為教學(xué)工作量，各實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)室管理工作的20%平均分配給各實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員做實(shí)驗(yàn)室管理工作量（見表1）。

表1 教師和實(shí)驗(yàn)員工作任務(wù)分配 單位：學(xué)時

折算后總工作量乘以年終考核系數(shù)即為考核工作量?？己斯ぷ髁繙p去崗位工作量即為超額工作量。超額工作量乘以學(xué)時獎金即為年終獎金。按相同職別比較，基本上實(shí)現(xiàn)了同工同酬，多勞多得（見表2）。

表2 2012年中級職稱教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工資比較表

3 “雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的成效

“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，保持了中心多年工作的一致性，沒有因?yàn)槿耸鹿芾碇贫鹊母母锒儎?。?shí)施2年來，中心沒有因?yàn)椤皪徫弧焙汀熬幹啤眴栴}而出現(xiàn)“怠工”和“超荷”現(xiàn)象；全體教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，和睦相處，因?yàn)椤巴ぁ保詻]有歧視現(xiàn)象。崗位聘任制帶來的師資力量不足的矛盾得以緩解。因?yàn)椤岸鄤凇闭吣杲K考核可“多得”，所以每位教員和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員均保持了較高的工作積極性，每年均順利完成學(xué)校20多個專業(yè)“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”等課程10多萬學(xué)時的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對教師的教學(xué)評價均為優(yōu)秀。

與此同時，在學(xué)校其他管理服務(wù)部門的大力支持下，中心配套了一系列師資隊(duì)伍培訓(xùn)、考核的辦法和制度，中心師資力量不斷增強(qiáng)，教學(xué)水平與管理能力逐步提高。目前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)組成合理，職稱結(jié)構(gòu)趨于動態(tài)平衡，中心人員能夠各盡其能，相互配合，教學(xué)隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)梯隊(duì)明顯。

中心教師承擔(dān)了以“大學(xué)實(shí)驗(yàn)物理精品課程建設(shè)”為代表的教改、科研項(xiàng)目30余項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)、科研論文100余篇［5－8］。獲得校級教學(xué)成果獎一等獎1項(xiàng)，二等獎2項(xiàng)，三等獎2項(xiàng)。獲得實(shí)驗(yàn)室開放工作先進(jìn)單位多次。多人次在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室開放、資產(chǎn)管理等方面獲得校級獎勵和表彰。

在中心各位教師的指導(dǎo)下，學(xué)生取得了可喜的成果。有3篇本科畢業(yè)論文獲得院級優(yōu)秀論文；學(xué)生發(fā)表論文58篇［9－10］，申請專利2項(xiàng)；承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計劃項(xiàng)目50項(xiàng)，在結(jié)題的44項(xiàng)中有10項(xiàng)被評為校級優(yōu)秀；承擔(dān)實(shí)驗(yàn)室開放基金項(xiàng)目40項(xiàng)，在結(jié)題的27項(xiàng)中有8項(xiàng)獲得校結(jié)題優(yōu)秀；在前五屆北京市物理實(shí)驗(yàn)競賽中共獲得17項(xiàng)獎項(xiàng)。

4 結(jié)束語

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本是師資隊(duì)伍的建設(shè)。有效地加強(qiáng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的管理，充分調(diào)動廣大教師從事教學(xué)、科研和管理的積極性［11－12］，是人才培養(yǎng)的根本保障。高等學(xué)校人事制度的改革必須積極面向和適應(yīng)現(xiàn)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，在充分遵循“以人為本”

的理念的同時，更應(yīng)該注重師資隊(duì)伍的科學(xué)管理，促進(jìn)教育事業(yè)的可持續(xù)和科學(xué)發(fā)展?！半p師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，充分調(diào)動了教師的工作積極性，促進(jìn)了教師的全面發(fā)展，提升了教學(xué)質(zhì)量，有效地解決了人員不足和責(zé)任劃分不清的矛盾。當(dāng)然，“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)仍存在不足和缺陷，需要高等學(xué)校管理部門和廣大教師不斷深入的探索。

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